本章共分四節，第一節為運動選手同儕師徒關係與組織社會化現 況；第二節為運動選手在同儕師徒功能的分析；第三節為運動選手在 組織社會化的分析；第四節為同儕師徒關係及背景變項對組織社會化 的預測分析，茲依各節說明如下：
第一節 運動選手同儕師徒關係與組織社會化現況
本節先描述同儕師徒關係的現況分析，再說明組織社會化的現況 分析，最後對結果綜合討論，茲分述如下：
一、運動選手同儕師徒關係現況分析
同儕師徒功能問卷中包含角色楷模功能、社會心理功能、及職 涯發展功能等三個構面，而整體運動選手的平均數、標準差如表4-1 所示。其排序依序為職涯發展功能（M=3.96）、角色楷模功能
（M=3.86）、社會心理功能（M=3.08）。換句話說，運動選手在覺知 同儕師徒功能的排序是「職涯發展功能」為首要、「角色楷模功能」
為次要、「社會心理功能」為最後。此外，從其各層面與整體同儕師 徒功能的平均數來說，該量表為五等量表，其平均數為3.64，因此，
表4-1 同儕師徒功能各構面的描述分析摘要表 同儕師徒功能構面 人數
（N）
平均數
（M）
標準差
（SD）
排序 職涯發展功能 649 3.96 0.831 1 角色楷模功能 649 3.86 0.895 2 社會心理功能 649 3.08 0.976 3 整體師徒功能 649 3.64 0.901
由表 4-2 各題平均數中，發現運動選手對於職涯發展功能較為 關注，如「師傅針對提升訓練效果提供我建議」、「師傅的專業知 識令我尊敬」、「師傅會幫助我調整訓練目標」、「師傅指導我訓 練的相關方式」、「師傅關心我的職涯發展」分居前五名，其中三 題屬於角色楷模功能構面。而對於社會心理功能關注較弱，如「師 傅把我視為朋友」、「師傅會與我分享私人的問題」、「師傅在訓 練之後，會找我一同參與聯誼活動」、「師傅會和我互相吐露心裡 話」、「師傅常與我一起吃飯」排序落居後五名，皆屬於社會心理 構面。整體而言，運動選手對職涯發展功能關注較高，其次為角色 楷模功能構面，而對社會心理功能關注則較低。
表4-2 同儕師徒功能內容各題的平均數與排序
題目 平均數 排序
3 師傅針對提升訓練效果提供我建議 4.11 1 14 師傅的專業知識令我尊敬 4.00 2 4 師傅會幫助我調整訓練目標 3.99 3 11 師傅指導我訓練的相關方式 3.98 4
1 師傅關心我的職涯發展 3.96 5
2 師傅指派我完成重要的訓練任務 3.96 6 15 師傅教導他人的能力我很敬重 3.95 7 5 師傅願意投注時間協助我的職涯發展 3.79 8 13 師傅激勵他人的能力我很欽佩 3.72 9 12 師傅的行為是我的楷模 3.66 10
9 師傅把我視為朋友 3.37 11
6 師傅會與我分享私人的問題 3.12 12 7 師傅在訓練之後，會找我一同參與聯誼活動 3.04 13 8 師傅會和我互相吐露心裡話 2.98 14
10 師傅常與我一起吃飯 2.90 15
二、運動選手組織社會化現況
組織社會化問卷包含技能熟練度、組織目標與價值、人際關係、
組織關係、語言，及歷史等六個構面，而整體運動選手的平均數、
標準差如表 4-3 所示。其排序依序為技能熟練度（M=3.90）、人際 關係（M=3.87）、組織目標與價值（M=3.78）、語言（M=3.72）、歷 史（M=3.70）、組織關係（M=3.42）。換句話說，運動選手在認知組 織社會化程度的排序是「技能熟練度」為第一、「人際關係」為第二、
「組織目標與價值」為第三、「語言」為第四、「歷史」為第五，及
「組織關係」為第六。此外，從其各層面與整體組織社會化的平均 數來說，該量表為五等量表，其平均數為3.73，因此，運動選手的
表4-3 組織社會化各構面的描述分析摘要表 組織社會化構面 人數
（N）
平均數
（M）
標準差
（SD）
排序 技能熟練度 649 3.90 0.752 1 人際關係 649 3.87 0.845 2 組織目標與價值 649 3.78 0.821 3 語言 649 3.72 0.807 4 歷史 649 3.70 0.850 5 組織關係 649 3.42 0.821 6 整體組織社會化 649 3.73 0.813
由表 4-4 各題的平均數中，發現運動選手對於技能熟練度較為 關注，如「我的隊友是我的好朋友」、「我知道組織團隊中最具影響 力的人是誰」、「我瞭解組織團隊的目標」、「我已經學習到團隊的訓 練技巧」、「我支持組織團隊所訂立的目標」分居前五名，其中二題 屬於技能熟練度構面。而對於組織關係關注較弱，如「我對組織團 隊的歷史非常熟悉」、「我相信我的團隊成員們大多喜歡我」、「我在 組織團隊內很受歡迎」、「我是我的組織團隊的良好代表」、「我是個 能夠代表組織團隊價值觀的成員」排序落居後五名，其中四題皆屬 於組織關係構面。整體而言，運動選手對組織社會化中的技能熟練 度構面關注較高，其次依序為人際關係、組織目標與價值、語言、
歷史等構面，而對組織關係構面關注則較低。
表4-4 組織社會化內容各題的平均數與排序
題目 平均數 排序
17 我的隊友是我的好朋友 4.18 1
7 我知道組織團隊中最具影響力的人是誰 3.99 2
14 我瞭解組織團隊的目標 3.99 3
1 我已經學習到團隊的訓練技巧 3.96 4 15 我支持組織團隊所訂立的目標 3.96 5 19 我在組織訓練團隊裡被視為是「同夥的」 3.95 6 2 我已經學會有效率的訓練方式 3.92 7 3 我已經掌握有關訓練的各項內容 3.90 8 18 我常與其他成員一起聚會 3.90 9 8 我瞭解組織團隊中的行事程序 3.89 10 5 我瞭解有關訓練的所有職責 3.87 11 6 我已經瞭解組織團隊內部的事情運作方式 3.87 12 27 我瞭解我訓練上的專業特殊用語 3.84 13 16 我能辨別組織團隊中完成特定事務的關鍵人物 3.81 14 31 我知道組織團隊長久持有的傳統 3.81 15 11 組織團隊的目標亦是我的目標 3.80 16 4 我已經發展出適當的技能來完成我的訓練 3.76 17 30 我熟悉組織團隊的習俗、典禮及慶祝儀式 3.76 18 32 我可以很清楚地描述我的組織團隊 3.76 19 12 我相信我很適合我的組織團隊 3.70 20 28 我瞭解大部分有關我訓練上的專業縮寫名稱意義 3.70 21 13 我總是認同組織團隊的價值觀 3.69 22 25 我已經精通我訓練上的專業術語及詞彙 3.68 23 26 我已經精通組織團隊中的俚語及特殊行話 3.68 24 29 我瞭解組織團隊名稱縮寫的意義 3.67 25 10 我瞭解團隊其他成員行動的真正動機 3.66 26 20 我常參與組織團隊中非正式的人際聚會 3.53 27 9 我總是能獲得最想要的訓練內容 3.51 28 33 我對組織團隊的歷史非常熟悉 3.51 29 24 我相信我的團隊成員們大多喜歡我 3.50 30 23 我在組織團隊內很受歡迎 3.41 31 21 我是我的組織團隊的良好代表 3.40 32
三、綜合討論
運動選手覺知同儕師徒功能中，依序關注在職涯發展功能、角 色楷模功能，及社會心理功能上。且進一步透過題項內容可以發現，
師傅生除了指導訓練的方式及職涯發展的關懷上，皆受徒弟生的肯 定外，其具備的專業知識、提升訓練效果能力和調整訓練目標等表 現，都受到徒弟生的高度認同。此一結果亦符合相關文獻的研究結 果，認為同儕師徒關係對提供職涯發展功能與角色楷模功能有較好 的效果（洪煌佳等，2008；洪煌佳，2009；劉怡蘭 2006；Files et al., 2008；Leners et al., 2006）。但是，亦有相關文獻指出，在師徒關係 類型為非正式師徒關係時，徒弟生覺知師徒功能可以獲得較多的社 會心理功能（劉怡蘭，2006）。這是由於同儕間的師徒關係並無師徒 關係類型的差異，彼此間的地位較彈性且無固定，較能夠以同理心 相互看待。在觀察社會心理功能的題項內容可以發現，師傅生常與 徒弟生一起吃飯、參與聯誼活動、分享私人問題，以及相互吐露心 事等是覺知較低的項目。這些是青少年選手關注較少的社會心理功 能內容，本研究認為應是研究對象為高中生，處於成長學習階段，
且師傅生和徒弟生之間的分享較以課業及運動專長技能為重。此 外，由於高中生大部分的相處時間是在校園內，甚至學校會另外安 排課後的運動專長分項訓練，故其所能利用課餘時間參與活動的機 會較少，因此，在覺知社會心理功能關注較低。相反的，在同儕間 是擔任師傅生時，通常具有較高的專業知識與能力，有益於在角色 楷模和職涯發展功能上提供選手更多的指導和學習機會。
最後，運動選手在覺知組織社會化的過程中，以技能熟練度、
人際關係和組織目標與價值的關注較高，其次依序為語言、歷史和 組織關係等組織社會化構面。在觀察技能熟練度的題項內容發現，
運動選手知道組織團隊中最具影響力的人、已經學習到團隊的訓練 技巧、已經學會有效率的訓練方式和掌握有關訓練的各項內容等是 覺知較高的項目；而在人際關係題項內容發現，運動選手與隊友是 好朋友、常與其他成員一起聚會和在組織訓練團隊裡被視為是同夥 的等是覺知較高的項目；且組織目標與價值的題項內容則是選手瞭 解組織團隊的目標和支持組織團隊所訂立的目標等。顯示受訪對象 為青少年選手，在組成其專長項目的運動團隊時，其在組織社會化 過程中覺知關注在技能熟練度、人際關係和組織目標與價值等三構 面。此一結果符合相關文獻指出師傅與徒弟關係的穩定與和諧，對 於運動成效的表現有必然的重大影響（洪煌佳，2009；Jowett &
Poczwardowski, 2007/2008a）。其中，在人際關係構面部分，亦有相 關研究指出，團隊的學習可以用來增強運動員來自於隊員間的支 持，尤其當隊員們一起學習或練習技巧，或者共同奮力達成目標，
可使隊員感受到被同儕接受和相互關心（Jowett & Poczwardowski, 2007/2008b），因此，人際關係在組織社會化過程中能夠獲得較高的 關注。此外，相關研究指出，運動團隊需要透過團隊組織的努力，
以協助個人發揮最佳的運動表現（洪煌佳等，2008；Estevez, 2009）。
所以，本研究認為欲追求團隊勝利的運動選手，在其運動團隊的團 隊凝聚力、強調技能優勢和達到組織目標與價值的取向相符合。此 外，對於組織團隊的語言、歷史和組織關係關注較低的部分，在參 照語言題項內容有已經精通組織團隊中的俚語、專業術語；而歷史
所以，本研究認為欲追求團隊勝利的運動選手，在其運動團隊的團 隊凝聚力、強調技能優勢和達到組織目標與價值的取向相符合。此 外，對於組織團隊的語言、歷史和組織關係關注較低的部分，在參 照語言題項內容有已經精通組織團隊中的俚語、專業術語；而歷史