本節透過相關文獻對組織社會化的意涵提出的論點，藉此瞭解 組織社會化的意義和社會化的過程，並以組織社會化的內容作為探 討的方向。茲分三部分，包括組織社會化的涵義、組織社會化的內 容以及組織社會化的過程，其說明如下。
一、組織社會化的涵義
Chao et al.（1994）指出，組織社會化經常被人認為是工作者 帶領一位新工作者或調適自己成為組織新角色的主要學習過程。
另外，國內相關研究方面，詹淑如（2004）將組織社會化用來說 明新進員工進入組織時，透過學習使自己調適的一個過程。劉怡 蘭（2006）認為組織社會化能協助組織成員從外部人變成內部人，
組織社會化的過程對個人績效、群體以及組織績效也有很大的影 響簡單來說，。
具體而言，組織社會化是指個體在組織中，調整自我角色以 適應組織的學習過程及內容，而運動選手在學習新技能及訓練期 間的過程，藉此定位自己的角色，並可透過師徒關係增加溝通機 會，促進個人發展和成長。本研究描述組織社會化是指個體在組 織中，調整自我角色以適應組織的學習過程及內容。
二、組織社會化的內容
Chao et al.（1994）針對過去學者對社會化內容作探討，發展 組織社會化的構面，其說明如下：
（一）歷史（history）
熟悉組織的傳統、習俗、故事及儀式，有助於瞭解組織欲 傳達的文化信息，亦藉此塑造某種形式的員工；對組織歷史的
認識以及瞭解組織成員的特質，有助於使個體處於某一特定的 環境和互動下，如何做出適當的回應。
（二）語言（language）
主要敘述個體是否瞭解組織內部的專業術語，以及是否清 楚明白組織中俚語和行話的意思，能否詮釋組織中縮寫、簡稱 等部分。組織要求成員瞭解公司特定的語言及知識的目的，是 希望組織成員能理解來自於其他成員所給予的訊息並達到有效 的溝通。
（三）組織關係（politics）
組織規範的社會化，是要求成員能有效獲取組織內正式或 非正式工作關係及權限的資訊，且能判別哪一位組織成員較具 有見識及權力，有效的適應新的工作領域或融入組織。
（四）人際關係（people）
在 組 織 內 建 立 良 好 的 工 作 關 係 是 非 常 重 要 的 （Davis, 2008）。而工作關係主要由組織成員負責的工作內容及與工作 無關的個體特徵所營造。個人特質、互動關係、群體動態及組 織的整體架構等，皆會成為個體在社會化的過程中能否被其他 成員所接受的因素。
（五）組織目標與價值（organizational goals and values）
許多關於組織社會化的定義皆會具體提到個體必須學習特 定的組織目標及價值觀（劉怡蘭，2006）。由於社會化必須瞭解 維持組織圓滿和諧的規定及原則。因此，個體除了瞭解正式的
技能熟練度是指個體學習到與工作相關的技巧知識及能力 的程度。雖然工作績效與組織社會化不一定具有直接關係，但 是確認哪些是必須學習及自身該具備的能力以符合角色的需 要，卻會受到組織社會的影響。
具體而言，本研究引自洪煌佳（2009）組織社會化量表中，針 對組織社會化內容所提出六個構面，包括技能熟練度、組織目標與 價值、人際關係、組織關係、語言和歷史來衡量組織社會化。
三、組織社會化的過程
組織社會化為個人學習組織規範、練習技能、與人際互動以及 角色認知的過程，此過程從個體進入組織前就開始，一直持續到離 開組織，Feldman（1989）與Gibson, Ivancevich, & Donnelly（2003）
將此過程分為預期社會化、適應、角色管理三個階段茲分如下：
（一）預期社會化（anticipatory socialization）
指個體在進入組織或是在相同的組織內不同的工作前，所需 承擔的所有活動。例如：當運動選手學習一項新技能除了建立自 我形象，亦必須對此運動內容及技能有基本的認知；抑或，在不 同的環境中，將自身能力作有效的發揮。
（二）適應（accommodation）
當個體成為組織員或是在他執行這份職務後，第二階段的組 織社會化就開始發生。在此階段，個人會看到組織及工作的真實 情形。例如：運動選手透過有別於一般的生活情境，選手們會嘗 試成為主動的參與者及強化自己的競爭力，以融入團隊中，並朝 更能發揮運動表現能力的方向發展。
透過Gibson et al.（2003）對於適應階段觀點，應用在運動場 域可以發現，運動員的適應階段，主要由四個活動構成：（1）和
同儕及教練建立新的人際關係；（2）學習新的運動專項技能及技 巧；（3）清楚自己在組織以及在正式或非正式群體中所扮演的角 色；（4）評估自己在訓練活動中的角色職務與滿意度。
運動選手若能在此階段適應良好，亦會得到同儕們及教練的 認同，並且覺得自己能勝任這份工作。
（三）角色管理（role management）
適應階段是要求個人做調整以符合組織團隊的要求及期望，
但是角色管理階段所涵蓋的問題及議題較為廣泛。在第三階段 時，開始出現衝突升高的問題。而在運動場域中可能發生的衝突，
例如：訓練時間過長、運動選手所處情境不同於一般的情況，以 及個人訓練目的與團隊目標不符等。
因此，若於青少年運動場域中藉由師徒關係、師徒功能及組 織社會化的觀察，勢必有助於提供青少年運動選手在組織及訓練 方面等，有關於社會化過程的重要訊息（洪煌佳等，2008；Zorn, 2001）。
具體而言，在社會化的過程中，運動選手會隨著組織團隊所需 的角色調整自己、提升其運動表現的績效。
綜合上述，透過組織社會化的意義、內容及過程，可以得知組織 社會化有助於組織成員和組織的發展。不僅使成員快速的融入團隊及 瞭解組織的目標與價值；更能夠透過組織社會化帶動組織內部整體運 作和績效的提升。相關文獻皆有助於本研究在釐清同儕師徒關係對運 動選手組織社會化影響過程中，影響選手的關鍵人物—師傅生的行為