名詞界定

本節就研究中的重要名詞與變項，包括「小琉球教師」、「海洋教育」、

「專業能力」、「海洋教育專業能力自我知覺」與「海洋教育專業能力重 要程度知覺」等作詞義上的概念與操作上的定義。

一、 小琉球教師

本研究之「小琉球教師」係指102學年度屏東縣琉球鄉國中及國小教 師 （包含主任、組長、級任教師、科任教師、代理教師、兼任教師、代 課教師）。

二、 海洋教育

聯合國教科文組織曾於1988年提出，海洋教育可區分為以培養從事 海洋科學家和工程師為主要目標的「專門性的海洋科學教育」和以一般 民眾為對象的「普通海洋科學教育」；前者強調正規教育的教師須留意 此方面的知識要求，後者重視使民眾了解海洋資源保護和管理的重要性

（李坤崇，2007）。而本研究所指的「海洋教育」為以中小學學生為對 象所從事的「學校教育」，為教師透過中小學海洋教育課程培養學生 認 識海洋、喜愛海洋、尊重海洋，並進而產生愛護海洋的情操，讓學生能 與海洋產生正向的互動，以達成海洋環境永續發展的目標。

三、 教師專業能力

技能上因應工作所需展現的具體表現，更包含個人因工作或職務上的需 求的所需展現的不同能力。教師專業能力指教師在教學活動中所表現的 知識、技能、態度與價值觀（陳錦瑤，1997）。由上述可知教師專業能 力了包含「知識/認知」、「技能」和「態度/情意」三個層面。本研究所 指的「專業能力」指中小學教師在進行海洋教育時應具備的專業能力，

指在「小琉球教師海洋教育專業能力問卷」中的四項能力，包含「過程 能力」、「準備能力」、「評鑑能力」與「背景能力」等能力。

四、 海洋教育專業能力自我知覺

郭丁熒（1995）認為「知覺」是對於感覺資料透過反省、判斷、統 整、選擇及組織等心理活動歷程之後所產生個人的、有意義的想法或經 驗。而「自我知覺」是個體對於自我能力的知覺，個體基於過去的經驗 和環境刺激累積，對自己能力所產生的主觀想法，此想法沒有一定的是 非或對錯（楊婷雅，2007）。本研究的海洋教育專業能力自我知覺係以研 究者修編「小琉球教師海洋教育專業能力自我知覺」量表做為衡量工具，

將國中小教師 需具備 的海洋教育專 業能力 分為「過程能 力 」、「 準備能 力」、「評鑑能力」與「背景能力」四個層面。填答者依其知覺自我實際 具備情形選擇「很符合」、「大多符合」、「普通」、「有些符合」和「很不 符合」，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。將每個量表各題項 分數加總，即可計算出各量表之分數，得分愈高表示具備程度愈高；反 之，得分愈低表示具備程度愈低。

五、 知覺重要程度

育各項專業能力重要程度的看法，係以研究者修編「小琉球教師海洋 教育專業能力重要程度」量表，填答者依據「過程能力」、「準備能力」、

「評鑑能力」與「背景能力」四個層面的專業能力選擇「很重要」、「重

要」、「普通」、「有些重要」和「很不重要」，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1分。將每個量表各題項分數加總，即可計算出各量表之分 數，得分愈高表示重要程度愈高；反之，得分愈低表示重要程度愈低。