第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究針對前述研究結論提出下列各項建議，以供有關教育行政單 位及未來研究者之參考。
一、 對教育行政機關之建議
（一）教師研習辦理應以增進海洋知識專業內容為主軸
研究結果顯示，教師之海洋教育專業能力知覺重要程度為「重要」， 但自我知覺得分僅在「符合」與「普通」之間，顯示教師們普遍都已瞭 解海洋教育的重要性，但在專業能力的具備程度上稍低於其所知覺到的 重要程度。在專業能力自我知覺中以「準備能力」構面之得分為最低，
尤其在海洋社會、海洋自然科學的內容知識之得分偏低，顯示教師們 在 海洋知識的內容之不足，由於在師資養成的過程中，大部分教師均未修 習過海洋相關的專業知識，因此建議教育日後辦理研習應以增進教師之 海洋專業知識為目標，可延聘海洋社會與海洋科學專業人士為講師、亦 能辦理實地踏查、訪問解說的課程，以期能增進教師們最需要之海洋專 業知識。
（二）積極整合校外教學資源，鼓勵教師舉辦校外教學
研究結果顯示，教師們認為在實施海洋教育專業能力上，最重要的 是能結合學生經驗，以學生為中心，藉由「體驗實踐」中才能真正啟發 學生對海洋的情懷，因此建議教育單位應整合能從事海洋教育的校外教 學地點、各地點的特色、研發該地點的相關教材、學習單等，甚至能與 校外單位合作，提供建議與改進，使其更能符合教學場域的要求，或請 求提供教學時的人力支援等。如此方能提昇教師舉辦校外教學的意願，
讓學生能透由「實地體驗」來親近海洋，以提升學習成效。
（三）建置海洋教育教學資源分享平台，提升教師專業能力
研究結果顯示，教師專業能力自我知覺愈高，知覺重要程度也愈高，
尤其在「背景能力」與「準備能力」的影響最為顯著，因此，透由提升 教師自身的海洋教育專業能力，也能提昇教師們對海洋教育的重視；而 教師們專業能力的提升方式，除了參與研習外，運用網路資源也是非常 重要的，海洋教育的教學需要大量的圖片、照片與影片來輔助，因此教 育局應建置海洋教育教學資源分享平台，提供系統化、可運用的課程、
教材、圖片、照片、影片與學習單，提供教師下載學習與運用，不僅能 減少教師教學壓力與備課時間，亦能增進其教學意願，學生也能從中獲 得更多學習樂趣。
（四）提升教師運用「以學生為中心」教學方法之能力
研究結果顯示，教師的自我知覺與知覺重要程度中皆以「過程能力」
得分最高，探究「過程能力」中各題項自我知覺與知覺重要程度之間得 分之差距，在「善用體驗活動，強調實踐、體驗、省思的歷程」、「引導 學生自主、合作學習」及「輔以校外教學體驗活動」差距較大，顯見此 為提升教師「過程能力」的重點。由於傳統教育中，大都以灌輸學生知 識的「以教師為中心」的教學法為主，較少探究式、創造思考、合作學 習、啟發式的「以學生為中心」的教學法。然而「以學生為中心」的教 學法在海洋教育的實施過程中非常重要，因此建議教育行政單位在辦理 研習或交流時，能以此為主軸，提升教師運用「以學生為中心」教學法 之能力，相信必能提升教師海洋教育專業能力中的「過程能力」。
二、對學校行政之建議
（一）培養在地教師為海洋教育種子教師，建立教學楷模
研究結果顯示，當地教師的海洋教育專業能力自我知覺顯著高於
非當地的教師，可知當地教師的海洋教育專業能力具備情形優於非當地
之教師。當地教師由於長久居住於小琉球，除較具備愛鄉愛土的海洋教 育熱忱外，對於當地的海洋教育相關資源也能有較為深入的瞭解，並能 長期留在當地深耕海洋教育，因此建議學校行政能夠遴選具備海洋教育 熱忱的當地教師，跨校合作研發設計海洋教育培訓課程，並與社區海洋 人才（如：久住當地之居民、船長、資深解說員等）合作，以學習型組 織的概念，培育當地的海洋教育種子教師，透過其分享與交流，將海洋 教育的種子撒播於各校，激發教師們對海洋教育的熱忱、概念，讓每位 教師的海洋教育專業能力都能成長、茁壯。
（二）結合學生生活經驗，校際合作研發當地海洋教育課程
研究結果顯示，教師們在知覺重要程度中認為「 教學能結合學生經 驗」最為重要。由於學生們海洋教育的相關生活經驗離不開四面環海的 小琉球小島，因此建議學校可以跨校合作分工，依據九年一貫課程綱要 的海洋教育學習面向與內容（海洋資源、海洋休閒、海洋社會、海洋文 化及海洋科學），應用當地的生態環境、人文特色為素材，設計、編撰 與學生生活經驗結合的小琉球當地獨特的海洋教育特色課程與活動，直 接提供給教師們在教學現場實際應用，相信必能提升學生學習動機與樂 趣，也能讓教師的海洋教育教學達事半功倍之效。
三、 對教師之建議
（一）積極參與相關研習，提升自我海洋教育專業能力
研究結果顯示，參加過海洋教育研習教師之海洋教育專業能力自我 知覺顯著高於未參加過海洋教育研習之教師，由此可知，參加相關研習 有助於提昇教師之海洋教育專業能力。由於海洋教育為新興議題，教師 們在師資養成過程中並未修習相關課程，現場的教師們僅能透過在職進 修與研習，瞭解海洋教育的重要性與內涵、汲取海洋教育的相關知能，
甚至透過研習啟發教師本身對海洋教育的熱忱與情懷。因此教師應積極
參與相關研習，因為惟有教師自身具備了「親海、知海、愛海」的情懷，
才能傳遞啟迪學生「親海、知海、愛海」的態度及行為。
（二）將海洋教育議題融入各科教學領域
由研究結果顯示，國中教師之專業能力自我知覺顯著落後國小之教 師，國中階段的學科升學壓力較大，教師對於在各領域的學科中融入海 洋教育議題相關教材與推行海洋教育有時間上的壓力與困難。考量目前 需要融入的議題甚多，所以建議教師們除了積極參與研習，提升自我專 業能力外，也要瞭解各科教學領域中與海洋教育議題的相關性，適時將 海洋教育融入各領域中，才不會讓海洋教育在眾多融入議題中被壓縮或 忽略。
（三）將「愛土、 愛鄉、愛家」與「親海、知海、愛海」結 合
100年8月1日新的課綱開始實施，代表海洋教育將是學生的學習重 點，也顯示出每位教師都必須具備海洋教育專業能力。對於海洋資源正 面臨被迅速破壞的小琉球，海洋教育更顯得迫切且必須。由研究結果顯 示，級任教師之專業能力自我知覺顯著落後兼任行政之教師，又教師們 在知覺重要程度中認為「教學能結合學生經驗」最為重要。由於國小為 導師包班制，大部分科目都由導師授課，因此，導師們的海洋教育專業 能力會深深影響海洋教育的落實情形。所以，建議導師們在實施海洋教 育時應從學生的相關生活體驗為起點，結合學生「愛鄉、愛土、愛家」
的情操，讓學生能在學習中，感受到海洋和鄉土、和自己的連結，自然 而然產生「知海、親海、愛海」的情懷。
四、對後續研究之建議
（一）研究對象與範圍方面
由於人力、時間與經費的限制，因此本研究對象僅以屏東縣琉球鄉
國中小全體教師為主，研究結果之解釋及推論僅適用於屏東縣琉球鄉，
無法推論至其他地區及全國；因此建議未來研究之範圍與對象，可擴展 至全國或其他地區之國民中小學教師，亦可將不同屬性區域（如臨海與 非臨海）之研究結果進行比較與分析，使研究結果能更客觀、周延，有 助於後續海洋教育實施之參考。
（二）研究方法方面
本研究主要採用修編的 「小琉球教師海洋教育專業能力自我知覺與 知覺重要程度調查問卷」做為研究工具，僅針對屏東縣琉球鄉國中小全 體教師進行施測與統計分析，量化之問卷以調查法為主，較無法對教師 之海洋教育專業能力自我知覺與知覺重要程度之現況與關係有更深入的 探討。因此，建議未來研究者可採質量化並重的方式，將焦點聚焦於海 洋教育教材教法、教育資源取得方式、教學實施現況、教學困境或與學 校教育人員之訪談等，藉以擴大研究的深度，補量化研究之不足，更能 呈現海洋教育目前的教學現況與教師需求。
（三）研究變項方面
本研究係以國中小教師海洋教育專業能力自我知覺與知覺重要程度 為主要變項，其中教師海洋教育專業能力自我知覺與知覺重要程度變項 各含括：「過程能力」、「準備能力」、「評鑑能力」、「背景能力」
四個向度。本研究所定義的向度或許未能全面涵蓋變項之內涵，因此未 來研究可根據文獻探討的結果對此變項內容加以增刪。 本研究僅就教師 的性別、年齡、任教階段、服務年資、任教職務、是否為當地人及是否 參加海洋教育相關研習等作為背景變項來探討，但影響教師海洋教育專 業能力自我知覺與知覺重要程度的因素甚多，建議未來研究者可增加不 同的背景變項加以探究，使研究更具價值。
參考文獻
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