第二章 文獻探討
第一節 海洋教育的概念
近年來由於氣候變遷、人們意識到環境保護的重要性，因此國內外 對海洋教育議題的文獻與討論越來越多，本節探討海洋教育的意涵、中 小學海洋教育的學習內容及中小學教師海洋教育相關研究，以作為本研 究理論架構基礎。
一、 海洋教育的意涵
吳靖國（2009）指出海洋約占地表面積71%，因此我們稱地球為「藍 色星球」或「水的行星」。海洋孕育著無數的生命和能源，又無時無刻 對氣候和水文進行著調節作用，海洋與人類生存和成長息息相關，而對
「海洋的重視與保護，不但關涉到國家成長與主權維護，也關係到世世 代代國民長期的福祉」（邱文彥，2003）。
從海洋教育出發，Allin (1997) 指出三個必須思考的面向，即：水 體、人們對海洋的適應、及從整體的理解中獲得評價與統整的觀點（引 自吳靖國，2009）。因此，對海洋的感受、認識、利用和保護，事實上 就是海洋教育的重點，也就是說，海洋教育乃是讓地球永續成長的核心
工作，尤其是關於建立正確之海洋價值觀方面的教育工作，更是影響人 類如何與海洋永續相處的關鍵（吳靖國，2009）。
聯合國教科文組織曾於1988年提出，海洋教育可區分為以培養從事 海洋科學家和工程師為主要目標的「專門性的海洋科學教育」和以一般 民眾為對象的「普通海洋科學教育」；前者強調正規教育的教師須留意 此方面的知識要求，後者重視使民眾了解海洋資源保護和管理的重要性
（李坤崇，2007）。而本研究所指的「海洋教育」為以一般民眾為對象 所從事的「學校教育」與「一般教育」。
根據上述，茲將學者所提出的海洋教育的意涵，整理如表2-1-1所示。
表2-1-1
國內外學者對海洋教育所詮釋之意涵
研究者 年代 海洋教育的意涵
Picker 1980 海洋教育是一個跨學科為導向的活動方案課程，在此方 案課程中，學生被鼓勵從事閱讀、寫作、實作、烹飪、
唱 歌 ， 從 中 思 考 海 洋 教 育 相 關 議 題 （ 引 自 陳 雪 芳 ， 2012） 。
聯合國 1998 海洋教育為個體認識海洋的環境、組成海洋生物、環境 間的交互作用，藉此產生知識、技能和價值觀，以期能 重視與解決目或未來海洋環境與生態的問題的一種過程
（引自陸正威，2007）。
黃嘉郁 1999 海洋教育實施目標，在於藉由教育的實施，協助民眾或 社會團體認知(awareness)海洋環境的重要，並獲得海洋環 境相關的知識(knowledge)，進而改變對於海洋環境的主 流 環 境 典 範 的 價 值 觀 ， 培 養 民 眾 愛 護 海 洋 環 境 的 態 度 (attitude)，並於生活遭遇海洋環境問題時，具備解決的技 能 (skill) ， 最 後 能 利 用 所 具 備 的 知 識 與 技 能 來 參 與 (participation)保育海洋的工作。
葉昭伶 2001 海洋教育涵蓋了認知、情意、行動面，不只是單面向的 海洋科學教育而已，海 洋教育是環境教育及鄉土教育的 一環，學校教育可以是海洋教育的第一步，正規教育應 與非正規教育相互配合。
（續下頁）
研究者 年代 海洋教育的意涵
Stepath 2006 海洋教育的目標是教育人們獲得敏銳判斷人類活動的公 民能力，並助長有關生態環境上的感受練習。（引自吳靖 國，2009）
李坤崇 2007 海洋教育不只是海洋相關知識的獲得或課程的安排，更 希望人們能對於海洋產生正確的價值觀。使人們能以永 續成長、人與自然共存的態度去面對海 洋資源的使用及 海洋環境的保育。
教育部 2008 （國民中小學九年一貫課程綱要重大議題）海洋教育課 程目標為塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學 生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。
楊麗美 2008 海洋教育包含了認知面與情意面，可說是「海洋環境教 育」與「海洋意識教育」二者合而為一；前者目標在拓 深海洋環境知識，而後者著重在鄉土的認同與意識的覺 醒。
陳銘賢 2009 海洋教育應以「人」與「海」的關係為主軸，其內涵為
「海洋環境教育」及「海洋意識教育」的結合。海洋教 育即希望透過教育的方式，讓人們認識海 洋並進而愛護 並保育海洋，並對海洋持有正確的態度與行為。
蔡錦玲 2009 海洋教育目標建構內化海洋的教育內涵；從海洋出發，
教育全民海洋相關的基本知識，培養對生命、自然環境 的尊重，發揚海洋民族優質特性，型塑海洋人文、美學 文化。
吳靖國 2009 海洋教育的目的為「讓人與海洋產生適切的互動」；意即
「人與海洋」是生命共同體，透過適宜的教育讓學生獲 得正向的海洋意識，以展現適切的海洋行動之過程。
許藤繼 2011 海洋教育是教師採取通識教育觀點，以海洋自然、海洋 社會、海洋人文為學習範疇，透過獨立式或融入 式的課 程，整合各項資源，在師生互動下應用多元評量方式，
提升國民海洋認知、技能、情意的基本素養之歷程與結 果。
從表2-1-1可知，近年來學者們對於海洋教育的定義與面向不盡相 同，本研究歸納海洋教育意涵為透過海洋教育課程培養人們認識海洋、
喜愛海洋、尊重海洋，並進而愛護海洋，其中包含了不僅是海洋相關知 識的傳授（認知/技能），更包含了關愛海洋情感的傳遞（情意/態度），
期望能讓人與海洋產生正向的互動，以達成海洋環境永續發展的目標。
二、 中小學海洋教育的學習內容
教育部（2007）於海洋教育政策白皮書中提及與海洋教育相關的學 習內容皆應分散融入七大學習領域當中，而海洋教育的內涵以自然及應 用科 學為主，其內容包括「生活與環境」及「永續成長」、「自然界的 組成與特性」、「自然界的作用」等四項主要課題。在九年一貫課程綱 要海洋教育議題中也提到讓學生從實際參與海洋相關活動的經驗中，享 受探索海洋知識的樂趣外，並激發熱愛海洋的情操，學會善用、珍惜海 洋的各項資源，從中覺察海洋與社會成長的相互關係，最後能建立海洋 意識與積極關心國家海洋成長（教育部，2008）。海洋教育的架構分為 海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等五大主題軸，
依據五大主題軸，其學習內容與融入領域如表 2-1-2 所示。
表2-1-2
國民中小學九年一貫課程綱要海洋教育議題學習內容
主題軸 學習內涵 建議融入
學習領域 海洋
休閒
1. 喜歡親水活動，瞭解並重視其安全性。
2. 學會至少一種游泳方式，並能以正確姿勢換氣游泳。
3. 具備從事水域休閒運動的相關知識與技能。
4. 參與海洋的休閒活動，熟練海洋求生技能。
5. 瞭解沿海或河岸的環境與居民生活方式。
6. 認識、參與安全的海洋生態旅遊。
（續下頁）
社會、自然 與生活科 技、健康與 體育、綜合 活動、生活
主題軸 學習內涵 建議融入
http://163.19.69.4/ocean/data/files/200810151135300.doc
吳靖國（2011）認為思考小學海洋教育時，應關注於學習主體的成 長，先從「人與海洋」的關係著手；對應於自然學科、社會學科、人文 學科三領域為學生開啟的邏輯的 (logical)、關係的 (relational)、想像的 (imaginative) 三種能力；透過自然海洋、社會海洋、人文海洋等面向，
來導引學生「獲得對海洋的相關認識」、「領會人與海洋之間的關係倫 理」及「提升人與海洋和諧共存的心靈境界」，並協助學生從學習歷程 中探究和領會海洋帶給人類的真、善、美、聖之意義，開展與統整學生 的科學探究、適切行為、情意表達等多元能力之表現，進而達成人與海 洋之間的和諧成長（吳靖國，2010），學習內容如表2-1-3所示。
表2-1-3 育教學內容之研究。教育資料與研究，102，111-140。
綜合上述學習內容可知，「海洋教育」不僅是教授學生海洋知識，
而是讓學生能透過對「海洋內容」的瞭解，啟發對海洋的欣賞與情意，
帶給學生進一步的成長，並將「愛海」轉化為保護海洋的行動。
綜合海洋教育的意涵與其學習內容，茲將海洋教育的目標、內涵及學 習內容主軸總結以圖2-1-1表示。
圖2-1-1 中小學海洋教育內涵架構圖
資料來源：羅綸新（2012）。全民海洋教育啟航。科學發展，475，6-13。
三、 海洋教育的教學設計模式與教學取向
在97課綱中，教育部將海洋教育的學習內容融入各個領域當中，便 可以看出來每一個領域的教師都必須共同推動海洋教育，都必須瞭解海 洋教育，海洋教育將成為每位教師的基本知能，每位教師都必須具備海 洋教育的專業能力，以下就海洋教育的教學設計模式與教學取向分述如 下：
海洋物理與化學 海洋地理地質 海洋氣象 海洋應用科學
海洋法政 海洋經濟
海洋 教育 親海
愛海 知海
海洋休閒
海洋資源 海洋社會
海洋科學 海洋文化
海洋歷史 海洋文學 海洋藝術 海洋民俗信仰 與祭典 水域休閒
海洋生態旅遊 海洋食品
生物資源
非生物資源 環境保護 與生態教育
（一）海洋教育的教學設計模式
依據吳靖國（2009）指出目前在海洋教育的教學層面上，大多採用 外加式的教學設計，除了此種教學模式外，還有融入式與外加式的教學 設計，茲將三種模式分述如下：
1. 外加式的教學設計
這種方式為目前學校最容易實施的方式，其方式為不調動原來的 教學時數與教材內容，選擇一個海洋議題為核心，利用彈性時數來實 施海洋教育，其優點為只要找到對海洋教育具有熱忱與經驗的老師，
規劃出課程的結構和時間，就能進行相關教學，甚至可以發展成彈性 時數的校本課程。其缺點為加入海洋教育的外加式教學設計，勢必要 移除其他既有的教學內容，而在目前中小學校園需在課程中加入許多 新興議題的情況下，要加入海洋教育明顯對其他課程產生排擠效應。
2. 融入式的教學設計
將海洋教育內容融入各學習領域原來的教學時數中，不以外加的
時數來進行，以原來的教科書為基礎，在教學歷程中進行海洋概念的
時數來進行，以原來的教科書為基礎，在教學歷程中進行海洋概念的