第二章 文獻探討
第二節 教師海洋教育專業能力的意涵
綜 上 所 述 ， 學 者 以 不 同 的 教 學 設 計 模 式 與 教 學 取 向 來 剖 析 海 洋 教 育，研究者發現海洋教育的教學成效關鍵除了在於教師本身對海洋教育 的意識外，也在於教師將海洋教育內容融入各教學領域或科目中的良好 設計能力，此外，也需要學校行政課程時間的妥善配合及提供教師必要 的教學資源，才能將真正落實海洋教育的目標，讓學生能「知海」、「親 海」、「愛海」。
四、 小結
由本節文獻探討可知，海洋教育正如珍古德博士所說過的名言：「唯 有瞭解，才有關愛；唯有關愛，才有行動；唯有行動，生命才有希望！」
為教師透過課程設計，傳授學生相關的海洋知識，加深學生對海洋的認 識與省思，並進而和海洋產生正向的互動關係與愛護海洋的情懷，最後 能在生活中落實保護海洋的行為與行動。由此可知，教師是推動海洋教 育的重要推手，也是影響海洋教育執行成效的重要關鍵。因此每一位教 師都應瞭解海洋教育的內涵、目標與實施方式等基本知能，並具備海洋 教育的教學專業能力，方能提高海洋教育的實施成效，帶給學生在海洋 認知、情意與技能方面的進一步成長。
第二節 教師海洋教育專業能力的意涵
本節針對教師海洋教育專業之相關的文獻做一探討，擬就以下 四部 分進行探討，第一部份為教師專業能力的概念；第二部分為海洋教育專 業能力的內涵；第三部分為相關實證研究中教師專業能力的衡量工具；
第四部分為探討本研究衡量工具與教師專業能力衡量工具的相關性。
一、教師專業能力的概念
歐用生（1996）認為專業的定義包含四個因素：專業知能、專業精 神倫理、專業組織與專業成長。而吳清山（1998）認為構成專業的特質 有：專業知能、專業自主與專業倫理。其三者具備微妙、相輔相成的關 係，專業知能是專業自主與專業倫理的基礎、專業自主是專業知能展現 的利器、專業自主提供專業倫理的思考空間，而專業知能和專業自主需 要專業倫理的支持。以下從教師專業、教師專業能力的概念進行探討。
（一）教師專業的概念
吳清山（1996）認為教師是否為一種專業，各家說法不一，有人認 為是專業，有人認為不是專業，有人認為是半專業 (semi-profession)，
原因主要在於教育工作不像律師、醫生具有明顯強而有力的專業特質。
第 一 次 對 教 師 專 業 做 出 明 確 說 明 是 聯 合 國 教 育 、 科 學 、 文 化 組 織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO) 於 1966年 於 法 國 巴黎 召 開 「 教 師 地 位 之政 府 間 特 別 會 議」
中 ， 在 「 關 於 教 師 地 位 之 建 議 案 」 (RecommendationsConcerning the Status of Teacher) 中認為「教學應被視為專業」 (Teaching should be regarded as profession)，強調教師之專業性質（黃瑞榮，1997）。何福 田與羅瑞玉（1992）認為教師專業化的程度越高就越能加速教育革新；
一 般 人 對 於 教 育 的 專 業 化 標 準 ， 大 部 分 是 以 全 美 教 育 學 會 (National Education Association, NEA) 於1948年提出的專業化標準界定，其專業 化界定標準有以下八項：1.高度的心智活動。2.具有特殊的心智技能。
3.受過長期的專業訓練。 4.不斷的在職進修。5.屬於永久性職業。6.以 服務社會為目的。7.有健全的專業組織。8.訂定可行的專業倫理（張鈿 富，1992）。
綜上所述，可知教師不僅僅是一種職業，且是一種專業，因其屬於
一項重要的社會服務工作，在學校團體中受到專業倫理的規範，需具備 專業知能與技能，且需持續不斷的透過在職進修學習增長自身的專業能 力。在現今社會中，教師能被肯定為是一種專業，不僅能更受到一般大 眾的尊重，也能增進教師對教育的服務熱忱。
（二）教師專業能力的概念
陳慧儒與高熏芳（2006）認為「專業能力」是專業工作的過程中所
需涉及的「知識」、「技能」和「態度」。而教師的專業能力除了包含個人 在認知、情意、技能上因應工作所需展現的具體表現，更包含個人 因工 作或職務上的需求的所需展現的不同能力（許嘉玲，2006）。教師專業能 力指教師在教學活動中所表現的知識、技能、態度與價值觀（陳錦瑤，
1997）。教師專業能力指教師在教學活動中所表現的知識、技能、態度 與價值觀（陳錦瑤，1997）。由上述可知專業能力至少包含「知識/認知」、
「技能」和「態度/情意」三個層面。
陳錦瑤（1997）認為教育既為專業工作，教師應具備專業精神與專 業道德，教師是否具備足夠之專業知識與專業能力是影響教師教學成效 之關鍵。而隨著資訊革命的興起，全球化與國際化是必然的趨勢，國際 交流日益頻繁，知識、資本、人員、訊息等可以到處流通，資訊時代的 來 臨 ， 使 得 經 濟 由 傳 統 的 「 以 工 業 為 基 礎 的 經 濟 」 (industrial-based economy) 轉變成「以資訊為基礎的經濟」(information-based economy)，
並進而朝向「以知識為基礎的經濟」(knowledge-based economy)方向成 長；二十一世紀是一個強調創造知識的時代，當知識經濟社會來臨，知 識老化週期加速，學校所學的知識不足應用，而必須要在工作中仍不斷 學習，重視終身教育，這對學校教師產生重大衝擊（紀惠英、范熾文，
2013）。可見教師專業能力的提升需與時俱進，隨著時代而改變。
茲將相關學者所提出的教師專業能力的概念，摘要如表2-2-1所示。
表2-2-1
研究者 年代 教師專業能力概念 王淑怡 2002 1. 教學準備。
2. 教學技術。
3. 教材呈現。
4. 溝通技巧。
5. 教學評量。
6. 班級經營。
7. 時間管理。
8. 師生關係。
潘慧玲等人 2004 1. 規劃能力層面。
2. 教學能力層面。
3. 管理能力層面。
4. 評鑑能力層面。
5. 專業成長能力層面。
蔣淑芳 2011 1. 專業認知。
2. 教學能力。
3. 輔導能力。
4. 課程統整能力。
5. 評量能力。
6. 教學研究能力。
7. 兼辦學校行政處理能力。
8. 隨時代變遷的多元化能力等。
紀惠英、
范熾文
2013 1.知識管理的能力。
2.資訊網路的能力。
3.課程設計能力。
4.創意教學的能力。
5.團隊學習的能力。
6.反省思考能力。
7.人文關懷能力。
8.行動研究能力。
綜合上述，可知教師專業能力會隨著時間、社會趨勢演變，研究者 認為教師應具備的專業能力除了基本的專業知能、專業精神、規劃能力、
教學技能、評量能力、評鑑能力外，也必須因應時代趨勢，持續不斷的 進修自我成長，朝著擁有創意教學、資訊網路使用、團隊學習、行動研 究、及人文關懷能力的目標邁進，方能真正展現教師專業的力量。
二、教師海洋教育專業能力內涵
在 97 課綱中，已經宣示從 100 學年度開始全面實施海洋教育，所 以海洋教育在未來勢必成為每一位教師所需具備的基本能力之一。而教 師在海洋教育議題教學中必須具備哪些能力呢？吳靖國（2011）認為「海 洋普通教育」應從「教育專業的角度」而非「海洋專業」的角度思考，
並認為教師從事海洋教育教學時應該具備四個基本條件為認識海洋教育 的基本理念與內涵、搜尋與統整海洋教育資料的能力、轉化海洋資料與 創新教學的能力及對海洋教育保有正向的態度。因國內對於海洋教育的 相關研究中仍未見針對教師海洋教育專業能力的相關研究，本研究以探 究教師專業能力為基礎，參考許藤繼於 2012 年發表的文章「推動海洋教 育的舵手」中提及國中小教師推動海洋教育應具備的能力為基本架構，
將教師需具備的海洋教育能力分為四項主要能力：「過程能力」、「準備能 力」、「評鑑能力」與「背景能力」。其四項能力內涵概述如表 2-2-2 所示。
表2-2-2
海洋教育專業能力內涵
能力 內涵
能力一 過程能力
1. 教育活動的選擇。
2. 教育場地的選擇。
3. 活動的執行。
4. 學生安全的維護。
5. 發生危機的處理。
6. 教材教法的使用能力（教學方法的活用和海洋 教育補充教材的運用）。
7. 海洋教育的主題教學。
8. 能把海洋教育議題規劃為主題式的教學。
9. 海洋教育議題融入學科或跨學科領域的內容。
（續下頁）
能力二 準備能力
1. 教師教學前的準備能力。
2. 海洋教育的實施熱忱。
3. 對於海洋教育的目標認知。
4. 解釋與分析海洋教育能力指標。
5. 能將海洋教育能力指標轉化為教學目標。
6. 海洋教育的設計能力。
7. 選擇與運用海洋教育資源的能力。
8. 組織、編輯與活動設計。
9. 具有豐厚的海洋教育知能（海洋休閒、海洋社會、海 洋文化、海洋科學）。
能力三 評鑑能力
1. 教學結果的評鑑能力。
2. 具有透過評量以了解學生學習成果的能力。
3. 能根據評量結果有效 運用於改善所規劃的 課程與教 學。
4. 應用教學評鑑評估其教學效能，修正教學行動。
5. 具有教育成果的展現與分享能力（包含靜態與動態）。 能力四
背景能力
1. 能察覺教學時所需的背景條件。
2. 教學資源的評估能力。
3. 能 依 據 教 學 資 源 的 評 估 結 果 做 為 課 程 規 畫 與 成 長 的 起點。
資料來源：研究者整理自許籐繼（2012）。推動海洋教育的舵手。科學 發展，475，20-23。
茲依據表2-2-2四項能力，進行相關文獻探討及題項內容編製說明：
（一）過程能力
許籐繼（2012）認為過程能力就是教師教學的過程能力，教師如果 能具備此項能力將可以做好教育活動或場地的選擇、活動的執行、學生 安全的維護，以及發生危機的處理等任務。上述任務中，以學生安全的 維護最為重要。此構面下的另一項能力為教材教法的使用能力，這種能 力表現在教學方法的活用和海洋教育補充教材的運用。在這層能力下，
能力 內涵
教師應具備的第三個重要能力是海洋教育的主題教學能力。教師的這種 能力是表現在現場的實際教學中，包括把海洋教育議題規劃為主題式的 教學，或者把海洋教育議題融入學科或跨學科領域的內容中。事實上，
目前中小學生要學習的課程內容越來越多，因此把海洋教育議題融入或 整合在各領域的教學中的需求越來越迫切。
依據教育部97年頒布之國民中小學九年一貫課程綱要（2008）針對
依據教育部97年頒布之國民中小學九年一貫課程綱要（2008）針對