研究架構

本研究以小琉球中小學教師為研究對象，使用修編之「小琉球教師 海洋教育專業能力之問卷」，藉此了解教師對於專業能力重要程度知覺、

目前教師專業能力所具備之程度，以及不同背景變項的教師對於海洋教 育專業能力自我知覺及重要程度知覺是否有差異，最後則分析教師對於 專業能力自我知覺與重要程度知覺之間的相關性。依據研究的目的，茲 將研究架構整理如圖3-1-1所示。

本研究之自變項為「背景變項」，包括：性別、年齡、任教階段、

服務年資、學校職務、是否參與過海洋教育研習、是否為當地人等七項；

依變項為「海洋教育專業能力自我知覺」與「海洋教育專業能力重要程 度知覺」，各包括「過程能力」、「準備能力」、「評鑑能力」以及「背 景能力」。茲將研究關係內容說明如下：

一、以背景變項為自變項，海洋教育專業能力自我知覺為依變項，探討 背景變項在海洋教育專業能力自我知覺之差異情形。

二、以背景變項為自變項，海洋教育專業能力重要程度知覺為依變項，

探討背景變項在海洋教育專業能力重要程度知覺之差異情形。

第二節 研究流程

為達成本研究之目的，並使研究能順利進行，本研究之研究流程如 圖3-2-1所示：

圖 3-2-1 研究流程

相關文獻回顧 1. 海洋教育的意涵

2. 海洋教育的學習內容

3. 國中小教師海洋教育的相關研究 4. 教師專業能力的概念

5. 海洋教育專業能力的內涵 6. 海洋教育專業能力的相關研究

研究方法

研究設計 資料分析方法 研究範圍與對象

問卷調查

資料分析

結果與討論

結論與建議 研究背景與問題

研究目的

研究架構與研究假設

第三節 研究對象

本研究以屏東縣琉球鄉 102 學年度國民中小學編制內合格教師為母 群體，進行問卷調查。

一、預試研究對象

本研究採立意抽樣法，以高雄市旗津區國小正式編制內合格教師為 預試施測對象。依據吳明隆（2005）指出預試之研究對象應以問卷中包 括最多題項之「分量表」的 3-5 倍人數為原則，本研究問卷最多題項之 分量表為 13 題，本研究預計發放 65 份問卷。針對高雄市旗津區旗津國 小發放 35 份預試問卷，旗津區中洲國小發放 30 份預試問卷，合計 65 份預試問卷。回收 56 份問卷，扣除 4 份無效問卷，可用問卷為 52 份，

為最多題數分量表之 4 倍，已達預試施測人數之標準。

二、正式問卷研究對象

本研究以 102 學年度屏東縣琉球鄉國中及國小教師（包含主任、組 長、級任教師、科任教師、代理教師、兼任教師、代課教師）為研究對 象，以普查方式來進行正式問卷施測。依據教育部統計處統計 102 學年 度國民中小學教師員額資料中，顯示屏東縣琉球鄉國中小學教師人數共 74 人（教育部統計處，2014）；代理教師、代課教師及兼任教師部分經 研究者電訪各校教務主任，統計其人數共為 20 人，加總各校教師總人數 為 94 人，如表 3-3-1 所示。統計寄發 94 份問卷，回收有效問卷共 86 份，

有效回收率為 91%。

表 3-3-1

102 學年度琉球鄉國中小學教師人數 校名 男專任

教師人數

女專任 教師人數

代理、代課

及兼任教師 合計

琉球國小 8 3 3 14

天南國小 6 5 3 14

全德國小 8 6 4 18

白沙國小 8 8 3 19

琉球國中 10 12 7 29

合計 40 34 20 94

第四節 問卷實施程序

一、預試問卷

本研究預計於民國 102 年 9 月 30 日完成問卷內容效度專家審閱，編 製成預試問卷，民國 102 年 10 月 1 日到民國 102 年 10 月 20 日實施預測 問卷調查，問卷回收後隨即進行預試問卷信效度檢核及修改。

二、正式問卷

本研究於民國 102 年 11 月 1 日至 11 月 5 日寄出正式問卷，以 102 學年度屏東縣琉球鄉國中小教師（包含主任、組長、級任教師、科任教 師、代理教師、兼任教師、代課教師）為調查對象，採普查方式進行，

寄送量表前，先委託各校一位研究對象為負責人，再請各負責人調查校 內合格教師同意後，協助發放、回收和寄回量表。寄送時將同一所學校 的研究對象之量表，放入同一大信封袋內寄送至各施測之學校，並附上 回郵信封。每位研究對象填寫完量表後，可以自行將量表放入研究者隨

函所附的小信封袋（黏貼處附有雙面膠），交給該校之負責人，由負責人 收齊後統一裝入大信封袋中再寄回，正式問卷於 102 年 11 月 29 日回收 完畢。

第五節 研究工具

本研究經參考相關文獻整理分析，針對研究目的及所欲探討之變 項，予以適當的增減和修訂而成「小琉球教師海洋教育專業能力調查問 卷」為研究工具。本研究問卷內容共分為四個部分。第一部分為量表編 製；第二部分為內容效度；第三部分為信效度檢驗；第四部分為個人基 本資料，茲說明如下：

一、 量表編製

（一）

海洋教育專業能力自我知覺量表

本研究之「海洋教育專業能力海洋教育專業能力自我知覺量表」主 要參考許籐繼（2012）「推動海洋教育的舵手」，將教師須具備的海洋教 育能力分為四個構面：「過程能力」、「準備能力」、「評鑑能力」與「背景 能力」，再依據文獻探討編製各構面題項，主要在測試受試者之海洋教育 專業能力的自我知覺具備程度。計分方式採 Likert Scale 五點計分量表，

受試者依照自己的認定填答，從「很符合」、「大多符合」、「普通」、「有 些符合」、「很不符合」分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分愈 高表示具備能力愈高；反之，得分愈低表示具備能力愈低。

（二）海洋教育專業能力重要程度知覺量表

本研究之「海洋教育專業能力海洋教育專業能力重要程度知覺量表」

主要參考許籐繼（2012）「推動海洋教育的舵手」，將教師須具備的海洋

教育能力分為四個構面：「過程能力」、「準備能力」、「評鑑能力」與「背 景能力」，再依據文獻探討編製各構面題項，主要在測試受試者對海洋教 育專業能力的重要程度的看法。計分方式採 Likert Scale 五點計分量表，

受試者依照自己的認定填答，從「很重要」、「重要」、「普通」、「有些重 要」、「毫不重要」分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分愈高表 示重要程度愈高；反之，得分愈低表示重要程度愈低。

二、 內容效度

本研究之「小琉球教師海洋教育專業能力海洋教育專業能力自我知 覺量表」與「小琉球教師海洋教育專業能力海洋教育專業能力重要程度 知覺量表」初稿，經與指導教授討論修正後，再敦請國內相關領域學者 專家（如表 3-5-1）針對問卷內容的適用性、涵蓋面給予建議，以作為修 訂問卷之依據，俟編製完成預試量表後，再進行問卷之預試。

表 3-5-1

問卷內容效度專家名單一覽表

學者姓名 職 稱 專 長

A 教授 量化研究、檢測分析、運動生物力學、運動 生物力學實驗、運動器材檢測。

B 副教授 運動管理、運動行銷、運動場館管理、籃球、

游泳、高爾夫球及撞球。

C 助理教授 生物多樣性、海洋生態學、保育生物學。

D 小學主任 東華大學環境教育研究所畢業、導覽解說、

環境教育。

E 中學主任 高雄師範大學學校行政碩士班畢業、教師專 業社群、課程教學設計。

三、信效度檢驗

（一）項目分析

本研究預試問卷回收後，利用Spss for Windows 19.0統計套裝軟體 進行項目分析，採用極端組檢定，各取總量表總分高與低的各27％進行 獨立樣本t檢定以了解各題項的決斷值（critical ratio，簡寫為CR，即為t 值）；t 值愈大，代表高、低分組在該題的得分差異愈大，亦即該題愈具 有鑑別度，選題的依據為t 值須達顯著水準；另外，吳明隆（2009）認 為為提高題項鑑別的功能，CR值可以以大於3.0作為題目篩選之依據。

本研究對於小琉球教師海洋教育專業能力自我知覺與知覺重要程度量表 題項之篩選，採以極端組檢驗法及積差相關法。求出題項之決斷值，先 求量表總分高低分組的各27%進行獨立樣本t檢定，將考驗結果未達顯著 水準 (p<.05) 之題項、CR值低於3.0之題項及各題項與量表總分的積差 相關係數未達顯著水準或相關係數低於.40以下之題項皆予以刪除。

1. 自我知覺量表

本研究共發出 65 份預試問卷，經研究者篩選後得到有效問卷為 52 份。根據 52 份有效預試問卷樣本的填答結果輸入電腦，分別就問 卷上 40 個題目，進行項目分析，最後結果顯示題 10、題 34 未達篩 選值，而予以刪除，其分析如表 3-5-2 所示。

表 3-5-2

層 面 原量表之編號與題目 CR 值 相關

係數 備註 評

鑑 能 力

29.能依教學 評鑑評 估教學 效能，修

正教學行動，達到「教學相長」 5.43* .69* 保留 30.具備靜態 教學成 果的展 現與分享

能力 5.58* .74* 保留

31.具備動態 教學成 果的展 現與分享

能力 6.94* .71* 保留

背 景 能 力

32.瞭解學校 或附近 能實施 海洋教育

的自然環境資源 5.71* .76* 保留

33.瞭解學校 附近足 以支持 海洋教育

活動的社區或機構。 5.58* .67* 保留

34.評估課程 規畫中 能融入 海洋教育

議題的教學時間 1.48 .33 刪除

35.評估校內 有多少 老師具 備海洋教

育知能 4.02* .54* 保留

36.瞭解不同 領域的 海洋教 學活動所

需具備的海洋知識與資源 4.26* .56* 保留

37.運用校內各項教學資源 4.08* .64* 保留

38.運用校外各項教學資源 5.50* .65* 保留

39.運用網路資源 4.69* .62* 保留

40.透過相關 教學資 源評估 結果，做

為課程規畫與發展的起點。 7.33* .77* 保留

*p<.05

2. 知覺重要程度量表

本 研 究 共 發 出 65份 預 試 問 卷 ， 經 研 究 者 篩 選 後 得 到 有 效 問 卷 為 52 份。根據52份有效預試問卷樣本的填答結果輸入電腦，分別就問卷上 40個題目，進行項目分析，最後結果因題8、題9等二題之CR值低於3.0 而予以刪除，其分析如表3-5-3所示。

表 3-5-3

層 面 原量表之編號與題目 CR 值 相關

(Principal Component Analysis)，利用直交轉軸法中的最大變異數法，檢 定母群體的相關矩陣是否有共同因素存在。並依據題項數量多寡、因素 負荷量數值在.40作為刪除的依據。以下就自我知覺量表及知覺重要程度 量表因素分析結果分述如下：

1. 自我知覺量表

本量表原包含題 1 至題 40 共四十題，經項目分析刪除題 10、題 34 後，將剩下的三十八題，進行因素分析。經轉軸後萃取 4 個因素，進

本量表原包含題 1 至題 40 共四十題，經項目分析刪除題 10、題 34 後，將剩下的三十八題，進行因素分析。經轉軸後萃取 4 個因素，進