名詞界定

第三節 名詞界定

擔任導師的職務，最重要的是輔導學生建立常規、培養讀書風氣，同時矯正 學生不當行為，促進學生和諧相處，避免弱勢學生遭遇欺侮。在班級經營過程中，

遇到幾樁學生被霸凌事件發生，除了一位特殊生外，其餘幾位同學都是正常的學 生，也成了被霸凌的對象。為了瞭解這些學生為何會引起他人的注意、反彈與霸 凌，以及研究者如何進行班級經營與輔導，以下對部分名詞作意義上的界定。

壹、 注意力不足過動症（Attention-Deficit / Hyperactivity Disorder,ADHD）

是常見的早發型兒童發展疾患之一，對個人的學業、工作及人際關係、家庭 壓力和社會經濟造成很大的衝擊。雖然目前對於造成 ADHD 的原因還沒有定 論，但是基本上研究發現，主要是因為腦部額葉皮質下及其他腦區迴路的功能異 常，造成孩子出現不專心、衝動、坐不住、情緒和動作的控制失調、以及組織計 畫的能力不佳等問題。常合併出現以下現象：手忙腳亂或坐時扭動不安、在必須 安坐的場合不時離座、如馬達般持續活躍、經常說話過多、經常在問題未說完時 即搶說答案、經常打亂或侵擾別人，如：貿然的闖入他人的談話及遊戲等。

貳、 同儕霸凌

霸凌（bully）是一個長期存在於校園的現象。專指孩子們之間惡意欺負的情 形。最早開始研究霸凌現象並且有卓著研究成果的挪威學者 Dan Olweus,在 1993 年及 1999 年對霸凌的定義，廣為學界所採用，他認為霸凌是「一個學生長時間、

重複地被暴露於一個或多個學生主導的欺負或騷擾行為中。」（Olweus, 1993）

教育部參考挪威學者Olweus霸凌定義，於99年3月16日及99年4月23日邀集學

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者專家、民間團體、家長團體及教師會代表召開霸凌定義與防制作為相關會議，

初步訂定校園霸凌定義，引發社會各界廣泛討論，教育部經再三諮詢，並於全國 教育局處長會議、高中職校長及國中校長會議討論後，修正校園霸凌要件為：

一、具有欺侮行為。二、具有故意傷害的意圖。三、造成生理或心理的傷害。四、

雙方勢力（地位）不對等。五、經學校防制校園霸凌因應小組確認。 （教育部，

2012）

本研究針對的是同一班級所發生的霸凌事件，雖符合校園霸凌事件的定義，

但是多數為同儕霸凌事件。

參、 關懷倫理（an ethic of care）

首先是由 Carol Gilligan 於 1982 年所提出。至於女性主義立場的教育哲學家 Nel Noddings 則是在 1984 年提出女性進路的關懷倫理學（ethics of care）及其在 道德教育上的實踐主張，她想要從人際間的相遇、接納、承諾、回應等互動之中，

建 構 一 個 微 觀 的 、 具 體 處 境 的 、 重 視 人 際 關 係 、 情 意 交 流 取 向 的 倫 理 學

（Noddings,1984）。Noddings 重在經由教育，去加強維護正義的人性根源力量，

在 Noddings 的關懷倫理學理論中，要發揮社會正義的實踐動力，必須擴充人性 中關懷的情意力量，使人的關懷情意成為實現社會正義的人性動力來源。

Noddings從關懷倫理學的立場，提出了教育是關懷者與受關懷者兩造的關懷 關係，在課程中要安排學生去作關懷服務，並學習以關懷的態度去批判和反省社 會現象。Nel Noddings的關懷倫理學（Caring）中，對學生而言，教師就是關懷 者，教師的理念是道德教育成功與否的核心關鍵。至於目標方面，「我們的目標 是 培 養 道 德 理 想 ， 而 此 道 德 理 想 是 要 努 力 去 保 持 和 增 進 關 懷 。 」

（Noddings,1984:182）關懷倫理學所提出的道德教育方法，有身教、對話、憐惜 關懷及肯定四個實踐面向。教育工作者要運用方法增強學生的關懷理想，進而培 養出有關懷能力的人。

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本研究中，我對研究對象的輔導方式採取關懷理論，希望藉由情感上的關 懷，做理念上的溝通，並施予道德及生活教育，對霸凌者的行為和觀念做實質上 的釐清與糾正，對受凌者也提升其自我保護的能力以及趨避霸凌的方式。

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