霸凌的成因與影響

壹、 成因

探討霸凌行為的成因，一般而言，常由心理因素及社會因素兩方面進行探 討，林官蓓（2012）整理為五項因素：

首先是個人背景因素，例如：性別、種族等。不同性別之間，容易因為好奇 與不了解，在試探中失去分寸，形成霸凌行為；或因不同種族之間，文化特質的 不同，容易產生自大或自卑的心態，從而衍生霸凌行為以武裝自己的不足。再者 為人格特質因素。部份的人因後天因素影響，具有暴力傾向或較為自我中心、情 緒控制能力不佳等等。這樣的人格特質容易形成霸凌他人或是被霸凌的對象。再 次者為人際關係、家庭互動等因素，如父母教養是否得當、家庭親密度等。這些 都是形成前項個人特質的重要因素。

最容易產生霸凌行為的校園方面，如教師管教的方式及態度如何、學校對教 師及學生的支持有哪些、學生的學習適應度等等，都是影響霸凌行為產生的原 因。而青少年容易受同儕影響，故其交友情況也會影響其觀念。再者現今媒體傳 播發達、迅速，青少年沒有足夠判斷資訊真偽的能力卻容易受媒體影響等因素。

以上，為林官蓓探討霸凌行為成因所指的心理及社會等五項因素。

鄭維瑄（2012）也歸納出四項特質：個人特質、家庭特質、同儕特質與學校 特質。

站在教育第一線的教師、校長也對教育現場的霸凌現象或成因有所體會，張 信務（2007）指出霸凌學生的形成因素很多，包括：

家庭因素：對孩子缺乏關注和溫暖、缺乏管教、家庭內有暴力情形、提供孩 子在家中霸凌行為的機會等。個人因素：激進衝動的個人特質、神經生理疾 病、「高度孤獨症」、「非語言學習障礙」、「社會情緒適應失調」等。學

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校因素：老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管教、學生 受生命教育的程度等都是影響霸凌行為的關鍵。

一些研究結果顯示校園霸凌源自社會學習。而家庭更是個人接觸最早且關係 最密切的社會團體。家庭結構、親子關係甚至家庭環境等，處處皆影響個人的行 為發展。

在個體發展的歷程中，父母管教態度與生活方式，不僅塑造子女性格，建立 子女行為模式，且也影響子女生活適應。這種影響並非單純，而是複雜的歷 程。換言之，它是父母對待子女的態度，經由親子間的互動關係，而使子女 產生某些行為的動態歷程。（林正文，1987：91）

孩童的人格養成與家庭生活有密切關聯，家人，尤其父母，通常是孩童的第 一個重要他人。這些重要他人對孩童的身心發展有舉足輕重的影響，若是孩童從 小很少受到父母關懷，缺乏愛的關懷，年齡稍長後，極可能成為霸凌加害人。

父母教養態度不當，會造成子女的行為困擾，嚴重時則會被迫走上犯罪之 途。校園霸凌則是犯罪雛型之呈現，為人父母者，對子女的教養態度不可不慎。

在孩童入學後，學校對孩童的身心發展扮演和家庭一樣重的角色，而教師又 是在校園中與學生關係密切的重要他人。教師因專業判斷採取不同的管教方式，

會導致「教導者」和「霸凌者」的差別。態度正向、行為積極的教師，和態度負 面、行為消極的教師會教育出不同思維的學生，這些思維上的差異決定學生成為

「正常發展身心的學生」或可能是「霸凌加害人」。關懷和監督並重的教育策略 可以有效降低霸凌事件的發生率。家庭中的父母和學校中的老師，是學生在成長 學習中的重要影響者，兩者的判斷、決定與做法，都會影響學童日後的學習發展。

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貳、 影響

受害者為被霸凌的對象，有些甚至長期遭受到霸凌，對其身心健康與日後造 成深遠的負向影響（兒福聯盟，2004）。

霸凌事件對學生產生許多不良影響，嚴重者會毀掉學生的人生。如：有暴力 傾向，容易引起更多糾紛與打架事件，而且較會出現吸煙行為；會有破壞公物行 為或是竊盜行為出現；經常會曠課、翹課，甚至會攜帶武器。吸毒行為會比一般 人高。反社會行為傾向比一般人高。不單單是受到霸凌的學生會產生情緒問題、

課業問題，進行霸凌的學生亦有許多不良影響。如： 喪失自信心，學業成績下 降。在學校常有害怕落單之情緒…等；因對學校產生恐慌症而曠課；容易做惡夢，

或者有睡眠不足情況，導致易有憂鬱症的傾向，會產生自殺的想法。（反霸凌教 師手冊，2010）

除了上列問題之外，霸凌對青少年稍後的人生亦會產生重大影響。依據挪威 學者 Olweus（1993）的研究發現，在中學時期有霸凌行為的學生，其中有 60%

的人會在 24 歲前，會有犯罪行為，如：偷竊、吸毒、傷害…等。

此外，受害者可能具備以下的各項特徵：

一、人格特質：內向、焦慮、沒有安全感、低自尊、對於暴力使用持有負向 的態度、對於人或環境有負向的看法。

二、外觀：體型特殊（明顯異於同儕的高、矮、胖、瘦）、骯髒、生活習慣 差、身上有異味、衣著特殊（邱珍琬，2001）。

三、學習表現：學習成就低、低運動能力、學習適應較差。Schwartz、Chang 與 Farver（2001） 發現中國文化相當強調學業成就，因此學業成就不 好，容易導致被霸凌。

四、人際關係：較低的社會智能、孤單且擁有較少的朋友、同儕關係差、社 交技巧差。

五、家庭關係：家庭關係差，父母過於保護或溺愛、家中有跋扈的手足等 （Besag, 1989;Zarzour, 1994/1995）。

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臺北市立聯合醫院松德院區兒童青少年精神科主任邱顯智表示：霸凌的受害 人可能會出現社交問題、情緒問題、及身體問題。社交問題為表現較幼稚、過於 依賴大人、社交不成熟等，易導致社交孤立或懼學。情緒問題為經常擔心、焦慮、

緊張、害怕、悲傷、憂鬱、低自尊、厭食、暴食、自殺意念、自殺企圖等。身體 問題為喉嚨痛、咳嗽、感冒、食慾差、易疲倦、頭痛、腹痛、背痛、尿床、睡眠 不好等。（邱顯智，2011）

許多研究指出霸凌事件對被霸凌者產生的影響包括受害者的孤獨感、沮喪以 及焦慮，會導致學習成就和自尊的低落，甚至是生病（溫信學，2012） 。

雷俊新歸納出霸凌事件不僅對受凌者有影響，即便是霸凌者和旁觀者也會受 到影響。對霸凌者而言，兒童時期的霸凌行為與成年犯罪行為有高度相關，霸凌 者經常以暴力來解決問題，導致其社交人際能力不佳，可能為了尋求歸屬感而加 入幫派，因此，他們產生犯罪行為的機率較高，往往成為社會的邊緣人甚至是罪 犯，嚴重影響社會治安（雷俊新，2009） 。

就受霸凌者而言通常具有：體型瘦弱、有特殊外表、功課不好、身上有異味、

自尊心低，人緣不佳⋯⋯等特徵，而成為同儕霸凌的對象。他們的自信心與情緒 受到傷害，進而影響到學習，造成學業退步，嚴重的話，還會造成逃學、輟學或 自殘等行為（吳清山、林天祐，2005）。

就旁觀霸凌者而言，旁觀者目睹霸凌事件內心會產生害怕與焦慮感，擔心自 己會不會成為下一位受害者，而在充滿暴力的環境下成長的學童，則可能學會以 暴力攻擊的方式來解決問題（雷俊新，2009） 。

霸凌事件不僅對當事雙方有影響，霸凌對其他學生（旁觀者）也會造成的負 面影響，因為不確定安全的環境造成不安的心理，導致無法專心上課。霸凌會在 校園中營造恐懼、不互相尊重的校園風氣。而這些負面的校園風氣會進一步影響 學生的學習。

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