霸凌的定義、現象與類型

壹、 霸凌的定義

霸凌一詞是由霸凌行為研究領域先驅的挪威學者Dan Olweus於1978年所提 出。霸凌是一種有意圖的攻擊性行為，通常會發生在力量（生理力量、社交力量 等）不對稱的學生間。根據Dan Olweus的定義：「一個學生長時間並重複地暴露 於一個或多個學生主導的負面行為之下。」（Olweus, 1991）。換言之，一個學生 長時間、重複地被暴露在一個或多個學生的負面行動中，並進行欺負、騷擾，或 被鎖定成為出氣筒的情形，即為霸凌。

國內教育界對霸凌現象也有許多關注，教育部對霸凌現象的定義也一直隨時 代情況變遷而不斷修正，目前歸納整合為五個要件，包括：具有欺侮行為、具有 故意傷害的意圖、造成生理或心理的傷害、雙方勢力（地位）不對等、經學校防 制校園霸凌因應小組確認（教育部，2012） 。

從事相關研究的學者也各自對霸凌現象做定義：

霸凌現象是人與人之間一種長期，刻意重複的生心理暴力行為，牽涉的兩造 間有明顯的權力不平衡（邱珍琬，2001） 。

不論是生理上、心理上的霸凌都必須涉及是一個長期的、持續不斷的行為，

並且是在雙方間權力不相等的情況下，謂之霸凌（李惠怡，2005） 。

霸凌是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫，也就是惡意欺負的情形（吳 銘祥，2007） 。

指學生對學生之間持續重複出現的一種欺凌行為，包括校園內的一切欺凌活 動，如對他人之攻擊、恐嚇勒索、性侵害、言語怒罵、精神傷害、怒斥嘲弄、惡 作劇、叫不雅綽號等，用強暴威脅或其他手段，壓制被害人抵抗之能力與意願，

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以達特定不法之意圖（楊宜學，2009） 。

整合上述定義，霸凌並非是偶然發生的衝突事件，而是指長期的且多次發生 的事件，事件的雙方力量不均等，造成一方總是受傷害、欺壓的現象。通常被霸 凌的學生會重複發生被凌事件，而且不只一次地被欺負。

貳、 霸凌的現象與類型

霸凌是以多種形式存在。霸凌類型歸納，多來自柯清心所譯《校園暴力：別 讓孩子成為沉默的受害者》（柯清心，1995），以及《校園安全與危機處理》（許 龍君，1998）等兩書的整理，歸納如下：

其一是暴力霸凌，也就是肉體上的欺凌行為。其二是言語霸凌，包含辱駡、

嘲弄、惡意中傷等。其三是社交霸凌，例如：團體排擠、人際關係對立等。其四 是網路霸凌，這也是新世代最常見的霸凌方式，包含以手機簡訊、電子郵件、部 落格、社群網站等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為。

霸凌在許多種情況下都有可能發生，但主要是發生在成人無法注意到每一位 學童的時候，最常發生的時間為：上下學途中、午休時間及課程休息時間、放學 後，地點則可能在校園中的偏僻角落或是在較少人出入、聚集的場所，廁所中也 常發生霸凌事件。有時在課堂上也會發生霸凌事件，當老師的注意力放在大部份 的學生上，而忽略小部份的學生時，言語霸凌或肢體霸凌就可能發生，課堂上有 些帶著惡意的玩笑，若是老師沒有刻意加以制止，甚至於老師也可能無意中加入 了霸凌行為。

Mason 在2008年提出看法，認為霸凌行為可以和一般的同儕間騷擾行為加 以區分，因為霸凌行為是具有攻擊性的並且這樣的攻擊行為通常會持續一段時間

（林雅萍，2012）。許文宗（2009）也提到：一般來說，玩耍或嬉鬧是沒有惡意 的，屬於學生之間自然發生的行為，但霸凌則是惡意的、句有攻擊性，且通常會 持續一段時間。

在探討霸凌行為時，不論是傳統霸凌或是虛擬霸凌，都必須注意「霸凌」和

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「開玩笑」或是「嬉鬧」之間的區分，開玩笑或是嬉鬧是學生之間經常出現、自 然的行為，玩笑和嬉鬧本身不具有刻意要傷害他人的特性。但是，霸凌行為卻是 惡意的，具有傷害他人的意圖存在。

Smith, Madsen 與 Moody等將傳統的霸凌區分為下列幾種主要的型態：

肢體的霸凌（physical）、言語的霸凌（verbal）、關係霸凌（relational、social exclusion）以及非直接霸凌（inderct、rumour spreading）。

本研究中，上述四種霸凌型態分別在不同被霸凌學生身上發生，但非同時出 現四種霸凌型態。

男生比女生較常受到同儕的肢體霸凌，女生則比男生較常成為被散播謠言或 是有關性方面評論的攻擊對象。（引自許文宗， 2009：10）

Olweus （1993） 則認為霸凌可以分為兩大類：直接霸凌和非直接霸凌。直 接霸凌又包含了肢體和言語的攻擊；非直接霸凌則是關係/社會霸凌，例如社會 關係的分化或孤立。

Barbara Coloroso 在《陪孩子面對霸凌》一書中說：

霸凌是行動上的自大。霸凌的孩童有一種優越感，時常用來掩飾更深的傷害 與無能感。他們合理化這種優越感，好讓自己傷害所鄙視的人，其實這是貶 低他人的藉口，讓他們能感覺『高高在上』。（魯宓、廖婉如譯， 2011）

班上霸凌小羊的同學，把小羊的特殊當成鄙視他的藉口，其實只是沒有自信 的表現，他們害怕連特殊的小羊都能表現得很好時，若不貶抑小羊的行為，自己 就會成了表現不好的特殊者，這種欺凌他人以助長自己聲勢的行為，並不值得鼓 勵，但教師應設法理解霸凌者深層的恐懼為何，才能找出真正原因。

小剛、小如和小柔則是正常的學生，他們遭遇到的霸凌現象多數是人際關係 上的孤立以及言語的欺凌，導致被霸凌的原因則各有不同。有的因為人格特質不 夠和群，有的因為性格柔弱不擅爭取或反抗，有的因為破碎家庭造成性格迷失，

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找出被霸凌的真正原因才能改善被霸凌的情況，這也是本研究欲探討的主旨。

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