針對本研究之重要變項，提出下列概念型及操作型定義：
ㄧ、國中體育教師
本研究中所指國中體育教師定義為五年內實際有任教國中健康與體育領域中「體育」
課程之體育教師，但礙於法規之規定，本研究包含的研究對象不包含不應教授體育課程 之運動專任教練在內。
二、自主支持(support of autonomy)
自主支持為個體週遭不同重要的人對自己行為的支持與鼓勵，給予他選擇及自我決 定的機會，影響一個人使他知覺到更多的自主、關心及能力感，更可以影響他重視及享 受原本覺得無趣的目標或活動 (Gagné, 2003)。在本研究中所指環境自主支持指的是教 學環境中的重要他人(校長、行政及同事)讓體育教師知覺能夠選擇及自己做決定的程度。
本研究中「環境自主支持量表」係參考林季燕 (2010) 改編自 Standage 等 (2006) 所發 展的學習氣候量表(Learning Climate Questionnaire，簡稱 LCQ)，改編之後測量國中體育 教師在環境中所知覺到的環境自主支持，而本文中所指環境則指教師在教學環境中的重 要他人—校長、行政同仁與同事，測得來自這三方面的得分情形，若受試者得分越高，
則代表得到該對象之自主支持程度越高。
三、自主性(autonomy)
指個體是否知覺到能選擇採取行為的自由，也就是個體的行為是否能因為本身的自 由意志而引發，也就是自己做決定的自由，更因為是出於自我意識所做的決定，個體對 所做的決定會產生承諾感 (Deci & Ryan, 2002)。在本研究中指的是體育教師對於從事教 學行為能夠選擇自己想要方式的自我決定程度，本研究使用量表係參考蘇美如 (2009) 改編自 Standage 等 (2005) 的 Need Satisfaction Inventory 心理需求滿意度量表，改編後
來測量國中體育教師知覺到的自主性，若受試者得分越高，代表其知覺自主性越高；反 之，則表示其知覺自主性越低。
四、勝任感(competence)
指個體知覺自身能力是否能有效的因應外界的需求，對於外在環境能夠掌控的程度，
也就是所謂的能力知覺 (White, 1959)，是一種有信心的感覺，也會引導個體追求挑戰。
本研究是指體育教師對於自己的教學效果有能力且輕鬆在自己掌控下完成的認知程度，
勝任感越高，知覺到完成預期中的教學效果的則越輕鬆。而在本研究中係參考蘇美如 (2009) 改編自 Standage 等 (2005) 的 Need Satisfaction Inventory 心理需求滿意度量表，
改編來測量國中體育教師知覺到的勝任感，若受試者得分越高，代表其知覺勝任感越高；
反之，則表示其知覺勝任感越低。
五、關係感(relatedness)
指個體在環境中能否與他人產生聯結的程度，也就是個體處在所在環境中，能否感 覺到歸屬感而且與他人有所連結，是一種在乎別人，同時也希望受到他人在乎的感受 (Deci & Ryan, 2000)。本研究是指體育教師對於學校環境及同仁間有效互動程度。而在 本 研 究 中 係 參 考 蘇 美 如 (2009) 改 編 自 Standage 等 (2005) 的 Need Satisfaction Inventory 心理需求滿意度量表，改編來測量國中體育教師知覺到的關係感，若受試者得 分越高，代表其知覺關係感越高；反之，則表示其知覺關係感越低。
六、教學動機(motivation to teach)
根據 Deci 與 Ryan (1991) 提出的自我決定理論，個體所知覺到的心理需求滿足程 度，會影響到內在的動機型態，依照自我決定程度的不同，衍生出不同的自我決定動機，
對動機的品質產生影響，也會使人們會對行為的動力產生影響 (Deci & Ryan, 1991)，自 我決定動機代表個體擁有選擇的機會，並有能力去選擇，且是依照自己的想法去決定的，
隨著個體知覺自主性的程度與環境支持程度而有所不同，強度最高為內在動機，最低則 為無動機。而在本研究中教學動機指的是體育教師對於教學工作的行動及努力程度，趨 使他朝向目標前進的內在動力，本研究中所採用的量表係參考蘇美如 (2009) 改編自 Standage 等 (2005) 的 Motivation Inventory 的自我決定動機型態量表改編來測量國中體
育教師知覺到的教學動機，但僅擷取本量表中的內在動機及無動機向度予以計分，分述 如下：
(一)內在動機：指個體參與活動的原因是因為純粹獲得參與就有的滿足或快樂的理 由，如享受刺激、樂趣或是求知 (Vallerand, Blais, Brière, & Pelletier, 1989; Vallerand et al., 1993) ，在本研究中指的是體育老師發自內心而對於教學工作付出努力及享受樂趣的程 度，研究以「教學動機量表」中的「內在動機」分量表測量得之，若受試者在該分量表 得分越高，表示其越屬於內在動機。
(二)無動機：指個體對於參與該項活動毫無任何動力，也不知為何而作，在本研究 中指的是體育老師對於教學工作不想付出努力，也覺得即使努力也不會有任何的改變的 程度，研究以「教學動機量表」中的「無動機」分量表測量得之，若受試者在該分量表 得分越高，表示其越屬於無動機。
七、滿足感(satisfaction)
本研究中指體育教師對於所處教學環境整體滿意的程度。陳聖芳 (1999) 提出，教 師充滿對工作的滿足感，帶來的效益是高工作成就、健康的心理以及積極的教學態度，
進而發展良好的人格，反之，則容易有低工作成就、憂鬱、焦慮、不積極的教學態度，
最終造成不健康的心理。而在本研究中參考黃英哲與季力康 (1994) 改編自 Walling, Duda, 與 Chi (1993) 的滿足感量表改編來測量國中體育教師知覺到的滿足感。若受試者 得分越高，代表其有較多的滿足感；反之，則表示其有較少的滿足感。