本研究第三個目的是探討國中體育教師教學動機對滿足感的預測情形，統計方式
採取多元迴歸分析，以知覺國中體育教師教學內在動機及無動機為預測變項，國中體育 教師的滿足感為效標變項。
表4-9
教學動機對「滿足感」之多元迴歸分析
預測變項
原始分數 迴歸係數B
標準分數 迴歸係數β
t值
決定係數 累積量R2
F值
內在動機 .75 .33 5.52*
無動機 -.28 -.14 -2.36*
迴歸效果 .17 30.35*
* p< .05
在預測「滿足感」方面，研究結果如表4-9所示，整體迴歸模式考驗的結果，指出迴 歸模式達顯著水準 (F (2,295) = 30.348，p < .05)，決定係數改變量R2為.17，表示教學動 機變項可以解釋滿足感17%的解釋比率。從迴歸分析的結果得知，內在動機能正向預測 滿足感，無動機能負向預測滿足感。也就是當體育教師有越高的內在動機時，也會知覺 到有較多的滿足感；而體育教師有越高的無動機，則會知覺到有較少的滿足感。在預測 力部分，以內在動機最大，其次為無動機。
第六節 國中體育教師知覺環境自主支持透過心理需求影響教學動機及
滿足感之因果模式本研究第四個目的是探討國中體育教師知覺環境自主支持透過心理需求對教學動
機及滿足感的因果模式，本節以路徑分析法分析國中體育教師知覺環境自主支持透過心 理需求影響教學動機，進而影響滿足感的所有歷程，並對各變項間的關係進行整體且全 面的了解，結果如圖 4-1 至圖 4-2 所示。
圖 4-1. 知覺環境自主支持透過心理需求影響「內在動機」及滿足感之路徑分析
如圖 4-1 所示，在知覺環境自主支持透過心理需求影響「內在動機」及滿足感的路 徑分析中，環境自主支持變項及心理需求、內在動機對「滿足感」的預測方面，校長自 主支持及同事自主支持對滿足感的預測皆達顯著水準，路徑係數分別為.15 和.21 (p < .05)，
行政同仁的自主支持則未達顯著水準。顯示校長或同事給予的自主支持行為會對體育教 師的滿足感直接產生正面影響；而關係感對滿足感的預測也達顯著水準，路徑係數則 為.33 (p < .05)，自主性及勝任感對滿足感的預測則皆未達顯著水準，但可透過內在動機 對滿足感造成影響。因此國中體育教師知覺關係感需求的滿足不一定要透過內在動機就 能夠直接對滿足感造成影響，而自主性、勝任感雖對於內在動機的預測力比關係感大，
但必須要透過內在動機才能對滿足感造成影響；最後，內在動機對滿足感的預測達顯著 水準，路徑係數為.34 (p< .05)，體育教師的內在動機能正向預測滿足感。
其次，環境自主支持變項及心理需求對「內在動機」預測方面，同事自主支持對內 在動機的預測達顯著水準，路徑係數為.08 (p< .05)，顯示同事的自主支持行為對於體育
*p < .05
教師的內在動機有正面的影響，而在校長及行政同仁的自主支持則未達顯著水準。心理 需求對內在動機部分，自主性、勝任感及關係感則分別對內在動機達顯著水準，路徑係 數分別為.19、.19 及.11 (p< .05)，顯示體育教師的自主性、勝任感及關係感越高則能正 向預測國中體育教師的內在動機。
第三，環境的自主支持對「心理需求」的預測部分，在對自主性的預測方面，校長 自主支持對自主性的預測達到顯著水準，路徑係數為.04 (p< .05)，行政同仁自主支持及 同事自主支持則未達顯著；對勝任感的預測方面，同事自主支持則對勝任感達到顯著水 準，路徑係數分別為.11 (p< .05)，校長自主支持及行政同仁自主支持則未達顯著；而對 關係感的預測方面，校長自主支持、行政同仁自主支持及同事自主支持對關係感的預測 皆達顯著水準，路徑係數分別為.07、.17 及.10 (p< .05)。由上述可知，不同來源的自主支 持可預測不同的心理需求因素，校長自主支持可正向預測自主性及關係感，行政同仁自 主支持可正向預測關係感，同事自主支持可正向預測勝任感及關係感，因此若校長給予 較高的自主支持行為，會提升體育教師的自主性及關係感；同事給予較高的自主支持行 為，會讓體育教師有較高的勝任感及關係感；而行政同仁所給予的自主支持越高，則會 提升體育教師的關係感，其中，來自於三個對象的環境自主支持皆能正向預測心理需求 中的關係感。
由圖 4-1 中可得知，在環境自主支持的三個變項中，校長自主支持可直接正向預測 國中體育教師的滿足感，也可間接經由自主性、關係感等心理需求並透過內在動機正向 預測滿足感，也可透過關係感正向預測滿足感；行政同仁自主支持則可透過關係感直接 正向預測滿足感，或是間接經由關係感透過內在動機正向預測滿足感；同事自主支持除 了自己本身能夠直接正向預測滿足感之外，也可直接影響內在動機以正向預測滿足感，
亦可透過勝任感及關係感影響內在動機進而正向預測滿足感，更可透過關係感直接正向 預測滿足感。綜合上述，三項自主支持皆可透過多種不同路徑而對內在動機及滿足感有 顯著預測。
因此，體育教師在教學環境中，若能知覺環境中的重要他人－校長、行政同仁及同 事的自主支持，便能透過不同路徑，提高教師教學的內在動機及滿足感。
圖 4-2. 知覺環境自主支持透過心理需求影響「無動機」及滿足感之路徑分析
而在國中體育教師知覺環境自主支持透過心理需求影響「無動機」及滿足感的路徑 分析中(詳見圖 4-2)，環境自主支持變項及心理需求、無動機對「滿足感」的預測方面，
校長自主支持及同事自主支持對滿足感的預測達到顯著水準，路徑係數為.16 及.22 (p< .05)，行政同仁自主支持對滿足感則未達顯著；而心理需求對滿足感的預測中，僅有 關係感對滿足感的預測達顯著水準，路徑係數為.34 (p< .05) ，顯示關係感不一定要透過 無動機就能夠直接對滿足感造成影響，而自主性、勝任感雖對於無動機的預測力比關係 感大，但必須要透過無動機才能對滿足感造成影響；最後，無動機對滿足感的預測達顯 著水準，路徑係數為-.21 (p< .05)，顯示當體育老師的無動機程度越低，則滿足感越高。
其次，在環境自主支持變項及心理需求預測「無動機」部分，校長、行政同仁及同 事自主支持對無動機的預測皆未達顯著水準，而心理需求三個面向—自主性、勝任感及 關係感則皆對無動機的預測達顯著水準，路徑係數分別為-.24、-.16、-.15 (p< .05)，顯示 體育教師心理需求越被滿足，無動機程度越低。
第三，在環境自主支持的部分對「心理需求」的預測方面，校長自主支持對自主性
*p < .05
及關係感的預測達顯著水準，路徑係數分別為.04 及.07 (p< .05)，行政同仁自主支持對關 係感的預測達顯著水準，路徑係數為.17 (p< .05)，同事自主支持對勝任感及關係感的預 測皆達顯著水準，路徑係數分別為.11 及.10 (p< .05)。
由圖 4-2 中顯示，在環境自主支持的三個變項中，校長自主支持可直接正向預測國 中體育教師的滿足感，也可透過自主性、關係感等心理需求負向預測無動機，進而負向 預測滿足感，也可透過關係感正向預測滿足感；行政同仁自主支持則可透過關係感直接 正向預測滿足感，或是間接經由關係感負向預測無動機，進而負向預測滿足感；同事自 主支持除了自己本身能夠直接正向預測滿足感之外，也可透過勝任感及關係感負向預測 無動機進而負向預測滿足感，更可透過關係感直接正向預測滿足感。綜合上述，三項自 主支持皆可透過多種不同路徑而對無動機及滿足感有顯著預測。
綜上所述，由圖 4-1 及圖 4-2 中可以得知，國中體育教師知覺環境中的自主支持能 直接影響教學動機及滿足感，或以間接形式透過不同的心理需求影響教師的教學動機及 滿足感。因此提升環境中的自主支持，能夠對體育教師的滿足感產生正面影響。
第伍章 討論
本章旨在依循研究目的與假設來依序討論資料分析的結果，內容共可分成四節：第 一節為國中體育教師知覺環境自主支持對自主性、勝任感及關係感的預測情形，第二節 為國中體育教師自主性、勝任感及關係感對教學動機的預測情形，第三節為國中體育教 師教學動機對滿足感的預測情形，第四節為國中體育教師知覺環境自主支持透過心理需 求影響教學動機及滿足感之因果模式。
第一節 國中體育教師知覺環境自主支持對自主性、勝任感及關係感的預
測情形本研究的首要研究目的即是探究環境自主支持對國中體育教師心理需求—自主性、
勝任感及關係感的預測情形，過去研究中以老師針對學生提供自主支持環境為主，而缺 少環境對教師本身的自主支持研究。因此，環境自主支持在本研究以國中體育教師教學 環境中的重要他人—校長、行政同仁及同事三種對象所提供的自主支持作為代表。研究 假設為國中體育教師知覺環境自主支持能正向預測自主性、勝任感與關係感。過去研究 中老師對學生所提供的自主支持，能夠提升學生的自主性、勝任感及關係感(Ntoumanis, 2001; Standage et al., 2005, 2006)，但在本研究結果顯示並非每一種重要他人所提供的自 主支持對三項心理需求都能達到顯著預測，而是來自不同的對象對於不同的心理需求預 測有所差異。其中，校長自主支持能有效預測自主感及關係感，行政同仁自主支持能有 效預測關係感，同事自主支持則能有效預測勝任感及關係感，顯示來自不同對象所給予
勝任感及關係感的預測情形，過去研究中以老師針對學生提供自主支持環境為主，而缺 少環境對教師本身的自主支持研究。因此，環境自主支持在本研究以國中體育教師教學 環境中的重要他人—校長、行政同仁及同事三種對象所提供的自主支持作為代表。研究 假設為國中體育教師知覺環境自主支持能正向預測自主性、勝任感與關係感。過去研究 中老師對學生所提供的自主支持，能夠提升學生的自主性、勝任感及關係感(Ntoumanis, 2001; Standage et al., 2005, 2006)，但在本研究結果顯示並非每一種重要他人所提供的自 主支持對三項心理需求都能達到顯著預測，而是來自不同的對象對於不同的心理需求預 測有所差異。其中，校長自主支持能有效預測自主感及關係感，行政同仁自主支持能有 效預測關係感，同事自主支持則能有效預測勝任感及關係感，顯示來自不同對象所給予