本研究採問卷調查法研究，研究工具除了受試者基本資料外，採用了知覺環境自主 支持量表、心理需求滿意度量表、教學動機量表、滿足感量表等四種量表作檢測，每份 量表皆與原作者聯絡並取得同意使用權後，針對研究對象進行改編以符合研究目的。問 卷詳細說明如下：
知覺環境自主支持 (校長、行政、同事)
自主性 勝任感 關係感
教學動機 (內在動機
/無動機)
滿足感
一、知覺環境自主支持量表
此量表參考林季燕 (2010) 改編自 Standage 等 (2006) 所發展的學習氣候量表 (Learning Climate Questionnaire，簡稱 LCQ)而改編，原量表主要是測量在體育課情境中 學生知覺教師給予自主支持的程度，由於在本研究中測量國中體育老師知覺教學環境
自主支持」分量表為. 93，「行政同仁自主支持」分量表為. 94，「同事自主支持」分量表 為. 94，顯示本量表具有可接受的信度。本量表共 18 題，其中 1 至 6 題為校長自主支持，
7 至 12 題為行政同仁自主支持，13 至 18 題為同事自主支持。例題：「校長(行政同仁、
同事)在給予新的意見之前，會先了解我的想法」，採 Likert 七點計分，參與者依據真實 的情形勾選同意程度，1=非常不同意，7=非常同意。
二、心理需求滿意度量表
本 量 表 參 考 蘇 美 如 (2009) 改 編 自 Standage 等 (2005) 的 Need Satisfaction Inventory 心理需求滿意度量表而改編，原量表有「自主性」、「勝任感」及「關係感」三 個分量表，原量表主要是測量學生在體育課中的心理需求滿足情形。由於在本研究中測 量體育教師心理需求的滿足程度，因此將題目修改為適合本研究的語句。
本量表採用探索性因素分析考驗建構效度，根據理論採用主成份分析法，進行斜交 轉軸以抽取因素，分析時刪除因素負荷量小於.40 的題目。最後共抽取到三個因素，總 解釋變異量為 67.87%。
表 3-2
心理需求滿意度量表因素分析摘要表
題目 勝任感 關係感 自主性
4. 我覺得我的體育教得蠻好的。 .880 5. 我滿意我在教體育課的表現。 .862 6. 經歷一段時間的體育課教學，我感到自己蠻厲害的。 .833 7. 我覺得我的教學技巧很有效。 .813
8. 我覺得我的體育教得不好。 .682
12. 對於體育教學，我覺得受到學校的重視。 .881 11. 對於體育教學，我覺得學校願意傾聽我的想法。 .825
13. 教體育課時，我感到有後盾。 .777
9. 對於體育教學，我覺得被受到支持。 .673
10. 對於體育教學，我覺得被了解到我想要的是什麼。 .599
2. 在教體育課時，我的確有教學的自由。 .924
1. 在教體育課時，我經常可以決定我想教授的課程。 .874
3. 在教體育課時，我有選擇怎麼教學的自由。 .809
以 Cronbach’s α 考驗「心理需求滿意度」各分量表的內部一致性後，結果顯示「自
以 Cronbach’s α 考驗「教學動機」各分量表的內部一致性後，結果顯示「內在動機」
分量表為 . 86，「無動機」分量表為. 84，顯示本量表具有可接受的信度。本量表共 11 題，
其中 1 至 6 題為內在動機，7 至 11 題為無動機，內在動機及無動機例題如：「我教體育 課主要是因為我覺得體育課很有趣」、「我似乎對自己在教體育課的目標已經模糊不清」。 採 Likert 四點計分，參與者依據真實的情形勾選同意程度，1=不同意，4=同意。
四、滿足感量表
本研究參考黃英哲與季力康 (1994) 改編自 Walling 等 (1993) 的滿足感量表而改編，
原量表主要是測量學生運動選手對球隊的滿足感，量表共三題，Cronbach’s α 為 .89，由 於在本研究中測量體育教師在教學情境的滿意程度，因此將題目修改為適合本研究的語 句，例題：「我能在這教學環境中讓我感到很高興」。採 Likert 七點計分，參與者依據真 實的情形勾選同意程度，1=非常不同意，7=非常同意。