古話說：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，教育是一個受人尊崇的工作，因為 他不輕易能從事，且具有改變人向善的性質，而榮獲 SUPER 教師、POWER 教師及師鐸 獎的南投爽文國中王政忠老師為教育下了一個定義—“教育是引導人成為一個真正的 人”，除了過去的傳道授業之外，隨著時代的改變，讓學生透過學校生活的經歷，成為一 個有能量獨立面對未來社會的人，透過學校的教育，讓學生能學著去了解、認同、培養 與環境互動能力，並且透過不斷反思，讓自己能對自己的選擇負責任 (施淑慎，2008)，
而老師在其中扮演了一個重要的引導角色，這樣的工作，想必不是一時的，也不單單只 是傳授課本上的知識就可以的。教師從工作性質來看，在時間方面，可說是沒有盡頭的 工作，從空間來看，教學是師生之間的工作，但與學校及社會卻是緊緊相連 (郭丁熒，
2003)。教育工作是一項盡心盡力的工作，需要耗費大量的心思，舉凡安排教學內容、與 學生溝通、處理學生問題或塑造正向及學習氣氛，無不需要細心觀察、思考及編排，正 因為教育工作教的是人，因此教師的工作也更顯重要，更需要細心，也更需要心理能量 的支持。
近年來，教育環境的變遷，資訊的爆炸及快速化，以及媒體喜好重口味的報導，造 成教師很大的困境。陳聖芳 (1999) 提出，教師面對教育改革，往往因為工作環境及個 人因素而焦慮、生心理失調甚至行為失常，甚至產生疲倦、挫折感及冷漠，也影響教學 品質。
在面對如此多困境之下，在第一線的基層教師，常常面臨到很大的心理壓力，面對 教學工作，也變得戰戰兢兢，甚至產生”多做多錯最好不要做”的心態產生，面對來自於 許多家長、同儕、學校、行政或是校長不合理的要求，常常傷害了教師的心理需求，進 而降低了內在動機。倘若能將敵對或不支持的氣氛，轉變為給予教師支持的環境，讓教
師能在教學時安心做該做的事，進而增加教學動機，產出更有策略、創造力的教學策略 及行為，教導出更多健康而優質的學生，提升學校的競爭力，相信是一個多方都贏的結 局。
過去對於教師環境的文獻中，部分研究是以負面因素(如壓力)對比於自主支持環境 對於教師內在動機的影響，Martineka (2012) 針對 488 名平均教學年資 20 年的澳洲中學 教師，檢驗教師在自主支持背景中知覺工作壓力及自我效能對心理需求滿足的關係研究 中指出，自主性及教學壓力互為負向預測，勝任感正向預測自我效能，同時也提出減少 壓力及滿足心理需求是增進教師動機的方式。
教師是課堂的主導者及設計者，因此，教師的動機也會對學生造成影響，Pelletier 與 Sharp (2009) 提出了一個壓力模式，社會因素所產生的行政壓力(如時間限制、高標準、
課程的約束)會減少教師知覺的自主性，進而影響自我決定動機，對於教學動機產生被控 制感，對學生展現控制型行為，影響學生也產生控制型動機。
Roth 等 (2007) 對 132 名以色列教師及 1255 名學生的研究中指出，教師的自主教 學動機可以由學生的自主學習動機被預測，因為教師的動機會藉由不同的教師行為展現 而被學生所學習到。
Taylor 等 (2008) 的研究提出，教師的工作壓力會負向預測教師的心理需求滿足感，
敎師知覺自主性適應及學生知覺到自我決定則會正向預測教師的心理需求滿足感，教師 的心理需求滿足感能預測三項自主支持動機策略(提供有意義的理由、提供實際的幫助 與支持以及增加對學生的了解)，也證實影響教師動機的因素也同時間接影響對學生的 動機策略。
教師的心理需求也是需要被滿足的，教師的自主動機與知覺到他們敎書的價值有關，
而使得他們更致力於他們的教學活動，而在他們親自體驗到自主動機的好處，也使得他 們相信讓學生擁有自己做主的機會是好的 (Roth et al., 2007)。而 Cheon 等 (2014) 的研 究更提出，當老師給予學生自主支持時，老師其實也因而獲得了更多的心理需求滿足，
進而自我提升，提出給予自主支持的教師所獲得的利益等同於被自主支持對待的學生，
包含更好的教學動機(心理需求滿足，自主動機，和內在目標)、教學技術(教學效能)以及
教學心理福祉(活力、工作滿意度、以及較少的情緒及身體耗竭)，對於學生及老師同等 受益。
臺北市長柯文哲曾說過，工作的需求在於給他尊嚴，當有了成就感與榮譽感，即使 在沉重工作壓力下，也能樂此不疲。面臨整體教育環境的改變，教師在工作職場上所面 臨的，其實也就是缺少工作的尊嚴以及心理需求的滿足，當初這些教師從大學畢業，多 少懷抱著熱忱投入教育工作，想要幫助孩子藉由教育改變他們的人生，或是能夠發揮所 長，但在現實面卻面臨許多家長不合理的要求、行政工作的壓力、學校工作的配合，甚 至於上課的秩序管理、衝突及無力感都已是問題，校內整體環境對於學生問題無法可管，
霸凌同學，甚至於霸凌老師事件層出不窮，對於當初滿腔熱血的教師，無疑不是淋在頭 上的一大桶冷水。
體育老師扮演的角色，往往在本身教學工作之外，在學校中也從事服務及研究等多 面向的工作。其中在服務的面向上，大多兼任運動團隊教練，容易造成角色衝突 (歐宗 明，2007)。因此，本研究因筆者本身背景，以及因為體育教師在學校工作中，多兼任行 政職務及運動團隊教練，易有角色衝突，對於環境自主支持的感受因此更加強烈；此外，
體育課程比其他科目來說，利用不同的教學方法，以及團隊的力量，更能夠融入品格的 教導 (丁立宇，2010；林靜萍、丁立宇，2013)，體育老師本身的教學動機便相當重要了，
加上國中是成長的狂飆期，生心理急速成長的國中青少年階段，老師勢必要付出更多的 心力教育這些孩子，因此在本研究中設定以國中體育教師為對象進行研究。
國中是一個成長的風暴期，這時期的孩子往往是需要更多關心、同時也會有較多狀 況的時期，但卻也是人生中價值觀的可塑期。藉由體育課程，可以教給孩子的除了身體 活動之外，還有更多體育課程中可貴的價值，如尊重及負責。在這環境中教學的教師，
勢必要花更多心力面對學生，面對及處理更多的狀況，而國中體育教師所處的環境是否 能夠給予教師自主支持，以滿足教師本身心理需求以提升動機？抑或是環境不給予支持 而產生無動機的型態，影響教師後續相關教學認知、態度與行為？因此，本研究將探討 國中體育教師知覺環境自主支持透過心理需求影響教學動機及滿足感。
第參章 研究方法
此章節主要目的在說明本研究的研究架構、研究對象、研究工具、研究實施的步驟 及資料分析的方式，綜合以上內容共分為六節，詳述如下：