一如往常，上課鐘聲響起，他意興闌珊的拿著哨子，緩慢地走到上課地點，看見學
生四處跑來跑去，他卻再也燃不起當初教書的那股熱情，自從被家長投訴之後，學校不 支持他的努力，也不願意協助他一起處理問題，加上學校領導者表現不願支持教師的態 度，ㄧ昧要求老師道歉以息事寧人，而在授課上也因為學生認為老師拿他沒轍，漸漸地，
這樣的惡性循環讓他再也沒有動力去認真教學，因為多管學生也等同於容易出事，慢慢 的”最好是相安無事到退休就好”的想法在他腦中出現……。
第一節 研究動機
教育是能讓人獲得知識，改變環境的一個途徑。隨著國民知識水平的增加，十二 年國教之後，出現許多教師因應教學環境改變的應對策略，如2007年由美國兩位教師 發起的「翻轉教育」，或是日本學者佐藤學所提出的「學習共同體」 (黃郁倫、鐘啟 泉，2012)，許多新興的名詞也如雨後春筍般不斷出現，近年來針對教育的研究眾多，
對於如何提高學生的內在動機的研究也不斷增加，希望能藉由教學策略的改變，提高 學生的學習成效。
在教學領域中，教師是知識傳授者，也是課堂的設計者、領導者，近年來因學生 與教師之間衝突層出不窮，教育環境的改變、加上媒體及社會對於教師的偏見、家長 權力的無限上綱，教師所面對的困境，不僅僅是課堂管理、教學策略、引起動機、學 校政策的改變及適應，對於家長的不合理期望加諸、學生品格及態度管教的無力感，
以至於教師評鑑、不斷的必修研習、工作時間超時問題，同時也帶來了許多心理的壓 力。
在2014年康軒文教基金會進行「校園幸福力大調查－老師幸福嗎？」問卷中，由 互動關係、壓力來源、自我價值三個構面做分析，發現教師壓力的最大來源來自於家 長對孩子的溺愛，無法協助管教學生問題，並有近四成的老師未感受到社會大眾對老
師的尊重，而如果能夠重新選擇，近四成的老師不願意再從事教職。現在教師的困境，
許多來自於過度膨脹學生的權力，以及失能的家庭教育 (張怡潔，2010)，但對於教師 的要求，卻始終沒有減輕。Esteve (2000) 提出二十世紀後，社會環境的改變對於教師 工作性質也產生了很大的變遷，舉例來說，對於教師責任的要求不斷增加、與大眾媒 體炫彩奪目的資訊爭取學生目光、改變教學方式及提供多樣化的學習的趨勢、社會環 境對於教師的負面評價、知識爆炸與教師增能、教師過度負荷……等，這些改變對於 教師來說，無疑是一種心理上的壓力，且在學習者中心的氛圍之下，讓教師感到地位 與法定權威皆被削弱 (郭丁熒，2003)，而面對衝突，現在教師較無權力且不安感增加，
因此變得容易膽怯，降低教學效果 (Esteve, 2000)。
在周宏室與劉照金 (2004) 的研究中，以各級學校為對象，發現影響學生參與體 育課態度的最關鍵因素是「教師因素」，教師的行為、態度及專業能力最能夠影響學 生對於體育課程的正面或負面態度，而一個人是否會繼續從事運動，從小到大所經歷 的體育課勢必是很大的影響原因，小孩是未來的大人，現在所種下去的因，會成為未 來的果，因此，體育老師的教學及態度，絕對是影響課堂中內容的重要因素，也會是 影響學生對於運動是否有興趣的重要因素。而在眾多課程當中，體育課程是能夠影響 學生的品格及態度的，更可從策略中讓學生學會品格及負責 (丁立宇，2010)，因此，
體育老師的重要性可見一斑。
但在教學現場，我們可以發現有些教師對於教學始終保持熱忱、帶有活力、不斷 進修、對於新事物的學習以及自身學、術科的精進樂此不疲，而有些教師卻想著消耗 課堂時間、不做沒有利益的事情、甚至於不管學生，讓學生愛做什麼就做什麼，課堂 上的管理反而變成容易被提告的因素，因此不再願意付出努力。這樣的情形，究竟是 什麼因素造成如此差異？為何失去了教學的動力? 是否教學動機出了問題?
動機是一個人努力的方向與強度 (Sage, 1977)，動機也會影響ㄧ個人努力的程度 及持續行為，主要可分為外在動機及內在動機 (Vallerand, Deci, & Ryan, 1987)，內在 動機是因為有樂趣、想要學習或是體驗刺激，即使沒有外在的獎賞也會繼續維持，是 強烈的動機；外在動機則可能是因為物質上或社會上的利益或因素，如獎賞、懲罰或
名聲，而引發行為，研究也顯示，內在動機會對認知、情意及行為有正面的影響 (Ntoumanis, 2001, 2005; Standage, Duda, & Ntoumanis, 2005, 2006; 蔡銘仁，2006)。
Deci 與 Ryan (1991) 提出自我決定理論，說明個體想要達成的目標是受到心理 需求的驅使，使人們會對目標產生了行為的動力，也對動力的強度產生了影響，進而 影響了自我決定動機的型態。影響動機的中介因素，是個體知覺的自主性、勝任感和 關係感，這三個心理需求扮演了社會因素影響其動機的中介變項 (Deci & Ryan, 1991)，
此外，Vallerand (1997) 提出動機的順序：社會因素→心理的中介變項→動機的型態→
結果，也就是社會因素透過心理中介變項影響動機再進而影響行為結果的過程，當社 會因素被個體知覺到是支持自主性、勝任感、關係感時，會正向的影響其動機及結果，
而國內外許多研究也已經證實滿足心理需求會促進高自我決定動機型態，無論是在體 育課情境 (Ntoumanis, 2001, 2005; 林季燕，2010；張永光、蘇美如，2009；蔡銘仁，
2006；蘇美如，2009；蘇美如、黃英哲，2009)、運動員情境 (Pelletier, Vallerand, Brière,
& Blais, 2000; 林季燕，2003) 及學業領域 (簡嘉菱、程炳林，2013) 都已獲得證實，
那麼，對於教師來說，是否也會有同樣的結果呢?
在關心學生的學習動機之餘，卻較少人關心教師的動機問題。陳聖芳 (1999) 提 出，教師面對教育改革，往往因為工作環境、個人因素而產生焦慮、生心理失調甚至 行為失常，也產生疲倦、挫折感及冷漠，影響教學品質。教學是動態的歷程，是師生 互動的關係，教師的心理需求滿足能預測三種自主支持的動機策略(提供學生活動的 意義、提供學生完成及提升技能的幫助、提供人際互動以獲得學生的了解) (Taylor, Ntoumanis, & Standage, 2008)，而教學動機品質也會影響到對學生的需求提供及教學 策略 (Van den Berghe et al., 2014)，同時，教師的動機更會透過社會傳遞的過程而影響 到學生的動機 (Radel, Sarrazin, Legrain, & Wild, 2010)。
除此之外，在Cheon, Reeve, Yu, & Jang (2014) 的研究中也指出，當老師給予學生 自主支持的環境時，學生所獲得的好處的將回饋至老師身上，讓老師能獲得更好的教 學動機(心理需求滿足、自主動機和內在目標)、教學技術(教學效能)以及教學心理福祉 (活力、工作滿意度以及較少的情緒及身體耗竭)，同理，當環境給予教師自主支持時，
是否也能讓教師在獲得支持後而回饋於環境之中，循環不息，讓更多的老師受惠?這 將是一個相當值得探討的問題。
因此，塑造一個自主支持的環境是重要的。回顧過去提供自主支持環境的相關研 究中，針對運動及體育課情境，許多有關教師塑造自主支持環境以提高選手及學生內 在 動 機 來 促 進 正 面 行 為 ( 如 持 續 、 努 力 ) 的 研 究 (Cox & Williams, 2008; Hagger, Chatzisarantis, Culverhouse, & Biddle, 2003; Ntoumanis, 2001; Standage, Duda, &
Ntoumanis, 2003; Standage et al., 2005; 陳志忠，2013)。涂琨煒 (2011) 的介入研究指 出，當教師的教學行為提供更多教學自主支持之後，學生的內在動機顯著提升，而學 生知覺體育老師所給予的環境為自主支持時，能正向預測內在動機之外，更能進而正 向預測參與活動意圖 (Standage et al., 2003)、專注、提升正面情感及選擇挑戰自我的 極限 (Standage et al., 2005)，更可預測滿足感 (林季燕，2003)、努力與持續 (Standage et al., 2006)，減少放棄與退出意圖 (林季燕，2003) 等正面結果。但可惜的是，上述研 究大多在探討教師自主支持對於學生動機的影響，對於討論「教師動機」的研究較少 (Cheon et al., 2014; Pelletier & Sharp, 2009; Roth, Assor, Kanat-Maymon, & Kaplan, 2007;
Taylor et al., 2008; Van den Berghe et al., 2014)，而塑造自主支持環境影響教師的研究 更是乏人問津，但教師的動機真的不重要嗎?過去Roth等 (2007) 在對132名女性以色 列教師及國小學生的研究中指出，教師的自主教學動機可以由學生的自主學習動機被 預測，因為教師的動機會藉由不同的教師行為展現而被學生所學習到。而Taylor 等 (2008) 對240個任教11至18年的體育老師的研究提出，學生及老師知覺到自主動機能 正向預測教師心理需求滿足感，體育教師的心理需求滿足感能預測三項對學生的自主 支持動機策略，主要對象還是以學生為主。僅有Cheon等 (2014) 對27名全職體育教師 的研究提出，給予自主支持的教師所獲得的利益等同於被自主支持對待的學生，包含 更好的教學動機、教學技術以及教學心理福祉， 似乎有將焦點回歸到體育教師本身，
其餘研究則聚焦於學生或運動員身上，顯示目前對於教師為主體的動機的相關研究仍 相當不足。我們知道，教師的動機是能藉由教學的行為傳遞而影響學生的 (Pelletier &
Sharp, 2009; Roth et al., 2007)，沒有健康的教師怎麼會有健康的學生？或者說，對教學
沒有動機的老師，又怎能影響學生對運動也充滿熱情呢?因此，教師的動機也相當重 要。
讓學生在學習中充滿高自我決定動機是重要的，但讓老師能夠擁有滿滿的熱情、
健康的身心、以及對於教學充滿了滿滿的動力是更重要的!陳聖芳 (1999) 提出，教師 充滿對工作的滿足感，帶來的效益是高工作成就、健康的心理以及積極的教學態度，
進而發展良好的人格，反之，則容易有低工作成就、憂鬱、焦慮、不積極的教學態度，
最終造成不健康的心理，不僅僅會影響學生，更重要的是教師本身也會因此被拖垮。
教師是否能維持教育的初衷，保持教學的動機？對於動機議題的關注，不應該只在學
教師是否能維持教育的初衷，保持教學的動機？對於動機議題的關注，不應該只在學