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目等，至於其他的因素則未納入討論。
四、研究時程的限制
為配合桃園縣教育處的開課時程安排，本研究規劃之教學實驗歷時七週，每 週規畫一種閱讀策略教學方式，並適時加入不同的網路社群經營機制，藉以提昇 參與教師討論與分享的意願，但因每週課程不一致，因此討論的議題發展有其侷 限。
五、研究結果的推論限制
課程實施是一個複雜的概念，本研究的研究對象為桃園縣之中小學教師，故 本研究之結論與建議較適合於調查區域之研究對象。
六、研究工具的限制
本研究採用之研究工具之一為問卷調查法，問卷屬自陳量表，受試者在填答 問卷時，對題目的認知、填答意願，或受限於研究者所設定的內容非受試者欲表 達的意念，可能作不符合實際情形之填答結果；亦或者受限於社會期許的效應，
而致問卷測量結果有誤差。
第四節 名詞解釋
壹、教師專業成長
「專業成長」、「在職進修」、「教師發展」及「專業發展」等概念，都有 教師主動積極參與各種正式、非正式的研習活動，以期提升專業知能，以改善教 育品質之意涵，並且都屬於一種持續性、動態發展的歷程。因此，本研究將「教 師專業成長」與「教師專業發展」視為同等意義。
本研究「教師專業成長」之定義係指在職教師能透過教育現場知覺體察，將 教育問題化為思考，進而行動，並藉由教師專業社群網站，與社群教師們進行專 業對話與討論互動，透過反省與解決的不斷循環過程，以提昇教師專業成長。教
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師專業成長的範圍非常廣闊，本研究所聚焦的部份，是在於探討運用教師網路學 習社群提昇教師教學關注階段之成效。
貳、教師網路學習社群
網路學習社群是一個虛擬的學習環境，專家與生手都可以在這個學習環境中 藉由溝通討論與互動磋商的方式，共同學習並找尋問題的解決方案，進而建立起 學習社群參與者的資訊交流管道和知識建構體系；而網路環境只是學習社群參與 者進行學習活動的一項工具，藉由這項工具，將分散各地的社會個體及知識經驗 整合起來，成為更有用和更有效的共同學習資源(張基成，1998)。本研究所指教 師網路學習社群，係由參與桃園縣e化學習平台第10期開課課程【閱讀策略課程】
之教師成員所組成之學習社群。
參、網路社群經營機制
在網路社群中，潛水者常佔了大多數，因此，若能訂立適當的網路經營機制，
激勵社群成員主動積極的參與網路學習活動，藉由溝通討論的多元互動，就能凝 聚對於社群的向心力，以建構出自己的知識體系與社群的共同願景。本研究目的 為探討網路學習社群經營機制在提昇教師教學關注階段之成效，採用的網路社群 經營機制為推薦機制、激勵機制與專家引導機制。
肆、教師教學關注
「關注」(Concern)指的是個體對某一事物的感受、想法、看法等融合而成 的反應，進而引發個體產生企圖心或嘗試去做的行為動力。教師關注(Teacher Concerns)是指教師對某一特定問題或任務的情緒、疑慮、想法和思考。本研究 採用Hall(1977)所提出的關注階段量表，將教師閱讀策略教學關注分為低關注、
資訊關注、個人關注、教學工作關注、影響關注、合作關注及再關注等七個階段，
並將Hall(1977)編製、劉亞平(1998)中譯的關注階段量表改編成「教師閱讀策略 教學關注問卷」，受試教師在各階段的得分愈高，則表示其實際符合該階段的程 度愈高。教師在每一階段所得之單一關注面向的平均分數，為該階段的關注強度，
也就是教師對該階段的關心程度。
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伍、桃園縣e化學習平台(化名)
桃園縣 e 化學習平台採用雙元模式，以兩個方向同步進行：一個是促進教 師專業成長，除了開設結構性的課程以提供教師進修外，更希望建立教師相互分 享與成長的學習群體；另一個方向為讓教師修習課程後，能夠將平日的教學活動 與數位學校結合，將學生帶入 e 化學習平台來進行教學，以真正落實資訊融入學 科教學的目的。
本研究場域係指桃園縣e化學習平台，其建置的目標為：提供桃園縣教師網 路進修、研習的方式，實踐終身學習；培養教師運用資訊融入各學習領域的教學 理念和技巧、網路學習與網路教學之能力；營造無所不在的學習環境，發展協同 教學與合作學習的模式；縮小城鄉中小學教師數位落差。
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