第三章 研究設計與實施
第四節、 研究工具
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貳、研究樣本選擇
學校教師參與研習多屬自發性，教師可能因諸多個人因素而中斷課程參與，
為求實驗之嚴謹與合於信效度，本研究之研究樣本條件設定為：需完成三次「教 師閱讀策略教學關注階層」問卷(前測、期中、期末)與「網路學習滿意度」問卷 之社群成員。
第四節 研究工具
本研究主要以桃園縣 e 化學習平台為研究場域，為求資料蒐集之完整性與多 面性，且研究結果合於信效度檢驗，研究過程兼採量化與質性分析方式蒐集資料。
所使用的工具為：
第一部分為「桃園縣 e 化學習平台」；第二部分為「教師閱讀策略教學關注 階層調查問卷」；第三部分為「網路學習滿意度問卷」；第四部分為「網路互動討 論內容關注階層編碼表」；第五部分為「閱讀教學調查問卷」。以下分別介紹上述 之研究工具：
壹、桃園縣 e 化學習平台
一、成立背景與目的
為了配合教育部九年一貫資訊融入學科教學的政策推動建置而成。桃園縣e 化學習平台採用雙元模式，以兩個方向同步進行：一個是促進教師專業成長，除 了開設結構性的課程以提供教師進修外，更希望建立教師相互分享與成長的學習 社群；另一個方向為讓教師修習課程後，能夠將平日的教學活動與數位學校結合，
將學生帶入e化學習平台來進行教學，以真正落實資訊融入學科教學的理想。
桃園縣e化學習平台主要目標為協助教師專業成長、培養學生主動學習及陪 同家長永續進修。在這一個資訊變遷快速的時代裡，學生對於資訊科技的接受與 適應能力往往比教師來的快，但是教師依然扮演著一個關鍵的引導者角色，為了 配合教育部資訊融入學科教學的政策推動， e化學習平台的設立可以協助在第一 線上真正從事教學的老師們，熟悉並了解資訊科技可以提供他們什麼樣的協助與
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功能，進而帶領他們將資訊科技融入平日的教學活動中，結合各個領域的教師共 同來推展Team-teaching，以落實資訊融入學科教學，並提供多元活潑的良好學習 環境給我們的下一代。桃園縣自2003年啟動e化學習平台已八個年頭，共舉辦了 約200門中小學教師網路課程，每門課程參加人數以不超過120人為限。
二、系統平台特色
(一)在 e 化學習平台所進行的進修活動，包括課程與學習互動都全部記錄在 平台系統中，教師可以自由運用時間參與課程或重複練習，並瀏覧學習同儕或授 課老師的討論與分享，不會因為時間的限制而造成教師學習中輟，所有的記錄有 利於知識的累積、儲存與管理。
(二)授課教師可以從系統平台上查詢到學習者的學習狀況，例如：可以了解 學習者上平台的次數、閱讀教材的時間、參與討論的次數等資料，對於課程中有 需要提醒的事項，以及作業繳交內容、方式與期限也會個別以 e-mail 通知，使學 習者感受到關心，學習課程時不會產生無助感。「佳作列表」功能則提供授課教 師公開表揚的機制，對參與學員來說，提供了一個觀摩學習的管道。
(三) e 化學習平台所使用的系統平台功能亦不斷持續更新；2010 年 3 月桃 園縣 e 化學習平台之介面與部分系統功能已進行更新。
(四) e 化學習平台讓參與的教師彼此願意不斷地進行教學專業的反省與經 驗分享，形成跨校、跨領域、跨時空的教師專業成長網路社群。
貳、教師閱讀策略教學關注階層調查問卷
一、問卷編製過程及內容
此部分主要目的在於了解教師對於閱讀策略教學之關注情形，研究者參考 Hall與Hord(1987)所編製之「關注階段問卷」及其他學者的相關研究(劉亞平，
1998；王令宜、高熏芳，1995；阮光勛，1999；王振鴻，2000；俞國華，2001；
邱慧玲，2002；陳玫秀，2002；陳香君，2004；郭吉模，2004；施淑慧，2008；
汪蕙芳，2009；劉祐彰，2010），考量文化、外在環境的差異，並依研究場域、
研究對象及實際實施網路教學內容的狀況，修訂後自行編制「教師閱讀策略教學
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關注階層問卷」(初稿)(附錄二-1)。本研究之「教師閱讀策略教學關注階層問卷」
內容，主要分為「基本資料」、「教師閱讀策略教學關注階層調查」兩部分。問 卷初稿編製完成後，函請專家學者(一位)與受聘於桃園縣語文輔導團在閱讀策略 教學涉獵頗深之校長(兩位)、主任(一位)、教師(二位)協助專家內容效度審閱，
以鑑定問卷內容的適當性(如附錄二-2)；經整理後與指導教授討論，編製成「教 師閱讀策略教學關注階層問卷」 (如附錄三) 。
(一)基本資料
教師之基本資料為教師背景(第1~7題)與學校背景 (第8~10題)。調查內容包 含有：填答者的性別、年齡、教學年資、擔任職務、最高學歷、使用網路時間、
曾參與e化學習平台研習課程數量、學校規模、學校所在地、「閱讀」是否為學 校特色認證項目等10項。
一、性別：男、女。
二、年齡： 30 歲以下、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上。
三、教學年資： 5 年(含)以下、6~10 年、11~15 年、16~20 年、21 年以上。
四、擔任職務：處室主任、教師兼任組長、行政、級任導師、科任老師。
五、最高學歷： 師範院校、一般大學、研究所(含碩、博士) 。
六、每天平均使用網路時間： 1 小時以下、1~3 小時、4~6 小時、6 小時以上。
七、曾參與 e 化學習平台研習課程數量：從未參與過 、1~5 個課程 、6~10 個課 程、10 個課程以上。
八、學校規模：12 班以下、13~24 班、25~48 班、49 班以上。
九、學校所在地：城市(桃園市、中壢市、平鎮市、八德市)、一般鄉鎮區、偏遠 地區(含特殊偏遠學校) 。
十、「閱讀」為貴校之特色認證項目：是、否。
(二) 教師閱讀策略教學關注階層調查問卷初稿
問卷題目分成低關注、資訊、個人、教學工作、結果、合作與再關注等七個 階層面向，每個階層各5題，合計35 題，以李克氏五點量表作答，根據受試者的 實際經驗與感受的同意程度，在「非常不符合」、「不符合」、「普通」、「符
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問卷之全量表之 Cronbach α係數分別為.900、.843 及.850；各分向度部分，介 於.70~.898(除前測-資訊關注階段 Cronbach α為.540，期中-低關注階段 Cronbach α為.631，期末-資訊關注階段 Cronbach α為.651)，顯示此份問卷具有頗佳之內‧
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★劉老師您好,作品真的太棒了,又讓我學到一個新 的好點子,真謝謝您,有這樣的平台交流分享,感覺 真好,請教您是怎麼引導學生完成這樣的作品呢 (S24)
C2 個人關注 ★真的如老師所說,毎次參加研習,都是充電和檢討 的開始,也唯有每次的反省與加強,教學才能愈來 愈活化,感謝校長給我們機會學習(S39)
★自己從來沒有敎過低年級，總覺得要把學生從完 全沒有與文寫作概念的無到有是非常困難的事 情，然而，今天看到這個教學策略，卻覺得非常 受用。我想我會好好運用這個技巧的(S26)
C3 教學工作關注 ★我教學的年段為六年級，但是四格漫畫也是很有 吸引力的。通常用於成語教學，請學生將分配到 的成語，查其緣由並發揮想像力繪製，再於課堂 上一一展示，效果很不錯。缺點是很耗時間，而 且高年級學生會將重心錯置於繪圖上。如果能衍 生出其他相關成語，學習成效就更不錯了(S29)
★這幾年我接擔任中年級導師的工作, 我常是以圖 畫結合日記的方式引導小朋友們的寫作,班上會出 現二三位小朋友以漫畫方式傳達他們的心情故事, 藉由圖畫引導小朋友們寫作, 是很不錯的方式.但 是如何發展成圖文並茂的故事或長篇的敘述文, 是值得探究的一個議題.(S40)
C4 結果關注 ★感謝黃老師的分享。我覺得，黃老的教學具有以 下的 優點：第一：善用電子白板，使教學流程十 分流暢，並能充分引起學生的興趣；第二：以「時、
地、人」之主軸，引導小朋友歸納段落大意，而 在小朋友分組討論大 意時，還發下關鍵字提示 卡，讓小朋友能更具體、順利的討論出答案，這 樣的教學方式的確能按步就班地讓小朋友學會抓 住重心，摘取段落大意，是十分值得學習的 教學 方式(S31)
★心智圖就像概念構圖一樣，可以讓學生在學習上 事半功倍 將文句具體化，讓學生可以讓文字變成 圖像式的思考在學習方面可以發揮很大的功能 (S5)
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C5 合作關注 ★在指導大意時,除了分段提問幫學生抓重點外,我 會用幾個語詞提醒:1.先說(起)2.再說(承)3.接著說 (轉)此部分不一定有4.最後說(合)然後讓學生在課 本上找出句子，並用連接詞加以修飾通順,即是文 章大意了(S9)
★心智圖的使用範圍真的很廣，最近開始讓學生練 習生字造詞造句，也是使用心智圖的概念。舉例 說明如下：生字 → 語詞 → 加入形容詞→造句 (每個分支都可以有一各以上的延伸) --- 人 物 --- 好多的人物 --- 紅樓夢裡出現了好多的 人物。物 --- 動物 --- 可愛的動物 --- 我們 在動物園裡看了許多可愛的動物。 --- 事物 --- 美麗的事物(S1)
C6 再關注 ★很不錯，我只有用花的圖案，不過有加上造句，
看到你分享的作品，讓我可以再做新嘗試(S13)
★看到很多老師分享－利用國語日報的四格漫畫
〔小亨利〕進行寫作及說話教學，讓孩子充分發 揮創意，效果好像不錯。這是我之前未曾嘗試的，
值得試試看(S48)
★今天我們校長才在晨會中提到閱讀指導的事情,我 想，我們就是因為相信閱讀是可以透過引導才會 來參加這個研習的啊,看完老師的整理，我也會試 著用這樣的面向來帶領孩子閱讀～～(S17)
(本研究自編)
肆、「網路學習滿意度問卷」
本問卷於課程結束後實施，針對社群成員對於學習社群經營機制體驗、網路 學習之有用性感受與滿意度進行調查。調查資料可作為學習社群經營機制適用性 與成效分析之參考。此問卷分為四個面向，以李克氏五點量表作答，根據受試者 實際的經驗與感受的同意程度，在「非常不符合」、「不符合」、「普通」、「符 合」、「非常符合」五個選項中填答(如附錄四)。
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表 3-4「網路學習滿意度問卷」之題項說明
面向一：參與此次線上課程，哪些機制是我需要的(可複選) 1.以 e-amil 推薦平台動態資訊 (例如:公布消息、推薦文章….等)
2.閱讀交流道 (學員之知識整理) 3.設有線上管理教師(課程助教) 4.領域專家教師 (語文輔導團教師) 5.獎勵措施(例如:智慧分享達人活動) 6.修課排行(促進學習成就感)
7.佳作列表(觀摩學員作品) 8.學員互動與分享(議題討論)
9.同步線上討論(學員與專家領域教師聊閱讀) 10.線上課程諮詢時間(與課程助教、學員互動)
面向二：參與此次線上課程，我的最大收穫是(可複選)
面向二：參與此次線上課程，我的最大收穫是(可複選)