第三章 研究設計與實施
第二節、 研究架構與研究流程
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成員對於社群經營機制及參與 e 化學習平台網路課程之感受程度；三為「閱讀教 學調查問卷」，於課程結束後約半年，以 e-mail 方式寄發，以追踪社群成員實施 閱讀策略教學之現況、所面對的困難，及瞭解參與網路課程對於其教學工作之助 益。
肆、內容分析法
(content analysis)Barney Glaser 和 Anselm Strauss 兩位社會學家於 1967 年所提出的紮根理論
（grounded theory），雖然稱作理論，其實是一種研究方法(add citation)。紮根理 論設計是一個透過系統性蒐集與分析資料以產生理論的質性方法論（Strauss &
Corbin, 1994）；其所關心的研究議題通常是形成某一個社會與學習現象背後的過 程；透過資料的蒐集與編碼，紮根理論研究者會將資料中所產生的概念（concept）
與類別（category）加以關連以增加對於過程的理解。紮根理論的優勢在於提供 了一個循序漸進的、系統化的資料編碼與分析程序；而其目的是希望所產生的理 論，能夠針對某一社會上的現象或議題，解釋其歷程、行動、或是相互影響的關 係。
本研究採用內容分析法，先以關注階層之基本概念層次製作成「網路互動討 論內容關注階層編碼表」(以低關注、資訊、個人、教學工作、結果、合作、再 關注等七個階層作為編碼概念的基準)；再將議題討論區之互動討論文章依「網 路互動討論內容關注階層編碼表」之概念層次進行編碼量化，探討課程進行歷程 中，社群成員間互動討論內容之關注階層變化情形。
第二節 研究架構與研究流程
基於研究動機與研究目的，本研究先利用線上問卷調查參與桃園縣 e 化學習 平台第 10 期【閱讀策略教學課程】教師之背景資料、閱讀策略教學關注層級；
在課程實施過程中，輔以適當的網路社群經營機制，藉以增進教師社群間凝聚力，
營造出讓教師們願意主動參與、交互分享教學歷程及良性互動討論的優質進修環 境，最終達成提昇閱讀策略教學關注程度與促進教學實踐。
壹、研究架構
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本研究旨在探究：一、教師參與網路課程歷程中，網路學習社群經營機制對 於提昇教師閱讀策略教學關注程度之影響為何？成員間互動討論內容之關注階 層變化情形如何？二、不同背景變項之教師，藉由參與具網路社群經營機制之網 路課程，其閱讀策略教學關注程度提昇之差異情形為何？三、網路社群經營機制 與教師教學關注階段之間的關連性為何？四、教師參與網路課程歷程中，對於開 課教師所實施之網路經營機制之感受為何？依上述之研究目的所發展出的研究 架構，如圖 3-1 所示：
圖 3-1 研究架構圖
根據研究架構，本研究探討的自變項為網路學習社群經營機制；依變項為「閱 讀策略教學關注」程度與「網路互動討論內容關注階段」變化情形；背景變項為
「教師背景變項」、「學校背景變項」。研究工具為桃園縣 e 化學習平台、「教師閱 讀策略教學關注階層」問卷、「網路學習滿意度」問卷、「網路互動討論內容關注 階層編碼表」、「閱讀教學調查」問卷、學員之「教學實作作業」等。
貳、研究流程
為達成研究目的，本研究採用前實驗研究法，以桃園縣 e 化學習平台為研究 背景變項
教師背景變項 學校背景變項
自變項
網路學習社群經營機制
→推薦機制
→激勵機制
→專家引導
依變項
閱讀策略教學關注階段 網路互動討論內容關注階段
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場域，針對桃園縣 e 化學習平台第 10 期【閱讀策略教學課程】進行觀察。詳細 流程如圖 3-2 所示，摘要如下：
(一)確定研究主題。
(二)擬定研究目的。
(三)文獻蒐集、分析與整理：探討關於教師專業成長、教師進修管道、網路 學習社群、網路學習社群經營機制、關注理論、內容分析法等相關文獻，作為研 究發展、擬定問卷與後續研究分析的基礎。
(四)規劃實驗設計流程與架構、設計「教師閱讀策略教學關注」問卷、「網 路學習滿意度」問卷，並進行專家效度檢定；同時準備線上課程教材與安排課程 每週進度。
(五)前測：桃園縣 e 化學習平台第 10 期網路課程研習報名開始，參與成員 登錄帳號之後，即先施以線上「教師閱讀策略教學關注問卷(前測)」(開課後 7 天內完成)，並說明課程進行方式、每週課程進度安排、研習時數核定標準。
(六)正式實驗：實行時間為七週的時間。以前實驗研究法將研習歷程分為三 階段，並依序加入網路學習社群經營機制；
第一階段(第二週開始)：推薦機制
第二階段(第三~四週)：激勵機制+推薦機制
第三階段(第五~七週)：專家引導+激勵機制+推薦機制
e 化學習平台並同時記錄非同步線上議題討論區社群成員之討論歷程。
(七)期中測：第四週實施線上「教師閱讀策略教學關注問卷(期中)」。
(八)後測：課程結束時，實施線上「教師閱讀策略教學關注問卷(期末)」。
(九)網路學習滿意度問卷：研習活動結束後一週，以e-mail寄發「網路學習 滿意度問卷」，以期了解社群成員對於參與本次線上網路研習課程之感受。
(十)網路互動討論內容關注階層編碼表：議題討論區之互動討論文章依「網 路互動討論內容關注階層編碼表」之概念層次進行編碼量化，探討課程進行歷程 中，社群成員間互動討論內容之關注階層變化情形如何。
(十一)閱讀教學調查問卷：課程結束後約半年，以 e-mail 方式寄發，以追踪 社群成員實施閱讀策略教學之現況、所面對的困難，及瞭解參與網路課程對於其 教學工作之助益。
(十二)研究結果與資料分析。
(十三)提出結論與建議。
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圖 3-2 研究流程圖