名詞解釋

壹、 探究式教學法

Dewey(1938) 認為學生的學習來自於活動，經由擴展真實情況、問題 解決的經驗及和他人討論來學習。探究式教學為一種引導學生發現及解決 問題的教學方法，是以學生的探究活動為中心，從學習的情境中，教師引 導學生發現問題，認清問題的所在，提出可能的假設，擬定可行的解決方 案，選擇合適的方案，驗證假設並獲致結論，經由問題解決的過程，一方 面讓學生體會科學探究的經驗，學習到科學的過程與技能（張清濱，2000；

劉宏文、張惠博，2001）。

本研究所使用的探究式教學法為體驗式探究鷹架教學法，分為提供思 考方向、提供範例、提供答案、提供答案解釋等四階段鷹架，配合國小四 年級自然科學教材融入雲端自然科學平台進行教學，本研究將上述課程模 式稱為探究式學習歷程，透過探究式學習歷程可以訓練學生面對自然科學 問題、解決問題的能力以及獨立思考能力。

貳、 思辨雲

本研究之思辨雲是指「提升自然科學思辨能力之雲端教學與評測系統 發展研究」所開發之雲端教學平台，其融入體驗式探究鷹架教學法，將學 習歷程分為提供思考方向、提供工具尋找答案、舉例說明、給答案強化說 明等四個階段。

透過思辨雲進行自然科學課程，於課程剛開始教師會給學生科學主題 的提問，學生於前三個階段歷程皆要填答與主題相關的題目並針對自我填 答的狀況評估，每個階段完成後教師將依照學生填答狀況給予評斷回饋，

直到填答完全正確或三個階段完成為止才會進入第四階段，於第四階段將 會給予完整該主題資料並由教師說明。

參、 校正學習

校正學習係指學習者對於自己學習的瞭解、學習準備與學習能力等特 質的判斷與真實狀況間對應程度，若學生先針對自己學習狀況作評估再進 行測驗，可用以評量其學習校正力高低(Winne & Muis, 2011)。在學習之校 正歷程中，學生會經歷確立學習目標與訂定計畫、執行計畫、小幅或大幅 調整等過程(Winne & Hadwin, 1998)。校正的歷程中，個人會針對自己學習 狀況作評估以進行學習調整，因此可能出現學生對自己學習狀況評估高於 以及低於實際表現的情形，即稱為過度自信以及自信不足(Keren, 1991;

Schraw, 2009; Boekaertsm & Rozendaal, 2010)。

本研究定義之學習校正，係指於探究式學習歷程中，教師針對該單元 內容切分為四個階段進行探究引導，在各個階段學生都必須針對該核心問 題進行思考並填答題目，透過每階段的校正引導最終釐清想法；若在探究 四階段歷程中間學生回答出正確答案，則跳過其他階段直接到第四階段給 答案強化說明。

肆、 過度自信特質

Glaser and Weber(2007)認為過度自信特質是人們在進行判斷時產生的 偏離校正的效應，或者在進行決策的當下產生過度樂觀的認知偏差。Moore and Small(2007)所提出的訊息差異理論則認為在簡單的任務中，人們總是 認為自己的表現比別人好，但在困難的任務中，人們一般都會認為自己的 表現比別人差。

本研究將過度自信特質定義為學生在答題之前，對於自身填答狀況的 自信程度；經過填寫研究者所改編之「過度自信特質量表」後所產生的得 分，來界定學生過度自信特質的高低情形。

伍、 後設認知

Cross and Paris(1988)認為後設認知是學習的過程中能對知識與思考進 行控制的活動，其將後設認知架構區分為「對於認知之自我評估知識(self-appraised knowledge about cognition)」及「思考的自我管理(self-management of one’s thinking)」，前者是針對自己對自身所擁有知識的評估，後者則是 個人對整體認知活動的運用、評估與管理。而 Hacker(1998)則認為後設認 知是指人們對自己認知歷程的瞭解，其涉及到學習者對整個學習認知歷程 的主動控制，包括如何處理學習任務、監控理解自我學習狀況、在完成任 務的過程中進行評估、修正等情形。

本研究將後設認知定義為個體在學習自然科學時，對自身認知、思考 的評估與管理；經過填寫研究者所改編之「科學學習之後設認知量表」後 所產生的得分，來界定學生後設認知的高低情形。

陸、 學習態度

學習態度係指學生進入學習環境受其影響之下，對於所學事物內容抱 持著正向與負向的評斷或是贊成與反對的行為傾向，其中學習態度可再劃 分為學習者對於課業內容學習的態度與其對學習環境的態度（秦夢群，

1992；沈煒比，2012）。

本研究將學習態度定義為個體運用雲端平台學習時，對所學事物、雲 端平台資訊的態度，以及與老師、同儕互動的態度；經過填寫研究者所改 編之「雲端學習之學習態度量表」後所產生的得分，來界定學生學習態度 的高低情形。

柒、 學習成效

在本研究中，學習成效是以「提升自然科學思辨能力之雲端教學與評 測系統發展研究」所開發之科學思辨評量作為測量工具，評量共分為五個 向度，分別為知識、情境與條件區別、分類舉例、學理銜接、統整。受試 者在經歷四個階段的學習校正後，進行該活動主題之科學思辨評量，答對 題數越多，表示受試者該活動主題的學習成效越佳。