答題自信

壹、 自信的意涵

Maslow(1943)的需求層次理論(hierarchy of needs)中提到自信是當第四 層次的自尊需求被滿足時，所獲得的一種情感體驗。Coopersmith(1967)則 提到了自信與自尊有關，其認為自信是個人對認同自我的能力、身分、成 就、價值的一種信心程度。Jackson(1984)也指出自信是一種易隨環境調整 的自我評價狀態，亦是一種人格特質。Bandura(1977)在自我效能的概念中，

認為對自己能力的掌握及對自己能否勝任的信念就是自我效能，而這種對 自身的信念就是一種自信。而 Wilhite(1990)從學生學習的角度來看，認為 學習者在嘗試學習時，相信自我能掌控自己學習表現的一種評判能力，便 是一種自我效能，而這種自我效能就是一種自信。Branden(1994)將自尊分 為自我尊重(self-respect)及自我效能兩個面向，而自信則是由此兩個面向相 互交集的部份所構成，其中自我效能則是對自身能力的信心，也是一種對 自我能力(self-competence)的評估。

張春興（2001）指出自信心是指個人對自己的信任，對自己所知者及 所能者皆能有信心，也能對自己所做的事或所下的判斷不存有懷疑；而張 春興也認為自信雖然與自我效能有關，但兩者並不完全相同，自信指個人 對自己所作所為之事具有信心，是指個人對處理一般事務時的一種積極態 度。自我效能是指根據自己的以往經驗，對某一特殊工作或事務，經過多 次成敗的歷練後，確認自己對處理該項工作，具有高度的效能。王娥蕊、

楊麗珠（2006）認為自信是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評 估的一種體驗。而黃月純、楊德清（2011）則認為信心是個體對自己能力 的一種信仰程度。

綜合以上所述，本研究將自信視為個體對自己能力的信任程度，具有

方向性與強弱度，是可被測量的。信心是一種具備雙向特性的人格特質，

通常我們視信心是一種積極正向的特質，但是它也可能變成過度自信(over-confident)而成為負向特質。而在學習上，答題信心則是指對自我及自我學 習能力的掌握程度，能幫助個體做出正確合宜的判斷，當學生發生過度自 信狀況時，可能導致選擇認知策略的錯誤(Winne & Perry, 2000; Winne, 2004;

Boekaerts & Rozendaal, 2010)。

貳、 答題自信相關研究

雖然國內對學習信心方面的研究不少，但以答題自信為相關研究主題 的教育相關論文並不多。其中，朱英慈（2010）以自編之「物理認知能力 及自評答題信心測驗」為研究工具，讓學生自評答題信心，並進一步探討 物理認知能力、性格類型、學習動機、學習態度等因素對答題信心的相關 研究。研究指出性格類型對答題信心有差異表現，而學習動機、學習態度 與答題信心皆有顯著正相關。

林怡如（2008）將答題信心分為答題正確率、答題速度、對自身能力 的自信（以計算為例）等不同的向度。王榕榆等人（2008）改進原本以學 生自評為主的答題信心方式，加入以答題時間為考量，發展出一套融合時 間因素的答題信心度線上診斷測驗系統。呂秀娟（2010）在自編之「高中 學生數學自我檢測問卷」中，讓學生自評其數學答題自信量表，並藉此檢 測學生的數學答題信心。其研究指出，答題自信與學習成就、學習自信皆 呈現正相關，而透過晤談分析亦指出學生過往的學習經驗（是否曾做過類 似的題目）、對教材的理解程度、試題的難易皆會影響數學答題自信。

綜上所述，本研究希望藉由自評答題表現以及實際的解題過程，讓學 生能更清楚自己的能力，並且探討學生在答題時的過度自信對於其自身在 學習表現、學習態度等方面的影響。