研究討論

壹、 探究式學習歷程與學生

的相關

Hirsh-Pasek et al. (2008) 認為小學階段的好奇心與動機，是建立學習自 信心與成功學習的關鍵，因此更應該避免採用過多會壓抑學生學習動機與 自主學習態度的講述式教學課程，故情境式的探究教學最適合用以學習自 然科學。盧秀琴、洪榮昭與蔡春微（2008）使用「5Why 鷹架式提問」，透 過教師引導學生進行探究學習，研究發現運用探究式鷹架的搭建，學生的 科學概念、技巧及科學探究學習能力，均顯著優於進行直接講述教學法的 學生。

根據時間序列分析結果，觀察各單元之個別活動的探究式學習歷程。

在「第一單元、月亮」單元的三個活動「你知道的月亮」、「月亮的位置變 化」、「月亮變化的規律性」的折線趨勢可以得知學生自評與教師回饋皆達 到顯著提升，顯示本探究式學習歷程可以幫助學生顯著提升學習信心以及 提升學習成效；在「你知道的月亮」活動第一階段與第三階段學生自評與 教師回饋之間的差距呈現減少趨勢，而在「月亮的位置變化」以及「月亮 變化的規律性」活動第一階段與第三階段學生自評與教師回饋之間的差距 則呈現震盪趨勢，但差距所震盪的範圍皆小於其他活動，故顯示學生在部 分活動能隨著探究式學習歷程逐漸準確預測自己實際的學習表現，而部分 活動則隨著探究式學習歷程僅能在一較小的區間範圍內震盪，與其他活動 相比在探究式學習歷程初期就能較準確的預測自己實際的學習表現。在

「第二單元、水生家族」單元的三個活動「認識水域環境」、「水生植物」、

「水生植物」的折線趨勢可以得知學生自評與教師回饋皆達到顯著提升，

顯示本鷹架學習歷程可以幫助學生顯著提升學習信心以及提升學習成效；

在「認識水域環境」活動第一階段與第三階段學生自評與教師回饋之間的

差距呈現減少趨勢，而在「水生植物」以及「水生動物」活動第一階段與 第三階段學生自評與教師回饋之間的差距則呈現顯著減少趨勢，故顯示學 生在本單元活動皆能隨著探究式學習歷程逐漸準確預測自己實際的學習 表現。在「第三單元、奇妙的光」單元的三個活動「光的直進與反射」、「光 的折射」、「美麗的色光」的折線趨勢可以得知學生自評與教師回饋達到顯 著提升，顯示本鷹架學習歷程可以幫助學生顯著提升學習信心以及提升學 習成效；在「光的直進與反射」、「光的折射」活動第一階段與第三階段學 生自評與教師回饋之間的差距呈現減少趨勢，而在「美麗的色光」活動第 一階段與第三階段學生自評與教師回饋之間的差距則呈現震盪趨勢，但差 距所震盪的範圍皆小於其他活動，故顯示學生在部分活動能隨著探究式學 習歷程逐漸準確預測自己實際的學習表現，而部分活動則隨著探究式學習 歷程僅能在一較小的區間範圍內震盪，與其他活動相比在探究式學習歷程 初期就能較準確的預測自己實際的學習表現。在「第四單元、交通工具與 能源」單元的三個活動「常見的交通工具」、「交通工具的構造」、「認識能 源」的折線趨勢可以得知學生自評與教師回饋皆達到顯著提升，顯示本鷹 架學習歷程可以幫助學生顯著提升學習信心以及提升學習成效；第一階段 與第三階段學生自評與教師回饋之間的差距皆達到顯著減少，顯示學生隨 著鷹架學習歷程能顯著提升預測自己的學習表現得的能力。

綜上所述分析結果，運用探究式學習歷程融入教學能夠有效的提升學 生的學習信心以及學習成效等自然科學課程學習表現，除了部分的活動於 探究式學習歷程初期學生已能較準確的預測自己實際的學習表現；此外，

本研究也發現透過探究式學習歷程學生也能夠提升預測自身的學習表現 的能力。

貳、 探究式學習歷程與學生

的相關

Crisp, Sweiry, Ahmed and Pollitt (2008)發現學業成就越高的學生常常能 夠發展出一個校正機制，將會影響測驗成績所需的資訊記住。有些研究中 提到，透過數位化平台進行校正學習會運用到個人的認知能力以控制其學 習 (Fleming, Dolan & Frith, 2012) 以 及 產 生 有 意 義 的 學 習 狀 態 (Shea &

Bidjerano, 2010)。近年有許多國小社會、閱讀、自然等科目的實證研究將 主題放在學生的學習歷程，其中發現教學若搭配校正式學習(calibrative learning)策略除了能提升學習成效外，也能學習態度有所提升（黃俊傑，

2007；林佳慧，2009；陳碧華，2010；許雅惠，2012）。

根據時間序列分析結果觀察各單元整體以及個別單元內所有活動的探 究式學習歷程之科學學習校正成長性變化趨勢。四個單元之整體趨勢而 言，在第一單元和第二單元，高過度自信的人數大於低過度自信的人 數，而到第三單元和第四單元，高過度自信的人數小於低過度自信的人 數。整體而言，未過度自信的人數呈現漸增的趨勢，低過度自信的人數 呈現漸增的趨勢，而高過度自信的人數呈現漸減的趨勢，顯示隨著自然 科學課程的進行，除了能夠提升學生之科學學習校正成長性，也能夠抑 制學生產生高過度自信的情況。

以個別單元內所有活動的趨勢而言，「第一單元、月亮」單元的三個 活動的趨勢皆為未過度自信皆呈現漸增的趨勢，而高過度自信呈現漸減 的趨勢，顯示本單元課程能夠提升學生之科學學習校正成長性，也能夠 抑制學生產生高過度自信的狀況。「第二單元、水生家族」單元的三個活 動的趨勢皆為未過度自信皆呈現漸增的趨勢，而高過度自信呈現漸減的 趨勢，顯示本單元課程能夠提升學生之科學學習校正成長性，也能夠抑 制學生產生高過度自信的狀況。「第三單元、奇妙的光」單元的三個活動 的趨勢皆為未過度自信皆呈現漸增的趨勢，而高過度自信呈現震盪的趨

勢，顯示本單元課程能夠提升學生之科學學習校正成長性，但對於高過 度自信影響趨勢不明確。「第四單元、交通工具與能源」單元的三個活動 的趨勢皆為未過度自信皆呈現漸增的趨勢，而高過度自信呈現漸減的趨 勢，顯示本單元課程能夠提升學生之科學學習校正成長性，也能夠抑制 學生產生高過度自信的狀況。

綜上所述，運用探究式學習歷程融入四個單元的教學課程，除了「第 三單元、奇妙的光」未能明確看出高過度自信影響趨勢，其餘單元皆顯 示探究式學習歷程能夠有效的提升學生的自然科學學習校正成長性，同 時也能夠抑制學生產生高過度自信的情形。

參、 不同特性單元對學習校正成長的差異

陳怡君（2005）提到學生在心理上的差異決定了個人在學習的態度、

選擇、決策習慣上的不同，也影響了感知、記憶、思考與問題解決的模式，

進而將影響學習表現。諸多自然、數學領域的研究都提到認知型態不同的 學生對學習的方式、模式皆有所偏好，也造成學習成效上的差異（陳怡君，

2005；陳宏漳，2006；劉天翔，2009）。

本研究根據卡方分析以及獨立樣本 t 檢定分析結果，驗證記憶性單元 與推理性單元分別於科學學習校正能力的差異情形。其中卡方分析發現，

不同類型單元、不同科學學習校正成長性類型之學生，探究式歷程各階段 落差總和分佈比例有顯著的差異。而科學學習校正成長性呈現成長趨勢的 受試者，在不同類型單元間的人數比例無顯著差異；科學學習校正成長性 呈現維持的受試者，在記憶性單元的次數比例顯著高於推理性單元的次數 比例；科學學習校正成長性呈現下滑趨勢的受試者，在推理性單元的次數 比例顯著高於記憶性單元的次數比例。

而獨立樣本 t 檢定發現，學生於不同類型單元之探究式學習歷程，其 科學學習校正成長性有顯著的差異性，經過事後比較發現學生於推理性單 元的科學學習校正成長性顯著高於記憶性單元的科學學習校正成長性。

綜合上述成果，科學學習校正成長於記憶性單元與推理性單元分佈有 顯著差異，此差異偏重於科學學習校正成長性維持以及下降的受試者，科 學學習校正成長性維持的受試者在記憶性單元所占比例較高，而科學學習 校正成長性下降的受試者在推理性單元占比例較高；此外，我們也發現在 探究式學習歷程中推理性學生單元的學習相較於記憶性單元能夠激發學 生產生學習校正使學習成效提升。

肆、 過度自信特質、學習態度、後設認知與學習成效之關聯性

探討過度自信特質對國小學生的學習態度與後設認知影響其學習成效 之研究架構有四項變項，分別為過度自信特質、雲端學習之學習態度、科 學學習之後設認知、學習成效。關於過度自信特質對於學習態度，Winne and Perry(2000)認為過度自信的特質可能導致認知策略的選擇錯誤，當過 度自信程度越低時可能會導致過度學習，而使學習產生挫敗進而降低其學 習態度(Winne, 2004; Boekaerts & Rozendaal, 2010)。經過統計分析，本研究 模型中過度自信特質影響雲端學習之學習態度的路徑係數為 .070，分析結 果顯示學生的過度自信特質與雲端學習之學習態度無顯著的相關，且學生 的雲端學習學習態度之平均值偏高(M=3.82)，因此本研究認為由於國小的 自然科學理論課程仍多以講述教學為主，若於課程中融入分組討論式的雲 端平台教學，容易使學生有較良好的學習態度（孫郁文，2013），因此建議

探討過度自信特質對國小學生的學習態度與後設認知影響其學習成效 之研究架構有四項變項，分別為過度自信特質、雲端學習之學習態度、科 學學習之後設認知、學習成效。關於過度自信特質對於學習態度，Winne and Perry(2000)認為過度自信的特質可能導致認知策略的選擇錯誤，當過 度自信程度越低時可能會導致過度學習，而使學習產生挫敗進而降低其學 習態度(Winne, 2004; Boekaerts & Rozendaal, 2010)。經過統計分析，本研究 模型中過度自信特質影響雲端學習之學習態度的路徑係數為 .070，分析結 果顯示學生的過度自信特質與雲端學習之學習態度無顯著的相關，且學生 的雲端學習學習態度之平均值偏高(M=3.82)，因此本研究認為由於國小的 自然科學理論課程仍多以講述教學為主，若於課程中融入分組討論式的雲 端平台教學，容易使學生有較良好的學習態度（孫郁文，2013），因此建議