名詞解釋

本節針對本研究之重要名詞，說明如下：

一、 低成就學生

許多學者對低成就學生的定義不一。所謂低成就者是指那些成就水準顯著低於 能力水準者，也就是指那些在智力測驗上有高表現，而在學業方面卻顯示低表現者。

通常我們所說的「夠聰明而不夠努力者」，就是指低成就者。低成就學生在學校生活上 所遭遇的主要困難是學習問題，學習問題係指個體由於學習能力、學習意願、學習策 略或學習機會的欠缺或不足，以及學習環境中的教學不當，而導致個體在學習過程中 不能充分而有效地學習，並造成學習結果顯著低於其實際能力的現象（楊坤堂，民 84）。低成就學生是指學業成就與能力相比較，學業成績顯著低於其能力的學童，亦即 學習成果未達與其能力相符合的水準。

綜上所述，研究者將低成就學生定義為：「並非天生學不會，而是諸多不利因素 導致學習成效不佳」。而本研究所指的「低成就學生」則是指智力正常，出席狀況也正 常的情況下，接受國民小學及國民中學補救教學科技化平台線上測試後，國語文成績 在全班後段 25％，須接受補救教學的學生而言。此研究已經排除因長期未到校，進度 無法跟上的中輟生或接受資源班、特教班服務的身心障礙學生、暫時性低成就表現者

（某些因素導致暫時性不利學習），以及無意願參加補救教學課程者。

二、 圖像化思考

當我們無法運用語言、文字等能力進行溝通時，就只能靠本能來表達需求，把 所有大腦中可派上用場的能力全掏出來。我們在學齡前的孩童身上看到，塗鴉比運用 文字來得早，兒童在左腦整理過吸收的訊息後，再透過右腦的理解產生圖像，畫出了 許多一眼就能明白的簡單圖像。可知畫畫塗鴉是與生俱來的能力，不需刻意學習。

本研究中所指的「圖像」並非指一般常用的心智圖或統計圖表等，而是指故事 圖像。意即：研究對象透過對文章內容的理解所畫出的圖像。文言文的教學，大多著

重於篇章詞彙的講述，課堂活動大多也是記憶課文以應付考試，並透過重複練習來增 加熟練度。不斷練習雖然能精熟，但平鋪直敘的說明卻難以引發學習者興趣，更難以 顯現學習的效果。而圖像本身具有生動、具體的特性，比起文字更容易被學生所接受。

因此，本研究將文言文的文字內容圖像化、具像化，透過圖像的呈現、講解與說明，

達到文意理解的教學目標。所以，在本研究中，繪畫技巧不是重點，透過圖像整理自 己的想法才是關鍵。

三、 表層文意理解

根據國民中小學九年一貫課程綱要中本國語學習領域，其課程目標是培養學生

「正確理解」和靈活應用本國語言的能力。期使學生具備好聽、說、讀、寫、作等基 本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題，及培養學 生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生 活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮並激發學生廣泛閱讀興趣，提昇欣賞文學作品 的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書、結合資訊網路，藉以 增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。本研究對象為國語文學習低成就 學生，因此，本研究中「理解」的定義，僅止於理解該文本主旨和脈絡的表面層次，

以圖像強化文章的組織和架構，至於字詞探究及文學欣賞等只是理解過程中的附加價 值，並非研究的重點。研究對象期望透過畫像化的思考、圖像的排列過程來強化理解 的能力。理解「表層訊息」是指理解文章的表層或局部的訊息，也就是從字面可以找 到彼此訊息的關係，所以理解表層訊息，最重要的是對表層訊息進行分類的統整。對 低成就學生來說，只要能夠正確理解表層訊息，應該就可以有效地梳理文章的脈絡，

透過有效擷取表面訊息，即使是低成就學生也可以掌握全文主旨。