建議

透過圖像化教學課程的進行，研究者發現研究對象對文言文的的學習成效和學 習態度確實有了改變。課室氣氛也由靜寂轉成活躍，師生互動密切且友善。但在研究 過程中，仍有許多考慮未臻之處。因此，本節將根據研究結果及研究過程中的發現，

針對教學及後續研究方面提出建議，以供教學現場教師及後續研究參考。

壹、 在教學方面

一、 教師必須選擇適當的圖像或影像進行教學

美國心理學家布魯納曾說：「對學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」雖 然研究結果顯示圖像化教學對低成就學生學習文言文來說，具有顯著成效，但教師在 選擇圖像或影像時，必須考量學生的年齡及身心狀態，避免使用令人不悅或反感的圖、

影像。此外，學習歷程是長期的，一成不變的教學模式，即使是再有趣的教學方式，

對學生來說也會有疲乏的時候。建議教師在進行圖像化思考教學時，應視課程內容的 屬性和其他教學法交互運用，避免產生「入芝蘭之室，久而不聞其香」的遺憾。

二、 善用多媒體資源，讓學習多元豐富

從研究中發現，低成就學生對圖像的敏感度高於文字，若能掌握這一點，善用 圖像作為教學的輔助，一定可以達到事半功倍的效果，同時教室氣氛也會轉於活絡。

但長時間使用圖片，對於學生來說，也會呈現學習疲乏的現象，若老師能廣泛收集多 媒體資訊，甚至製作更符合自己需求，更接近學生生活經驗的動態影片，一定能使教 學內容更具吸引力。

基於上述，老師設計教具的功力就顯得重要。除了腦中的課程規劃之外，也要 能適當地利用 3C 產品，充實本身的電腦能力和技巧。以本研究來說，雖然使用了網 路上的大量圖片，但動態感不足，若能加入動態影片，一定可以為學生帶來更大的助 益，發揮更大的教學成效。所以，建議教師可以透過各種機會，強化自己的圖像製作 技巧。畢竟，同時符合學生和老師需求的媒材才能讓教學更輕鬆。

貳、 在後續研究方面

一、 可針對「無法正確斷詞」之學生尋求解決方法

在研究過程中，研究者發現低成就學生對文言文的斷詞感到困難。因為文言文

「言簡意賅」的特性，加上經常省略主語、述語、賓語、標點符號等「省略現象」，以 及賓語提前、謂語提前等「語序調整」現象，這些不同於白話文的特殊現象，對一般 生來說都顯困難，更何況是低成就學生。當然這些自有其習慣的使用方法和規則，以 長期目標來看，學生還是需要理解這些規則，才有辦法獨立閱讀文言文。在本研究中，

研究者以口述法協助無法斷詞的同學。後續研究可針對學生無法正確斷詞的現象，深 入探討並歸納出學生可理解的規則，協助學生解決此困境。

二、 可延伸「推論理解」的設計教學

本研究的研究對象為低成就學生，研究目的僅止於探討「表層文意理解」以及

「詞彙理解」兩個面向。但在研究過程中，研究者發現學生透過圖像理解詞彙後，也 能透過理解詞彙來推論上下文的意思。在後測結果中，也看到研究對象可以正確回答 需要「推論」的題目，延宕測驗中需要「理解後才能推論」的題目正確率也很高。因 此，研究者認為透過圖像化教學，不但可以達到表層文意理解及詞彙理解的效果，還 可以有效提高推論理解的能力。因本研究未以此為研究目標，也未對研究對象進行推 論理解的相關研究，後續可針對此部分進行研究。

三、 文本選擇可擴及其他文體

本研究選擇教學文本時，因顧及研究對象為低成就學生，刻意選擇文言文的記敘 文作為教材。因為記敘文的故事性較強，人、事、時、地、物的描述較為明確，是比 較容易進行圖像化教學的取材。但在研究過程中，發現論說文或說明文也具備了具象 的條件。論說文主要論說某件事或某個人，事件總有起、承、轉、合，而人物也有其 背景、特徵，仔細推究，都可以透過圖像使其具體化。研究者發現低成就學生在學習 上，雖然是落後的，但在創意的表現上，卻常常讓人驚喜。所以，後續研究要進行圖 像化教學時，對文本的選擇，可以採取更開放的態度，多方嘗試，才能為低成就學生 尋求更多的可能性。

四、 可發展圖文學習的評量標準

本研究想透過學生手畫的故事圖像來了解學生是否已經達到表層文意理解的目 標。特請專家老師進行圖像學習理解評估，訂出理解評估基準表，評估向度主要以圖 像和文字說明是否符合原文，以及是否達到表層文意理解的成效為主。評估基準分為

「A、A-、B、B-、C、C-」六等級，若研究對象的學習評估結果在「A~B﹣」之間，

表示已經達到表層文意理解的效果。但僅大致翻譯意思和關鍵字詞都解釋完整，二者 之間理應有程度上的不同，所以建議後續若想以圖像進行文意的評估時，可發展更細 項的圖文學習評估標準，才能更精準地評估學生的文意理解層次。

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