第四章 結果與討論
第一節 圖像化教學對學生表層文意理解之成效表現
低成就學生因為各種學習不利的因素，造成學習動機低落，學習成效不佳。傳 統的文言文教學方式已經無法引起學生的學習動機，若能利用每個人與生俱來的圖像 能力或興趣，藉助圖像或圖畫的呈現，進一步讓學生動手實際畫出腦海中所理解的文 意概念，如此，透過視覺與大腦的連結，能對文意產生印象的深刻。本節主要討論圖 像化思考設計的課程，能否讓低成就學生達到表層文意的理解效果。
壹、 表層文意理解的前測表現
本研究在探討圖像化思考教學對學習低成就學生在文言文理解上之影響。因為 研究對象為九年級國語文學習成就低者，故已排除文章隱含的載道精神以及文言文中 特有的虛詞意義。教學實施後，僅評估研究對象對文言文表層訊息的理解能力是否具 有成效。研究者設計前測題目為選擇題，第一題測驗概念為詞彙理解，第二題測驗概 念為句意理解，第三題測驗概念為隱含的主旨涵義理解，前測結果分析表如表 7 所示。
表 7 前測結果分析表
貳、 表層文意理解的教學成效
研究者以圖像、照片、手繪圖稿等解決詞彙問題後，再請學生回到文本內容，
分組進行前後文的推論及理解，然後再將理解後的結果，以 A3 圖畫紙畫出 4 格故事 圖像。實施圖像教學後，學生畫出的文本內容如圖 14 所示。
圖 14 圖像教學實施後能具體畫出大致內容
學生經過討論後，透過漫畫的概念，完成上述四格線圖。從這四格圖像中可以 看出，學生已經掌握大致的文意。可知進行圖像教學後，學生可以畫出與文本相符的 四格圖像，再由兩位專家老師針對圖像是否能解釋文字內容，達到文意理解的效果進 行評估。評估基準分為六等級，若研究對象的評估結果在「A~B﹣」之間，表示達到 表層文意理解的目標，評估基準如下表 8。
表 8 圖像和文字說明、原文理解評估基準表
等級 內容
A 圖像和文字說明、原文完全相符，能透過圖像或說明理解文意 A﹣ 圖像和文字說明、原文大致相符，能透過圖像或說明理解文意
B 圖像和文字說明、原文不完全相符，但仍能透過圖像或說明理解文意 B﹣ 圖像和文字說明、原文不完全相符，但能透過各圖像直接或間接的關
係來理解文意
C 圖像和文字說明、原文僅部分相符，無法透過圖像或說明理解文意 C﹣ 圖像和文字說明、原文完全不符，圖像之間無直接或間接關係，無法
透過圖像或說明理解文意
研究對象分組討論後，分別就自己對文本的理解程度來畫出圖像，研究者將完 成的圖像請專家老師就評估基準進行評估，並給予適當的等級。因為每一圖文呈現出 每一研究對象不同的思路歷程，所以研究者特意將每一研究對象的圖文理解表現成果 及專家老師的理解評估情形一一列出如下：
吏人立誓 小玲 圖文表現說明表（一）
吏人立誓 小玲 圖文表現說明表（二）
吏人立誓 阿杰 圖文表現說明表（一）
吏人立誓 阿杰 圖文表現說明表（二）
吏人立誓 阿凱 圖文表現說明表（一）
吏人立誓 阿凱 圖文表現說明表（二）
吏人立誓 小志 圖文表現說明表（一）
吏人立誓 小志 圖文表現說明表（二）
吏人立誓 阿武 圖文表現說明表（一）
吏人立誓 阿武 圖文表現說明表（二）
年羹堯識人推恩 小玲 圖文表現說明表（一）
年羹堯識人推恩 小玲 圖文表現說明表（二）
年羹堯識人推恩 小玲 圖文表現說明表（三）
年羹堯識人推恩 阿杰 圖文表現說明表（一）
年羹堯識人推恩 阿杰 圖文表現說明表（二）
年羹堯識人推恩 阿杰 圖文表現說明表（三）
年羹堯識人推恩 阿杰 圖文表現說明表（四）
年羹堯識人推恩 小宣 圖文表現說明表（一）
年羹堯識人推恩 小宣 圖文表現說明表（二）
年羹堯識人推恩 小宣 圖文表現說明表（三）
年羹堯識人推恩 阿凱 圖文表現說明表（一）
年羹堯識人推恩 阿凱 圖文表現說明表（二）
年羹堯識人推恩 小志 圖文表現說明表（一）
年羹堯識人推恩 小志 圖文表現說明表（二）
年羹堯識人推恩 小志 圖文表現說明表（三）
第 五 格
文言 原文
年因語岳曰：「此人敢盜余坐騎，膽量可知，故吾 宥其罪，用其所長，料必能達成此一使命也。
學生理解評估
A﹣ B
學生 圖像
評估結果說明 圖像未能完全呈現原文 的情境，僅簡單地提到
「膽量」，若能善用對話 方式呈現，能讓人更了 解文意內容。
文字 說明
年：這個人敢偷我馬，必有過人膽量。
雖然畫圖的手法很直白淺顯，圖像中的人物、景物都很簡單，但仍可以理解大 致的故事內容。透過人物身分的標示，可以清楚了解人物之間的關係。文本中重要的 關鍵點也都巧妙地呈現，如以牢籠的圖像呈現「為岳鍾琦部所執，將科以刑」的意象、
「年知之即索此人」、「先釋其罪，並賞一官」等。雖然文字說明很少，卻也有其獨特 的表達手法。
年羹堯識人推恩 阿武 圖文表現說明表（一）
年羹堯識人推恩 阿武 圖文表現說明表（二）
年羹堯識人推恩 阿武 圖文表現說明表（三）
表 9 圖文表現學習成果評估彙整表
透過圖像以及專家老師的學習評估，發現研究對象會運用推論和預埋伏筆的手法，讓 圖像故事更有趣味。由此可見，低成就學生只要用對了方法，也能靠自己的方式理解 文意。
研究者想了解運用圖像化教學策略時，由研究對象自己動手將文字轉成圖像，
親手畫出來，和老師畫好故事圖像後，讓研究對象從圖像反推回文字，然後寫下故事 內容，在文意理解的表現上有沒有差別。研究者發現在文意理解的層次上，並沒有明 顯差異，但學生在課室表現上卻有不同氛圍。前者感覺上學習節奏是緊湊的，而後者 則較為鬆散。這和低成就學生無法長時間集中注意力和不愛寫作業等特質有關，因學 習動機低，對自己的作業也漠不關心，長期下來，只習慣用口說，而不習慣書寫，所 以研究者要研究對象從圖像轉成文字，寫出故事內容時，需要花較多時間。看圖像寫 故事例舉如圖 15。
圖 15 看圖寫故事之圖像內容
如上圖所示，因圖像清楚明確，研究對象都能達到看圖寫出故事概要的目標。
寫出來的故事內容與原文已經相差無幾。學生看圖寫故事成果例舉如圖 16 所示。
圖 16 學生看圖寫故事成果舉例
(內容：在齊國發生了一件非常嚴重的災害，當時太陽太大太熱了，因此農作物都 枯死了，百姓們都沒有食物可以吃。這時，有一位員外名叫黔敖，他看到其他人 都快餓死了，於是發放糧食要賑災，但是脾氣很差。有一位民眾想來吃點東西，
但可能太熱所以很兇的拿給這位民眾，後來這位民眾不爽他們的態度，所以氣到 不吃東西了。這位員外後來反省了一下，決定去道歉，但這位民眾就活活的餓死 了。這時，曾子出現了!!
曾子曰：實在不必這樣啊!別人的態度不好，大可離去，但別人道歉過後，就 可以吃了啊! ）
研究者特別將研究對象「圖像轉文字」寫成的故事內容依據格次進行彙整，並 請兩位專家老師針對圖像所描寫的故事內容是否與文言文內容情境相符，以及是否能 達到理解文意的效果，進行學習評估。評估基準分成「A、B、C」三級，圖像評估標 準如表 10。
表 10 看圖說故事成效評估基準表
等級 內容
A 文字描述和圖像及原文相符，能透過圖像理解全文文意 B 文字描述和圖像及原文部分相符，能透過圖像理解部分文意 C 文字描述和圖像及原文不符，無法透過圖像理解文本表層文意
不食嗟來食 第一格圖像學生描述表現及學習成果評估表
不食嗟來食 第二格圖像學生描述表現及學習成果評估表
很兇地說：「快拿去吃啦！手痠死了」
B 符，能透過圖像 理解部分文意。
小宣
有一位餓肚子的人去拿東西吃，黔敖雖然左 手拿食物，右手拿飲料，但黔敖口氣很 兇。
B 雖未描述出關鍵 詞彙，但不影響 整體文意的理 B 解。
不食嗟來食 第三格圖像學生描述表現及學習成果評估表
不食嗟來食 第四格圖像學生描述表現及學習成果評估表
在「圖像轉文字」的練習中，發現雖然有些人沒有精準地寫出關鍵詞彙，但幾 乎每個人都能寫出接近原文的描述內容，由此可知，研究對象透過圖像可以達到理解 文意的學習目標。
表 11 不食嗟來食 圖像轉文字學習成果評估統整表 圖像格數
姓名
第一格 第二格 第三格 第四格 A 級 比例
達標
阿杰 A A B A B A A A 75％ ○ 阿凱 A A B A A A A A 88％ ○ 阿武 B B A A A A A A 75％ ○ 小玲 A A A B A A A A 88％ ○ 小志 A A B B B B A A 50％ ○ 小宣 A A B A A A A A 88％ ○ 註：「○」表示已經達到表層文意理解的標準
由研究對象個別來看，每個人都達到表層文意理解的評估標準（A~B），其中 A 等級代表「文字描述和圖像及原文相符，能透過圖像理解全文文意」，B 等級代表「文 字描述和圖像及原文部分相符，能透過圖像理解部分文意」。評估等級在 A、B 者，皆 屬於達到文意理解標準者。研究對象中沒有得到 C 等級者，顯示研究對象在圖像化教 學後，已經具備將圖像轉為文字的能力。
既然是圖像式教學策略，如果將圖像量極大化，文字量極少化，在表層文意理 解理解上，會不會產生不同的結果。研究者在第四週進行半結構式的圖像化教學法，
只呈現故事圖像，但留下了對話方塊，研究對象必須參考圖像之間的關聯性來填入對 話，並利用前、後圖之間的關係，來推測故事的內容。研究者刻意保留了最關鍵性的
「孔子說的話」，作為研究對象推論的鷹架，避免落入憑空猜想的情境，填入偏離主題 或與內容無關的對話。這種利用前後圖推論故事內容的方式，和利用前後文推測文意 的概念是相同的，屬於一種推論策略練習。學生看圖填對話圖像成果例舉如圖 17。
圖 17 學生看圖填對話圖像示例
研究者將這種只呈現故事圖像，卻留下對話方塊來推測故事的內容的半結構式圖 像教學成果，請兩位專家老師依照研究對象所填寫的對話來評估是否與原文相符，同 時評估是否達到文意理解的標準，並進行彙整。依研究對象所填寫的內容，分成 A、
B、C 三等級。評估內容標準如表 12，達到 A~B 級者，即表示能理解文意。
表 12 看圖說故事成效評估標準表
等級 內容
A 文字描述和圖像及原文完全相符
B 文字描述和圖像及原文部分相符
C 文字描述和圖像及原文完全不符
苛政猛於虎 第一格圖像學生描述表現及學習成果評估表
苛政猛於虎 第二格圖像學生描述表現及學習成果評估表
苛政猛於虎 第三格圖像學生描述表現及學習成果評估表
苛政猛於虎 第四格圖像學生描述表現及學習成果評估表
表 13 苛政猛於虎 半結構式圖像學習評估表 圖像格數
姓名
第一格 第二格 第三格
A 級比例
達標
阿杰 A A A A A A 100％ ○ 阿凱 A A A A A A 100％ ○ 阿武 B B B B A A 33％ ○ 小玲 A A A A A B 83％ ○ 小志 A A A A A A 100％ ○ 小宣 A A A B A B 67％ ○ 註：「○」表示已經達到表層文意理解的標準
依照評估標準，達到 A 級者代表「文字描述和圖像及原文完全相符」，B 級代 表「文字描述和圖像及原文部分相符」，得到 A 級和 B 級的同學，都屬於達到表層文 意理解的標準。由上表得知，沒有人得到 C 級「文字描述和圖像及原文完全不符」。 雖然全部都達到目標，甚至 1/2 得到「文字描述和圖像及原文完全相符」的結果，但 其中阿武的 A 級只得到 3 成。研究者發現，阿武可以理解全文大意，但卻容易疏忽小 細節的描述。例如、第一格圖像阿武得到「圖文部分相符」的結果，圖像內容為一婦 人傷心哭泣，但原文寫的是她的兒子被老虎吃了，可是阿武卻以為她的丈夫被老虎吃
依照評估標準，達到 A 級者代表「文字描述和圖像及原文完全相符」，B 級代 表「文字描述和圖像及原文部分相符」，得到 A 級和 B 級的同學，都屬於達到表層文 意理解的標準。由上表得知，沒有人得到 C 級「文字描述和圖像及原文完全不符」。 雖然全部都達到目標，甚至 1/2 得到「文字描述和圖像及原文完全相符」的結果，但 其中阿武的 A 級只得到 3 成。研究者發現，阿武可以理解全文大意，但卻容易疏忽小 細節的描述。例如、第一格圖像阿武得到「圖文部分相符」的結果，圖像內容為一婦 人傷心哭泣，但原文寫的是她的兒子被老虎吃了，可是阿武卻以為她的丈夫被老虎吃