研究方法與工具

壹、 研究方法

低成就學生對文字的敏感度較低，研究者從文獻中發現圖像化思考教學的方 式，在理論上較適合低成就學生。因此，此研究採行動研究方法，研究者先擬定圖像 教學方案，透過圖像進行詞彙說明，再透過畫圖理解文意，藉此將文言文中抽象的概 念具體以圖像呈現，讓文字與圖像緊密的連結，並在研究過程中依研究對象的學習狀 況進行教學的調整。另以提問及重述故事、學習理解評估表等，初步評量學生對文言 文本的理解程度。最後，再以紙筆或發表的方式做總結性的評量。教學者利用教師教 學札記、教學訪談紀錄等方式收集資料，透過執行→修正→再執行→再修正的模式，

解決低成就學生學習文言文的困難。研究方法如圖 7。

圖 7 研究方法

貳、 研究工具

本研究為了達到研究目的，在選出適當文本後，先擬定相關教學方案，設計課 前學習單、前後測題目、圖像資料，並蒐集課室觀察資料、訪談紀錄、教學心得等資 料，以驗證以圖像化教學進行文言文教學的具體成效。表 3 為研究工具總表。

擬定圖像化 教學方案

進行圖像化 教學活動

教學觀察 收集資料

整理資料 產出結論

修 正

再執行

表 3 研究工具總表

此，低成就學生在教材的選擇上必須先考慮教材的難度，學習活動也需要激發學生的 動機，而非難以達成。所以，研究者的教學目標必須設定在學生的能力和學習目標間。

因此教材必須由易而難，由淺而深，從基礎技巧到複雜概念，以減少挫敗感並增加信 心。本研究使用之文言文教材，為了不讓低成就學生再次產生學習上的無助感，特別 挑選文言文中，故事色彩較為濃厚的篇章「不食嗟來食」與「苛政猛於虎」二文。另 選出 104 年教育會考中的文言文考題「吏人立誓」、「年羹堯識人推恩」兩篇。圖像化 教學文言文文本範例如圖 8 所示。

篇名：吏人立誓

【原文】

一吏犯贓致罪，遇赦獲免。

因自誓以後再接人錢財，手當生惡瘡。

未久，有一人訟者，餽鈔求勝，吏思立誓之故，難以手接。

頃之，則思曰：「你既如此殷勤，且權放在我靴筒裡。」

【譯文】

因此就自己發誓說以後如果再收人賄賂錢財，手會生瘡長膿潰爛。

結果過沒多久有個打官司的民眾，拿錢賄賂這官員拜託要贏這場官 司，這個官員想起自己曾經發過毒誓會爛手。所以，不敢用手去接 這些錢。

他想了想之後，告訴這個人說:「看你求的這麼殷勤.那你就把錢放 在我靴子裡吧! 」

圖 8 圖像化教學文言文文本範例

「吏人立誓」一文是詼諧嘲諷式的短文，屬於記敘性質，內容在嘲諷貪官汙吏 貪婪不知悔改。文中沒有明白寫出結論以及作者要表達的隱含意義，但因為內容有清 楚的人物及事件的起因、經過、結果，感覺像四格漫畫，也像是攝影的分鏡運用，對 學生來說是一篇容易進行圖像化思考教學的文本，教學文本內容如附錄一。

二、 教學方案

研究者以四週為限，每周兩節課的時間進行圖像式教學活動與評量。教學活動 設計依教學流程分為「基本教案」「教學目標」「教學活動」三部分，詳細教學方案 如附錄二。

「基本教案」包含教材分析、教學連結、學生條件說明。教材分析包括對文體、

章法、生難字詞的分析。「教學目標」則緊扣研究目的，以理解詞彙、表層文意為主。

「教學活動」則分為教師活動及學生活動，以及教學步驟等。

三、 課前學習單

學習成就低落的學生，大多回家沒有預習或複習課業的習慣，父母也無力協助 學生學習。研究者設計課前預習單，在上課前先發下給學生回家練習，主要目的是希 望學生可以先行預習課文，並增加文本熟悉度。為提高學生在家預習的動機，預習單 內容採故事性敘述，穿插圖像，並在預習單中加入「請寫出上文中的生難字詞」，希 望學生帶著任務進行預習，先找出自己不懂的詞彙。另透過「找出文章中出現了哪些 人物」來了解孩子的基本理解力。課前預習單如附錄三，課前預習單的插圖舉例如圖 9 所示。

圖 9 引起學生預習動機的插圖範例

四、 詞彙教學圖像設計

設計者在上課前，必須先行依照教學經驗及學生程度進行生難字詞的臆測，並 將文言文中抽象的詞彙概念轉為具體的圖像。當「文字轉換圖像」進入大腦的思考程 序後，會啟動某些理解機制，而圖文搭配更可以強化記憶。同時，圖像也能幫助釐清 概念，有時組合運用比任一單獨運用更有效果。講解文言文詞彙時，以圖片、照片輔 助，文字、語言、圖像三者會在學生腦內激盪出某些變化，讓記憶更深刻，詞彙教學 圖像如附錄四，詞彙圖像舉例如圖 10 所示。

從而「謝」焉

認錯 賠罪

圖 10 詞彙圖像設計範例圖

五、 教學前詞彙、文意理解測驗

為了解學生在教學前對文意的理解程度，研究者課前先行設計了教學前文意理解 測驗。題型分為三類：詞彙理解題、句意理解題、隱含主旨理解題。主要想從這三種 題型的測驗結果得知學生的學習困難點。教學前文意理解測驗舉例如圖 11 所示。

( )1.文中「餽鈔求勝」，意思是指下列何者？

（Ａ）送紅包給官吏，盼能打贏官司

（Ｂ）致贈獎金，鼓勵人民檢舉壞人

（Ｃ）用錢收買獄卒，企求早日脫困

（Ｄ）希望人民踴躍捐錢，補貼官庫 ( )2.根據本文，下列何者說明正確？

（Ａ）由「且權放在我靴筒裡」，可見該官吏頗能體察民意

（Ｂ）從「手當生惡瘡」，可推知該官吏最初頗有悔意

（Ｃ）「難以手接」的原因，是因為錢放在靴子裡

（Ｄ）「犯贓致罪」，意指該名官吏窩藏人犯

( )3.根據文意，下列何者最適合形容這名官吏的行為？

（Ａ）亡羊補牢，時猶未晚 (Ｂ）先禮後兵，欲擒故縱

（Ｃ）大澈大悟，痛改前非

（Ｄ）貪念未改，積習成常

圖 11 教學前文意理解測驗題目範例

以上第一題為詞彙理解題，研究對象若答對，表示其詞彙理解可能沒有問題。而 第二題句意理解，若答錯則表示其對於文本中的句子意思並不理解或理解錯誤，教學 者就必須在這個部分用更多方式作為鷹架，幫助學生理解。第三題為隱含的主旨題目，

文本並未直接說明主旨，必須從前後文推論出隱含的意義。第三種題型對低成就學生 來說，是錯誤率偏高的題目。

六、 學生實作圖像資料

研究者透過圖像進行生難詞彙教學後，讓學生分組進行文章內容討論，並將內 容故事以鉛筆畫在 A3 紙上，可依需要畫成四格或五格。此時老師要特別強調，圖像 能表達出自己的想法即可，無須在意美醜。學生實作圖像格式舉例如圖 12 所示。

○¹ ○²

○³ ○⁴

圖 12 學生實作圖像格式範例

七、 進行學習理解評估

研究者進行圖像教學後，藉由分組討論個別畫下故事內容，再由兩位專家老師 進行學習理解評估。兩位專家老師皆為本校國語文教師，年資分別為 15 年及 8 年，其 教學經驗豐富，足以評估學生理解的程度。評估標準由兩位專家老師設定，以圖像和 文字說明、原文是否相符，以及是否達到表層文意理解的成效為主，由兩位專家老師 分別評出適當的等級，並進行評估說明。評估基準分為六等級，若研究對象的學習評 估結果在「A~B﹣」之間，表示達到表層文意理解的效果。評估基準如下表 4

表 4 圖像和文字說明、原文理解評估基準表

等級 內容

A 圖像和文字說明、原文完全相符，並能透過圖像或說明理解文意 A﹣ 圖像和文字說明、原文大致相符，且能透過圖像或說明理解文意 B 圖像和文字說明、原文不完全相符，但仍能透過圖像或說明理解文意

B﹣ 圖像和文字說明、原文不完全相符，但能透過各圖像直接或間接的關係來 理解文意

C 圖像和文字說明、原文僅部分相符，無法透過圖像或說明理解文意 C﹣ 圖像和文字說明、原文完全不符，圖像之間無直接或間接關係，無法透過

圖像或說明理解文意

八、 教學後詞彙、表層文意理解測驗

為了解學生在教學後對詞彙及表層文意的理解程度，研究者特針對詞彙及表層 文意理解設計題目，進行形成性評量，除了檢視圖像化思考教學的效果，也作為研究 者調整教學內容的參考依據。詞彙後測主要以選擇題呈現，每一文本設計三道選擇題，

包含透過圖像選擇詞彙、透過情境選擇詞彙、透過詞彙選擇圖像等題型，藉以評量學 生是否真正學會文章中的生難詞彙。表層文意理解則以問答題進行後測，研究對象就 這篇故事的起因→經過→結果進行白話文描述(如下圖)。若研究對象能正確說出整個 故事的起因、經過、結果，則表示已經理解表層文意，表層文意理解題型舉例如圖 13 所示。

請寫出整件事情的：

起因 經過 結果

圖 13 教學後表層文意理解題目格式範例

九、 學習延宕測驗

研究者為瞭解圖像化思考教學後，學習者的學習保留成效，於教學實施結束後 第四週進行學習延宕測驗。為了解研究對象可否將圖像記憶轉為文字記憶，特別以純 文字敘述的方式設計延宕測驗的題目。題目類型為選擇題，和後測題目不同，所得結 果用以說明是否具備學習保留成效，延宕測驗題目如附錄四。

此測驗由研究者針對所教過的課程內容，設計符合文意理解、詞彙理解、推論 理解等面向的選擇題，以檢驗學生在理解表層文意、詞彙、推論等能力，每篇 3 題，4 篇共 12 題。延宕測驗題目示例如下。

理解表層文意

題目：最後錢是放在哪裡?

(A)官吏的口袋 (B)官吏的靴子 (C)官吏沒有收 (D)錢給了獄卒 詞彙理解

題目：請問文中「有一人訟者，餽鈔求勝」的「餽鈔求勝」是什麼意思?

(A)希望官吏踴躍捐錢，以充實財政 (B)賄賂錢財給官吏，盼能打贏官司

(A)希望官吏踴躍捐錢，以充實財政 (B)賄賂錢財給官吏，盼能打贏官司