圖像化教學對低成就學生文言文詞彙能力表現

文言文對國中生來說艱澀難懂的原因，主要是在詞彙方面，古人書寫時使用的 詞彙，對現今慣於使用網路簡略用語的國中生來說，無異是另一種語言。而老師為了 能讓學生以最短的時間理解文言文，往往在教學時，過度解釋詞彙或語句，甚至直接 要學生抄寫翻譯或影印翻譯給學生，這般文言文的教學模式，導致學生過度依賴老師

的解釋和翻譯，長期下來，只是訓練了學生的記憶力，而非理解力，學生最後終究無 法獨立學習文言文。甚至，一講到文言文課文，就先入為主地覺得很難，產生恐懼感。

其實，古人寫文章自有其規律性，書寫用詞也能分析歸類，只要掌握這些規律，學習 文言文就會較容易些。

文言文詞彙數量龐大且具多義性，因此，當一個詞彙進入不同的語境中，詞義 也會隨著上下文而改變其意思。另外，詞意的擴大和縮小、詞義的轉移、褒貶易位、

一詞多義等，都造成國中生學習文言文詞彙時的困難。

壹、 詞彙學習成效表現

為了探討圖像化教學對低成就學生的詞彙學習是否有提升的效果，研究者利用 圖像為媒材，將古人所使用的詞語轉為可以和學生舊有經驗連結的圖像，透過圖像視 覺的刺激來理解詞彙的意思。圖像化的學習有助於學生在短期記憶中連結舊經驗，若 能與長期記憶中的訊息形成連結，會保留較長期的記憶和印象。詞彙組合成句子，句 子組合成段落，段落組合成篇章，在學習必須由淺入深，從簡到難的基本概念下，要 能理解篇章的文意，必須先從句子的最小單位「詞彙」為起點。傳統詞彙教學的重點 在口述背誦和記憶，總認為多背幾次就會懂。但陳淑麗、曾世杰（2014）在國語文補 救教學手冊中指出「低成就學生通常不擅長處理抽象的概念，因此，當學習材料的內 容比較抽象時，必須善用學生的先備知識，幫助學生連結舊經驗來學習新的材料，或 者使用具體的教學表徵（例如：圖像、動作），幫助學生學習抽象的概念。」因此，

研究者刻意以圖像作為主軸，大量使用相關圖片，和學生舊有的經驗連結，衍生詞彙 概念。

貳、 圖像化詞彙教學實施

在課前預習單上，研究者先依照學生程度設計課前預習單，預習單上除了文本 內容之外，也呈現了課文中原有的注釋、相關人物故事、圖像等。學生預習之後，必 須先寫下自己不懂的字或詞彙，並將文中出現的人物依順序寫出。研究者在上課前也 必須先依照自己的教學目標，臆測學生不懂的生難字詞，並設計好相關圖像，在收回 學生的生難字詞後，以圖像來解釋生難字詞，讓學生透過圖像理解抽象的生難字詞，

如此才能更進一步理解文章內容。課前預習單上學生寫出的生難字詞例舉如圖 19 所 示。

圖 19 課前預習單生難字詞範例

研究對象在課前學習單上寫下自己不懂的生難詞彙「犯贓、惡瘡、饋、殷勤」， 研究者在課前準備時，也必須以先前的教學經驗及對學生的了解程度，臆測學生可能 不會的詞彙，做出連結學生生活經驗的圖像教具，以利課堂上進行圖像式教學。實施 圖像化教學前的生難詞彙統整結果如表 15。

表 15 圖像化教學前生難詞彙統整表

詞彙 感到困難人數/總人數 比例％

犯贓（致罪） 3/6 50％

饋（鈔求勝） 5/6 83％

殷勤 3/6 50％

惡（瘡） 1/6 16％

訟者 2/6 30％

如上表所示，「犯贓致罪、饋鈔求勝、殷勤」這幾個詞彙，不會的人數比例竟高 達 50％，其中「饋（鈔求勝）」更高達 83％。研究者將這些生難詞彙轉成圖像，進行 圖像化教學後再進行後測，以評量圖像化教學對詞彙學習的成效。詞彙教學圖像例舉 如圖 20。

犯贓(ㄗㄤ )致罪

犯贓 致罪

饋(ㄎㄨㄟ^ˋ)鈔求勝

饋＝贈送 饋鈔＝贈送錢

圖 20 詞彙教學用圖像範例

研究者在圖像教材中標示出生難詞彙的讀音，每次同時放置兩張圖片，讓研究 對象透過類比的表現，加深詞彙的印象。如「犯贓致罪」一圖，透過「因為『犯』這 個字是負面之詞→其後所連接的可能是不好之事→觸犯法律」這樣的聯想連結，開啟 想像的能力，藉此達到詞彙理解的效果。

參、 圖像化詞彙教學後測驗表現

研究者進行圖像化詞彙教學後，透過後測來評量研究對象是否正確理解詞彙意 思。後測題目以教學時使用的圖片為主，希望學生能聯想到課堂上所看到的圖像，和 文字形成連結後，選出適當的詞彙。為了解研究對象腦中圖像與文字的連結關係，研 究者特別設計三種題型（如下圖）。第一題測驗學生是否學會「犯贓」的詞意，能「透 過詞彙選擇圖像」，選項為三個圖像，讓研究對象選出符合題意的圖像。第二題則是

「透過圖片選擇詞彙」，研究對象必須透過圖像選出與圖像相符的正確詞彙。第三題 則是「透過情境選擇詞彙」，透過情境式圖像，評量研究對象是否能理解詞彙涵義並 能恰當運用於生活中。圖像化詞彙教學後測題目舉例如圖 21。

圖 21 圖像化詞彙教學後測題目範例

研究者將每次的後測結果統整，將測驗結果作為評估學生在詞彙學習上是否有 效的依據。經過四週的圖像化思考教學後，研究者彙整每次的後測評量結果，評量結 果分析如表 16。

表 16 立即性評量結果統整表 答對題數

姓名

吏人 立誓

年羹堯 識人推恩

不食 嗟來食

苛政 猛於虎

正確率

阿杰 3 3 3 3 100％

小宣 3 3 3 3 100％

阿凱 3 3 3 3 100％

小志 3 3 3 3 100％

阿武 3 3 3 3 100％

小玲 3 3 2 3 92％

答對率 100％ 100％ 94％ 100％ 99％

如表 16 所示，尚未進行圖像化詞彙教學前的困難字詞，經過圖像化詞彙教學 後，答對率高達 99％。研究對象在課前覺得困難的詞彙，在後測的立即性評量中，答 對率 100％。所有課後的詞彙測驗中，也幾乎每個人都答對。只有小玲在第三篇《不 食嗟來食》的後測題目中，答錯了 1 題(如下圖 22)。圖中人物「以袖子蒙臉，又拖著 腳步的樣子」，正確答案應該是「蒙袂輯屨」，而小玲卻選擇了意思為「無精打采」的

「貿貿然」。

圖 22 小玲答錯之題目類型

研究者為了更進一步了解小玲答錯的原因是概念不清，抑或是粗心選錯，特別 和小玲就這題進行討論。內容如下：

研究者：小玲，這張圖看得清楚嗎?題目的意思看得懂嗎?

小 玲：看得清楚，我弄錯了，我看著圖裡的人，就一副無精打采的樣子，

所以，就選(C)啊…

研究者：那你現在再看一次，答案會不會不同?

小 玲：會啊…就是(B)啊..

研究者：為什麼是(B)呢?說說看，你怎麼判斷?

小 玲：這個人用袖子蒙著臉，就是「蒙袂」啊！腳又拖著，就是「輯屨」啊…

研究者：所以，你懂「蒙袂輯屨」的意思囉！

小 玲：懂。

研究者：妳會不會覺得老師這張圖選得不好?好像(B)和(C)都可以 小 玲：還可以啦…只是一時沒想清楚

(訪談 1050517)

由上述內容得知，小玲此題答錯，並非詞彙概念不清楚，而是以第一眼的直覺 選下錯誤的答案，透過與研究者詢問如何判斷時，小玲回答「這個人用袖子蒙著臉，

就是『蒙袂』」啊！腳又拖著，就是『輯屨』啊…」。由此足以判斷小玲對於「蒙袂 輯屨」的詞彙意思是理解的，只要在作答時更謹慎、細心，應該可以選對答案。研究 者發現此圖像確實很容易讓低成就學生產生混淆。因為，低成就學生無法自行看出隱 藏的訊息，因此，研究者在教學選圖時，應該更仔細考量，避免再次因使用教具不當，

造成學生學習上的負擔。

肆、 詞彙理解延宕後測結果分析

研究者於教學實施結束後第四週進行學習延宕測驗，測驗題目為選擇題，所得 結果用以說明圖像式詞彙教學是否具備學習保留成效。針對詞彙理解設計 4 道題目，

研究者特意設計沒有圖片的純文字題目，主要是想瞭解去掉圖像後，研究對象對詞彙 是否仍具有保留記憶，詞彙理解延宕後測結果統計如表 17。

表 17 詞彙理解延宕後測結果統計表 題號

姓名

第 2 題 第 5 題 第 8 題 第 11 題 正確率

阿杰 ○ ○ ○ ○ 100％

阿凱 ○ ○ ○ ○ 100％

阿武 ○ ○ ○ ○ 100％

小玲 ○ ○ ○ ○ 100％

小志 ○ ○ ○ × 75％

小宣 ○ ○ ○ ○ 100％

由表 17 可看出，在詞彙理解部分，研究對象僅有一人答錯一題。研究者與答錯 一題的小志對談，希望能了解小志作答時的思考過程，答錯題目如下：

「文章中「小子識之」的「識」字，意思為下列何者?

(A)認識 (B)記住 (C)標誌 (D)常識

今天進行 4 題詞彙理解的延宕後測， 5 個同學全數答對，唯獨小志錯了一題，

我特別問他做題目時，有沒有回想當時的圖像。他說：做題目時一直想著當時畫 的圖像， 其他的題目都想得起來，就這題一直想不起來，自己也不曉得為什麼。

但當我問他回想哪一張圖時，他說是「苛政猛於虎」的故事圖，但不記得「識」

是什麼意思。但當我再問他是否記得「識」的詞彙圖時，他搖頭說不記得了。

（教札 1050620）

根據小志的說法，可知他記得「識」一字是來自「苛政猛於虎」的故事內容，

可是卻記不得該字的意思，當研究者翻閱該生的圖像記錄時，發現該篇故事的圖像是 必須由研究對象自行填入對話的半結構式圖像。如下圖 23：

圖 23 半結構式的圖像

由上圖看出， 「識」一字位於第四格，這一格的對白是研究者早先設定好，欲 作為學習鷹架的部分，此處學生無須動手畫圖或動手寫文字，所以印象不夠深刻。因 此，研究者發現透過動手畫圖或書寫對白的過程，可以更加深大腦的記憶。由表 17 可知，圖像式教學法對低成就學生在詞彙理解上具有良好的保留成效。

雖然研究對象都是必須接受補救教學的低成就學生，但彼此間學習能力仍有些 微落差。小宣在國語文的詞彙理解能力相對於其他五位同學更為弱勢，但在立即性評 量及延宕測驗中的表現卻有顯著的進步。研究者選出其中一題詞彙題(如圖 24)，詢問 小宣答題的思考過程，透過對談，了解小宣進步的主要原因。

雖然研究對象都是必須接受補救教學的低成就學生，但彼此間學習能力仍有些 微落差。小宣在國語文的詞彙理解能力相對於其他五位同學更為弱勢，但在立即性評 量及延宕測驗中的表現卻有顯著的進步。研究者選出其中一題詞彙題(如圖 24)，詢問 小宣答題的思考過程，透過對談，了解小宣進步的主要原因。