有效教學策略之研究

教師如醫師，無法憑著表象診斷出學生的學習困難，必須經過「望、聞、問、

切」之後，才能對症下藥。「有效教學」是指教師在教學前建立教學目標、核心能力與 課程設計，並於教學的過程中，利用教學的原理原則、教學法、教學策略，運用評量 及學生輔導與學習資源，並以良好的教材呈現、教學技術、教學時間、師生互動、班 級經營、教學回饋，以達到預定教學目標所表現出的教學行為。對低成就學生來說，

有效的教學原則，等同於補救教學的原則，如早期介入、長時密集、經常性評量、明 示教學、結構化系統等，都可使教學更有效，而本研究則希望低成就學生在課堂中透 過「畫圖」，幫助自己理解內容並加深印象。

吳清山（民 80）指出：要提高教育的品質，其主要決定於教師的教學效能。學 生到校學習效果好壞，最重要的關鍵在於教師的教學。因為，教學效能是教師主觀地 評價自己能夠影響學生學習成敗的一種知覺、判斷或信念，並預期學生可達到一些特 定教育目標或有進步表現結果。老師可檢視自己的教學是否具備有效教學的特徵。首 先，教師必須把握教學目標，目標不明確，無法檢核學習成效。其次，充分課前準備 是很重要的，包含了解學生的程度，選擇適當的教材進行分析，規劃課程內容，接著 進行有系統的教學步驟。因為低成就學生無法自行找出隱含的規則或邏輯，講授時必 須清楚明瞭。再者，低成就學生通常個性較為畏縮，不敢嘗試，教師必須以積極熱情 來感染學生。師生間友善地互動，減少學生對學習的負擔。最後，必須採取合理而適 當的評量方式進行評量，如此可提升學習力並增加學生成功的經驗，繼而產生自信。

所有教學中的介入，都是以達到有效教學為目的。教師營造班級溫馨的氣氛、

布置鼓舞動機的環境、善用 E 化媒材、提供學生體驗機會等，都是為了達到有效教學 的目標。美國學者艾德格‧戴爾（Edgar Dale）提出了「學習金字塔」（Cone of Learning）

的理論：學習兩個星期後，透過聆聽的方式，僅能記住 5％，閱讀式學習能夠記住內 容的 10％，透過聽講學習能夠記住內容的 20％，透過圖片學習能夠記住內容的 30％，

透過影像、展覽、示範、現場觀摩來學習能夠記住 50％，參與討論、提問、發言來學 習能夠記住 70％，作報告、教學、模擬體驗、實際操作能夠記住 90％。由學習金字塔 看來，教師在選擇教學方法時，可以視教學內容相互運用。

圖 2艾德格‧戴爾 學習金字塔（learning pyramid）

鄭麗慧（2008）提出 Borich 在「有效教學法」一書中所述，將有效教學行為歸 納為關鍵行為及輔助行為。其中必備的五項關鍵行為：

一、講課清晰：課程內容具邏輯性和次序性，易於理解。教師咬字標準，音量適 中，避免分散學生注意力的特殊動作。 二、教學多元化：教學方式多元且具有彈性，

教材有變化，善用提問等教學策略。三、任務取向教學：教師在課堂上實質投入教學 時間的多寡與效度，影響學生學習成就的高低，教師教學節奏必須緊湊但不緊張。四、

引導學生投入學習：讓學生動手做，啟動思考機制，減少注意力分散的機會，主動投 入學習。五、確保學生成功率：確保學生能理解課程內容及正確完成習作，創造成功 的機會，讓學生知道自己的進步，改善學習的態度。

學習成就低落的學生無法自行發現隱含的規則，因此需要明示的教學方法，並教 導其學習策略，才能使他們成為獨立的學習者。因為 「授課者亦是學習者」，只有在 教師和學生都受益的情況下，才能稱之為有效教學。所以，在低成就學生的課堂中，

最好能夠改變「老師說、學生聽」的固定角色，師生換位，不以教師講述為先，而以 學生思考為要，可以給學生有趣的感覺，繼而誘發學習的動力，使學生真正成為「課 堂上的主人」，也提高課堂學習的有效性。經常失敗的體驗，最終會導致迴避和退縮 的反應，讓學生喪失學習信心。因此，在文言文教學中，應盡量貼近學生的生活經驗，

拉近學生與文言文的距離，消除學生對文言文的陌生感，讓學生自己去閱讀、理解和 感悟，從細小的成功中獲得學習的信心。教育部訂定的十二年國教有效教學策略圖中，

就明白揭示「圖像組織」也是有效的策略之一，有效教學策略圖如圖 3 所示。

圖 3 教育部十二年國教有效教學策略圖

根據教育部有效教學策略圖中，以「有效教學」為主軸，可依學生個別條件進 行合作學習、圖像組織、討論教學、問題引導、案例研究、專題學習、體驗學習、自 我調整學習等策略，有效地進行教學。低成就學生的文言文課程，必須要具備「有效 的教學設計 」，設計也必須站在學生高度，以學生為本，讓教學目標明確，突出重點、

難點、結構分明，板書也要適當。此外，有效的教學反思非常重要，反思教案設計是

否恰當、課堂教學是否流暢、評量是否適當等。透過反思我們能找到教學中的盲點，

也能找到改進教學的辦法，提供學生真正有效的學習。