圖像式教學之研究

「圖像」（image）這個名詞，它可以代表「圖形」、「圖畫」、「圖片」、「照片」、

「符號」、「影像」等名詞。它分為二個層次，一是具體形象的呈現，可以是文字，也 可以是圖片和照片，另一是指觀看圖像者心中所存在的形像。前者是透過影像視覺所 呈現的具體影像，後者是經由視覺作用後再經由思維運作的轉化過程所形成的圖像，

是運用圖像教學所期望達到的過程。

圖像思考並不是一項新發明或是新技術，而是人類與生俱來的天賦。現代大腦 科學以及演化學的研究發現，圖像思考是雙眼生物演化的結果之一。根據羅傑‧斯佩 里的左右腦分工理論中提出，人類左右半腦各司其職，掌管不同類訊息的處理機制，

而透過兩腦中央的胼胝體，訊息才得以相互交流。大體上來說，左腦控制著視覺、聽 覺、味覺等五感以及需要大量邏輯運作的部分，而右腦則重視圖像、空間等運作。

日本教育學家，也是專門研究右腦教學的七田真則從「信息記憶容量」和「信 息處理速度」兩方面進行分析，並指出：在「信息記憶容量」方面，左腦對進來的信 息話語有意識地進行記憶，因此它的記憶容量是有限度的；右腦則對進來的訊息心像 化（圖形化），無意識地進行記憶，所以它的記憶容量沒有限度。 W.J.T. Mitchell（1994）

的《圖像理論》中也提出了「向圖像轉」（the pictorial turn）的概念，意指「某些西 方哲學、科學 已開始採納一種圖像、而非文字的世界觀」（Mirzoeff，1999；陳芸芸 譯，2004）。

李雅芳(民 93)曾將圖像運用在歷史教學中，發現圖像化可以培養歷史思維能 力，意指能夠「理解歷史事實演變的相關原因，並且能夠依照事實提出解釋」。透過「運 用証據」、「推論」、「理解」、「解釋」等，包括抽象邏輯思考與具體形象思維兩種能力。

學生可以透過想像和連結的能力，再現歷史的情境，當學生在心中形成歷史的圖像後，

再使用抽象的邏輯思考能力，對歷史進行分析、探討，以提出對歷史的解釋與看法。

由此研究看來，這種思考的過程，亦可運用於國文文言文的教學，每一歷史事件的架

構，無疑就是一篇記敘文，而每一篇文言文，也等同於一件歷史事件。基於這個邏輯，

透過詞彙→文章脈絡→文字具象化→產出圖像→修正→口頭表述的過程，就是不斷統 整和思考的能力練習。對研究對象來說，能用圖像方式具體描述事件，增加思考事件 前因後果的能力，透過手繪也能增加大腦中對空間、位置的感受，激發創造與想像力。

綜上所述，人類的溝通方式除了文字之外，還有圖像領域的圖解。圖像最重要 的是能讓對方清楚理解為原則，讓思考的過程「具象化」，運用視覺化的圖像來分析或 理解事務，釐清閱讀者心中的疑問。根據張瓊云（2002）研究報告指出，圖像因為具 有清楚並易於理解的特色及外表，使得許多必須使用例證說明內容的教科書中， 經常 運用視覺圖像以作為輔助傳達的具體工具。胡蕙文（2008）研究指出，在後設認知的 各種方法中，有一種方法稱為「心像策略」，「心像策略」是指在心理運作過程中，以 圖像作為記憶、理解、思考、判斷的依據。Rieber(1994) 以動畫為研究，在動畫中利 用圖片或直接利用箭頭等關鍵符號，能有效引發學習者的專注力，提升學習的效果。

Mayer & Anderson（1992）的研究結果發現當圖像與文字位於同一頁面時的學習效 果較不同頁佳，可見圖像在閱讀過程中具有相當的具焦效果。綜上研究結果顯示，

圖像在教學上的效用大致有：

（一）圖像可提示內容，並有聚焦的功用。藉由圖像所提供的視覺刺激，擴大並 強化教學內容的主要概念，有利學習者掌握全篇主旨。

（二）圖像可提高學習興趣。大部分的人對圖像教材的喜好更勝於文字內容，將 圖像使用於教學上可增加學習者興趣，提高學習動機。

（三）圖像可連結舊經驗。透過視覺圖像的傳達，可連結教學內容中的文字與個 人舊有知識經驗。學習者能將個人所見與先前經歷的舊經驗整合，使文字內容產生意 義。

（四）圖像有助於理解文本內容。透過圖像與文本內容的對照，可幫助學習者理 解教材內容的意義。同時學習者可藉由文本內容與圖像訊息的相互比對，以更近一步 了解內容的主要概念。

（五）圖像可激發靈感與創意。圖片中豐富的色彩及具有創意的內容，可引發學 習者對學習的熱情、好奇心與創造力，同時可引導學習者產生不同的想法，激發創造 力。

美國心理學家布魯納（J. B. Bruner）曾說：「對學生最好的刺激，乃是對所學材