第四章 結果與討論
第三節 圖像化教學法與傳統口述法對低成就學生之影響
文言文在國小教材中，首次以詩的形式出現在五年級，六年級教材中呈現的是 寓言式的文言文「鷸蚌相爭」。對國小五、六年級的學童來說，可能仍無法適度運用 抽象情境的思考能力。若國小階段的學生對文言文產生「艱澀」、「難懂」的刻板印 象，上了國中之後，對於深度更深、難度更難的文言文，自然懷抱著恐懼。如此，在 文言文的學習上，必定會產生重大的困難和負荷，導致學習動機低落，學習成效不彰。
相較於白話文，文言文必須花費更多時間，卻又無法得到更好的成績，長期下來，連 老師都視文言文課為畏途。
反觀現行的各家教材版本，課文及延伸閱讀的文言文比例仍偏高，再加上國中 教育會考的題目，仍有為數頗多的文言文試題。在這些狀況下，文言文當然不能忽略。
目前文言文的教學現場，大多數老師仍採用傳統的教學方法，背誦詞彙，翻譯句子。
然而，這樣的教學方式，對學習力佳的強讀者自有其學習成效。但對於各種學習不利 因素下造成的低成就學生，尤其是閱讀理解上的弱讀者，傳統的文言文教學方式無法 引起學生的學習興趣，甚至加速放棄文言文。
今天第一堂上圖像式教學課程，一進教室，阿杰就問我：老師!今天要上什麼?我說，今 天要上文言文。突然，原本還在興致勃勃聊天的其他人，頓時都安靜下來，兩眼直視著 我。我不安地趕緊補充說，我們今天要畫圖喔!聽我這麼一說，同學才又露出笑臉。我依 照先前規劃的流程利用圖像進行詞彙教學，同學們開始你一言我一語地開始討論起圖 像。詞彙教學結束後，我要同學們分組討論後，將自己所理解的文本內容，以四格漫畫 的方式畫在紙上。
(教札 1050502)
研究對象聽說要上文言文，開始有了壓力和負擔。其實，在文字還沒有出現之 前，人類本來就是以「圖像」作為溝通的方式之一，從文字起源於甲骨文即可為證，
甲骨文幾乎都是以圖像的方式呈現。古人就懂得利用圖像作為標記，傳達訊息的工具，
教學若能利用每個人與生俱來的圖像能力或興趣，藉助圖像或圖畫的呈現，進一步讓 學生動手實際畫出腦海中所理解的文意概念，動手畫圖的過程中，學生找到最原始的 能力，應該會感受到比傳統口述法更有趣的學習面向。
同學開始竊竊私語，後來阿武說：老師，我畫得很醜ㄟ!怎麼辦? 我藉此提醒同學這不是 畫畫比賽，畫畫的技巧不是重點，整理想法才是關鍵。大家只要將自己的意思畫出來即 可，老師只看圖文意思合不合，不看畫的好不好。大家的表情著實鬆了一口氣，開始熱 烈地討論起來。
(教札 1050502)
壹、 低成就學生學習動機的提升
對於在國語文學習上低動機、低成就的學生來說，很少有老師願意挑戰文言文。
文言文不管是對學生或是對老師來說，都具有相當的難度。雖然圖像式教學以圖像為 媒介，但最終目的還是達到文意理解的層次。以圖像化教學法進行文言文教學時，雖
然自認已經盡可能做好課前的充分準備，但內心仍惴惴不安，不知研究對象是否能接 受這樣的方式。
我走下講台聽聽各組的討論內容，發現經過圖像化的詞彙說明後，各組對文本內容的解 讀方向都大致正確。於此，我也心安了些，發現圖像式教學策略果然是適合低成就學生，
至少大家上課不再死氣沉沉地殺時間了，每個人都有事在做著，最重要的是，不時傳來 開心的笑聲。雖然仍有些擔心最終淪為「熱鬧有餘，效果不佳」的下場。
(教札 1050502)
從上述的札記內容可以知道，研究對象在圖像化教學的教室裡，表現出不同以 往的課堂風情。一改缺乏動力，無奈地坐在課堂上的樣子，和同學討論熱烈，有時還 會跨到其他組去討教，臉上試著做出各種圖中人物的表情。原本低成就的學生就比較 畏縮、沒自信，但孩子動手進行畫畫時，臉上卻有了光采。教學者也不用聲嘶力竭地 維持班級秩序，也不用時時提醒學生動筆抄寫，因為這動態且有趣的教學方式，讓教 師的班級經營也輕鬆許多。
今天進教室，發現少了平日的浮躁，而且學生已經自動分好組了。這樣主動的情況在往 日是很難見到的。小志大聲問：「老師，我們今天要『畫』什麼?」我心想：「不妙!該不 會把我的國文課都當成美術課了吧!」我回答：「不能問要『畫』什麼?要說：我們今天要 用『圖畫』學什麼?大家都笑了。阿武說：老師，我幫你發講義…是啊!怎麼說根本不重 要，是不是美術課也不重要，重要的是我開始看到大家期待上課的樣子了。
(教札 1050509)
低成就學生無法自行找到學習的方法和策略，只要能幫助學生找到適當且有 趣，又能提升學習力的有效方法，才有可能改變學習的態度和成效。對研究者來說，
這應該是最重要的事。圖像式教學後，不但研究對象的文意和詞彙理解都有進步，重 要的是課堂上的風景不一樣了。從老師滔滔不絕的講述，到學生自己互相合作，踴躍 討論。學生在學習態度上也有大轉變，不再無奈順從，而是積極主動，確實成為課室 內的主人，老師成為課室內指點迷津的大師。每次上完課，學生都還興致勃勃地討論 剛剛上課畫的作品，也會問老師下一次要上什麼。補救教學的課程再也不是學生急於 褪去的標籤，而是可以暢所欲言的天地，眼神中也煥發著神采。那是研究者在一般課 堂上無法看見的美麗景象，足以證明圖像式教學法比傳統口述法在文言文課程上更適 合低成就學生。
當我進教室後，看到大家很開心的聊天，我問大家在開心什麼?小玲回答：「因為 要上妳的課啊!國、英、數三科裡面，我最愛上妳的課。」為什麼?平日甚少發言 的阿凱搶著說：「因為很好玩」。當我發下事先印好的圖畫後，大家一陣騷動，笑 鬧著說：老師，這是妳畫的嗎?好好笑~好醜喔~
(教札 1050516)
貳、 低成就學生在文言文學習上的改變
研究者進行圖像化教學法四週以來，明顯感受到授課時的愉悅感，不再是一人 唱獨角戲，也不再是廟裡問神，有問無答。踏進教室總能感受到一股「躍躍欲試」的 氣氛。課程進行中，也能感受到學生努力想、努力畫、努力完成的熱烈感。學生在語 文學習上好像也有了新的轉機。
今天課程結束後，阿凱靜悄悄地在我身邊轉啊轉。阿凱平日很沉默，個性畏縮，嚴重缺 乏自信，有時會趴在桌上睡覺，沒事也不會主動接近我。不出所料，阿凱小聲地說：「老 師，我很喜歡上這個課，很好玩! 」說完就立刻轉頭跑開了。上次，我稱讚了阿凱進步 了很多，他露出了靦腆的笑容，接下來的幾堂課，我發現他更認真聽課了。這些事對我 來說是個正增強的力量，對阿凱來說更是一個讓自信萌芽的機會。
(教札 1050524)
研究者為了調查研究對象對圖像化教學法的滿意程度，特別設計了問卷（附錄 七）讓研究對象填寫，透過具體的描述來表達心中的想法。問卷共有 10 個題目，其中 選項題 4 題，開放式問答題 6 題。選擇題問卷結果彙整如表 18，開放題問卷結果彙整 如表 19。
表 18 選擇題問卷結果彙整表
問卷題目 各選項人數 喜愛人 很喜歡 喜 歡 普 通 不喜歡 很討厭 數比例
喜歡上國文課嗎? 0 4 2 0 0 67％
喜歡上補救教學的國文課嗎? 1 3 2 0 0 67％
喜歡文言文嗎? 0 1 5 0 0 17％
喜歡用圖像的方式上文言文嗎? 1 5 0 0 0 100％
表 19 問答題問卷結果彙整表
5.都有，自己畫還要想，老師畫比較生動 6.老師
如果老師繼續用圖畫式的方法上文言 文，你覺得有哪些要改進的地方嗎?
1.應該是沒有
2.老師畫的技術可以再加強 3.沒有
4.沒有
5.沒有，上的不錯 6.很棒
從上表子項目「第八節上過的文言文課文，哪一篇印象最深」看來，顯示圖像式教 學確實在研究對象腦中留下深刻印象。其中一位研究對象說因為自己畫錯，所以印象 深刻，可見錯誤也是一種學習，修正後的正確圖像可以在大腦留下深刻的印象。子項 目「你喜歡自己動手畫，還是老師畫」，研究對象大多偏向自己畫，其中有一位回答：
「自己畫還要想，老師畫比較生動」，由此回答看來，為了讓研究對象啟動大腦思考運 作模式，讓學生動手畫會比老師畫更有效。綜合上述所言，顯示出「當文字轉換圖像」
或「當圖像轉換文字」這件事進入大腦進行思考後，確實會啟動大腦中的理解機制，
強化記憶。由此顯示實施圖像式教學策略的文言文內容，已經在研究對象腦海中留下 深刻且不易遺忘的印象，也可得知學生對學習文言文的刻板印象正在改變。研究者彙 整選擇題及開放式問答題的資料後，統整出如下表 20。
表 20 選擇題及問答題問卷統整表
表達概念 贊同率％
低成就學生喜歡用圖像的方式上文言文 100％
在文言文的學習上，圖像式教學法比傳統口述法更適合低成就學生 100％
圖像式教學法對低成就學生理解文言文有幫助 100％
由上述統整表得知，研究對象 6 人都喜歡用圖像的方式上文言文。6 人也都一致 認為圖像式教學法較傳統口述教學法生動、有趣且容易懂，贊同圖像式教學法對於理 解文言文的文意有顯著的效果。當我們繪製或分析圖像時，由於涉及邏輯分析與圖像
形成的層次，左右腦會同時使用，讓我們可以掌握資訊的整體樣貌，還能知道所有圖 像間隱藏的關聯。圖像化思考教學的關鍵在於能否把想傳遞的內容完整地表達，且能
形成的層次，左右腦會同時使用，讓我們可以掌握資訊的整體樣貌，還能知道所有圖 像間隱藏的關聯。圖像化思考教學的關鍵在於能否把想傳遞的內容完整地表達，且能