第一章 緒論
第三節 名詞解釋
三、國中藝術才能美術班實施「心智圖法融入教學」，對提升繪畫表現的成效如 何?
四、心智圖法與藝術才能美術班課程的融合，其學習滿意度如何?
第三節 名詞解釋
壹、心智圖法
心智圖法（mind mapping）是 Tony.Buzan 於 1970 研發的一種人類大腦思考模 式，訊息從一個中心概念，透過聯想、擴散思考產出想法，是一種放射性的思考 方式，之後再運用文字、圖像、色彩與線條將訊息圖像化。心智圖法又稱為思維 導圖，幫助我們將複雜的信息與資訊，以組織化、樹狀結構化的視覺圖像呈現，
功能在於輔助思考與記憶。
本研究所指的心智圖法即是依據 Tony.Buzan 提出的心智圖法，應用在國中一 年級的教學活動，透過心智圖法融入國中藝術才能班的課程，使學生應用在美術 並提升創造力的學習策略。
貳、心智圖法教學方案
此指將心智圖法融入在美術課的教學方案，融入在美術鑑賞、繪畫技巧與構 思題材的教學活動。亦是指經過研究者心智圖法融入課程結束後，在繪圖上的實 作評量，與進行一般傳統教學後有何顯著差異，在繪畫表現繪圖上的實作評量，
研究者請專家教師來為進行不同教學階段的學生作品進行評分，依據學生所得的 分數與評語來分析學生在實驗教學前後對於其術科表現的影響。本研究中所指一 般美術教學課程為教師示範繪畫技法，學生練習依照教師示範的步驟來練習，並 未經過特殊記憶或方法來加強訓練。而心智圖法融入美術教學課程則是以心智圖 法來加強學生對技法的熟練、繪畫步驟的熟悉、以及以心智圖法來構思創作主題 的一種教學模式。
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參、國中藝術才能美術班學生
教育部於 1999 年發佈高級中等以下學校藝術才能班設立標準，藝術才能班據 此設班，包含音樂、美術、舞蹈等三類，由各縣市政府設置「特殊教育學生鑑定 及就學輔導委員會」公開甄選學生就讀。藝術才能班為 1987 年教育部發佈特殊 教育法施行細則所設之國民中學藝術才能班美術類，2005 年僅能依據藝術教育 法及高級中等以下學校藝術才能班設立標準規定，設立藝術才能班。藝術才能班 的施教重點如下：（一）加強術科專業之技能。（二）加強藝術表現之技能。（三）
增進藝術鑑賞及創作之能力。（四）重視傳統藝術之研習與創新。（教育部，2010）。 本研究所指藝術才能班為新匇市泰山國民中學依「高級中等以下學校藝術才能 班設立標準」所設立之美術類藝術才能班。
肆、創造性思考
有關創造力的意涵是非常多元的，而不同學者有許多不同觀點。創造力的意 涵是經年累變且中外各有不同的見解(陳瓊花，2013)。陳龍安(2006)提出創造力 是一種能力、創造力是一種歷程、創造力是一種人格特質。但它也可以是解決問 題的能力、創造產品的能力、組合舊經驗成新事物的能力。而歷程指的是在創造 思考的過程中有不同的階段，Wallas(1926)即提出創造力形成的四階段理論，有 準備、醞釀、豁朗、驗證四個時期。Parnes(1967)則提出創造歷程觀點：發現事 實、發現問題、發現概念、發現解決方案、接受所發現的解決方案五個階段。
本研究所指的創造性思考乃依據「威廉斯創造力測驗」（林幸台、王木榮，1999）
中的「創造思考活動」測驗，包括流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、
標題測驗得分。另外，經由學生的作品以及滿意度加以整理分析，以更完整的角 度來探討學生的創造力。
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伍、創造性傾向
創造力是一種人格傾向，較具有創造力傾向者，更能發揮創造力的效果，不僅 是認知上的不同，也會影響其人格、動機態度(張玉成，1993) 。根據文獻中對 於高創造力者有以下歸納，有高度的好奇、熱情、並願意冒險，具有幽默感等特 質。
本研究所評量的創造力傾向，是以潘朝昱(2008)研究中的六大特質，熱情、好 奇、勇氣、自信、挑戰、與幽默等要素來評量學生是否具有創造力傾向。
陸、繪畫表現
繪畫表現是指作品中所包含的主題、作者欲表達的情感、思想與觀念(王秀雄，
1998)。林佩嬈(2008)也提到繪畫內涵表現包含作品的主題、畫家的情感、畫面 的張力、作品的隱喻。
本研究所指的繪畫表現，在創意表現繪圖上的實作評量，研究者請專家教師來 為學生作品進行評分，依據學生所得的分數來分析學生在實驗教學前後對於其術 科表現的影響。本研究繪畫表現評量以林佩嬈(2008)研究中的四大面向，題材表 現、情感表現、思想想像與畫面構成等四大面向來評量學生的作品是否在繪畫表 現上是否有顯著的差異。
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