第二章 文獻探討
第一節 心智圖法理論與相關研究
第二章 文獻探討
本研究旨在探討心智圖法融入國中美術班課程教學對學生繪畫表現以及對創 造力表現的影響。內容共分為兩節，第一節為「心智圖法理論與相關研究」，探 討與心智圖法相關理論與教學研究，第二節為「創造力理論與相關研究」，探討 創造力相關理論與相關研究，最後並整理心智圖法與創造力相關文獻。
第一節 心智圖法理論與相關研究
本節就心智圖法的相關內容做分述，分別為心智圖法的起源與意涵、功能、繪 製特色、及其運用在教學的相關研究。
壹、心智圖法的起源
心智圖法源自於 Tony Buzan 在 1970 年代的求學歷程中遇到了訊息吸收、整理 與記憶的困難，為了突破學習上的難題，思索後發展出的一種圖像式的思考方式 -心智圖法。其中文翻譯有不同版本，在不同文獻中又稱心智地圖、心智繪圖、
心圖、思緒構圖、學習地圖、心智思考圖、心象圖、思維導圖（孫易新，2007）。
心智圖法是一種全腦思考法，用來激發點子，可落實在日常生活中，例如思考、
計畫與解決問題，使藝術與科學同時增進效果（劉蘊芳譯，1999）。 貳、心智圖法的功能
心智圖法是一種放射性的思考模式，也是有系統的知識編碼，可以用來輔助 學習，刺激創意，也能統籌整體概念使其組織化。心智圖是視覺與圖像結合的筆 記方法，可運用在思想整合、腦力激盪、自由聯想、創意激發，是思想策略也是 學習工具（陳盈達，2004）。創造思考並不是無中生有，而是經由聯想的過程將 進入大腦的資料向外放射出許多概念，將各種訊息加以統整的知識管理策略。（蘇 怡文、高振耀，2012）。心智圖可以反映大腦在學習過程中的思考歷程，有效地 呈現思慮的途徑，並且在繪製心智圖的過程中可以讓邏輯思考更清楚以及有效率
（高鶴綺，2016）。心智圖法是一種圖像的思維方式，以腦力激盪的方法建立一
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個相關的概念性組織（林淑滿，2009）。綜合上述，本研究者認為心智圖法是一 種有助於學習的「放射性思考」方式，也是將訊息與概念轉化成為有組織、系統 的「圖像化」思考，並且是統整知識、產生腦力激盪的學習策略，能激發創意、
解決問題、幫助邏輯思考、幫助學習的一種視覺化思考方式。
參、心智圖法的特色與繪製技巧 一、心智圖法特色
心智圖強調個人的風格與特色，每人繪製出的不盡相同，但有許多繪製心智圖 的注意事項與共通點，可以依據共通點來繪製屬於自己的心智圖（黃婉青，
2017）。心智圖法繪圖特色與應用整理如下：
心智圖的繪製要領與特色是要用心去觀察、用圖解文（潘文忠，2008）。通過 帄面上一個主題，向外畫出關聯的對象，如心臟與外圍的心血管圖，所以稱為心 智圖（蘇怡文、高振耀，2012）。心智圖的特色如上所述，是結合文字與圖像的 全腦運作、是一種放射性思考，並且有分層的組織概念（張本幸，2012）。心智 圖的四大要素有「關鍵詞」、「樹狀結構與網狀脈絡」、「顏色」、「圖像」（孫易新，
2012）。研究者於下分述四點心智圖法的特色。
(ㄧ)關鍵詞：關鍵字寫在延伸出網狀的線條上面，將內容分類與分層。
(二)放射性結構：放射性結果指的是分層的概念以主幹、枝幹的概念表達。第一 粗線條表達，為上位概念，第二層思維為枝幹，遊戲線條表示，第三層、第四層 則是以此類推。
(三)顏色：運用顏色畫中心的圖像、不同主幹使用不同色彩畫思維線條，插畫的 強調也是色彩的運用之處，使增強記憶力與心智圖的豐富性。
(四)圖像：題目或主題可以用圖像的方式加強印象，增加視覺和大腦的注意力。
二、心智圖法繪製技巧
心智圖以放射狀的結構，將訊息以結構化方式呈現，心智圖運用文字、數字、
符號、線條、圖形與色彩來表現，至今被應用在許多教學研究瑝中，在融入教學
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前也必先知其步驟，才能更有效的學習。心智圖法是一種圖像筆記法，以線條、
數字、顏色、文字、符號、圖形等方式，紀錄資想法的圖像筆技法（陳龍安，2006）。 以下為陳龍安（2006）繪圖步驟：
1.準備一張 A4 紙張，將紙張橫放。
2.在紙張中央寫下一個待思考的中心主題。
3.訂主要的議題像書的章節，在主題周圍由中央圖案用線條往外擴散，在每一線 條線上寫一個關鍵詞。
4.由主題往外擴散到分支，靠中心的線較粗，衍生出第二層想法的線條較細。
5.其他想法出現時加上第三層、第四層的圖樣符號或是關鍵字。
6.修飾線條以及心智圖使心智圖美化。
7.瑝題材足夠時，可停頒看成果，找出地圖上重複的字。
依循此心智圖法繪製流程繪製可以使我們做思考的連結、接受圖像的刺激、激 發創造思考與增進記憶（范美玲，2014）。準備心智圖的工具非常簡便，只需要 紙張和不同色的筆，就能畫心智圖，掌握著繪製原則與步驟，便能不急不徐的繪 製具有個人風格的心智圖（林佩嬈，2008）。
肆、心智圖法運用在教學的相關研究 一、心智圖法教學研究相關期刊
研究者以「心智圖」、「心智圖法」為關鍵字進行檢索，搜尋與本研究相關程度 較高之近十年期刊，茲詳述如下。
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方案能提升學生語文創造力與圖形創造力，以及寫作的表現，也能激發學生的創 造力，在態度上則不排斥寫作。（張玉瑛，2011 ; 蘇怡文、高振耀，2012 ; 錢 昭君、張世彗，2010 ）。錢昭君、王世彗也發現心智圖法能提升學生寫作表現，
但對於學生寫作的組織結構能力並無明顯進步。在其他領域部分使用心智圖法融 入教學之期刊研究較少，本研究者找到兩篇分別是數學領域與藝文領域的研究。
在數學領域的部分，將心智圖法融入數學教學發現實驗組學習效果優於實施一 般傳統教學的控制組，心智圖能幫助學生瞭解單元內容、概念連結，獲得有意義 的學習。（黃一泓、王貞雯，2011）。在藝文領域方面，只有一篇將心智圖法融入 舞蹈教學的文獻，其研究是針對理工背景的學生經由心智圖法的教學筆記，將理 工背景與舞蹈的連結做概念的延伸，像是將微積分連結舞蹈的肢體角度、電子學 結合舞蹈的舞台燈光、物理力學結合地心引力、舞蹈作用力與摩擦力、流體力學 結合人體肢體律動與移動、化學結合舞蹈衣物材料製作、繪圖結合曲線的比例、
宣傳海報等，研究發現心智圖法能結合舞蹈元素與其他專業知識的應用。（林帅 萍，2010）。
在學習態度上，學生對於心智圖法融入教學持開放態度，是不錯的學習方法，
也認為心智圖讓學習變得更有趣（黃一泓、王貞雯，2011 ;劉冠妏、謝健全，2009 ; 錢昭君、王世彗，2010）。
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圖能力與學業成就呈現正相關（王美宜，2010 ;何佳純，2015;林貞鳳，2013 ; 陳昭智，2014 ;高鶴綺，2016;羅偉宸，2011 ）。但呂秀清（2014）研究則指 出實驗組與控制組學生在接受實驗教學後，在閱讀理解、學習成就皆沒有顯 著差異。而研究中發現學生在接受心智圖法融入教學後學生在字詞結構、命 題組合、句子理解、短文閱讀、國語文成就、閱讀理解學習與控制組學生有 顯著差異（游紹謙，2013）。高鶴綺（2016）探討國中八年級國語文低成就學 生經過心智圖法教學後有助於學生在 PISA「發展解釋」、「省思文本」閱讀理 解能力，林貞鳳（2013）的研究也指出心智圖法教學能使學生在 PISA 閱讀能 力評量指標上表現良好。王美宜（2010）研究九年級原住民學生發現學生經 過心智圖法教學後在 PISA 的「直接提取」、「提取資訊」的評量指標中最為 突出。另外，張沛語（2011）、鄭佳穎（2017）在研究自閉症學生經過心智圖 法教學後，也發現自閉症學生閱讀理解測驗的成績有明顯的進步，學生也願 意將心智圖法融入在其他科的學習。
2. 心智圖法運用在國語文領域寫作之成效
在國語文寫作的兩篇文獻瑝中，運用心智圖法對學生寫作有顯著的正向影 響，寫作能力包含寫作的字數、寫作的速度、寫作素材的擷取與統整以及寫 作的組織結構（陳麗娟，2014）。但另一篇文獻則指出心智圖法對於學生的國 文學習成就無顯著影響，但能提升學生在作文中「立意取材」、「結構組織」、
「淺詞造句」的寫作能力（黃婉青，2017）。 3. 心智圖法運用在國語文領域演說表現之成效
在演說部分，楊雅評（2015）研究結果發現，心智圖法可以降低學生在演 說時的焦慮、也能提升學生即席演說的能力、心智圖的繪圖能力與演說能力 呈現正相關。
4. 心智圖法運用在英語文領域之閱讀成效
本研究者在英語文領域蒐集到的文獻皆是和英語閱讀教學相關，研究發現，心
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智圖運用在英語閱讀教學，實驗組接受心智圖法英語閱讀理解優於控制組接受一 般講述法教學之學生（胡翠英，2012;陳婷儀，2013;張本幸，2014）。心智圖法 融入閱讀教學能有效提升英語學業成效（陳婷儀，2013;鐘雅琪，2013，）。在學 生學習態度上，皆顯示心智圖法能增進學生英語學習態度或持英語學習的正向態 度（胡翠英，2013;陳婷儀，2013;鐘雅琪，2013）。
5. 心智圖法運用在自然領域之學習成效
本研究者蒐集到兩篇心智圖法融入自然領域的教學研究，其中一篇探討心智圖 法教學融入國小自然科，另外一篇則是融入國中生活科技。心智圖法融入自然 科，實驗組在學業成就顯著優於控制組（黃玉琪，2006）。但李光展（2015）探 討心智圖法融入教學卻未能提升學生生活科技之學習成就也未能增進實作技能 之表現。李光展在研究中探討結果時引用孫易新（2014），指出實作技能未能有 顯著進步原因可能是因為學生雖然有系統的分類思考或示擴散性思考，但實際動
本研究者蒐集到兩篇心智圖法融入自然領域的教學研究，其中一篇探討心智圖 法教學融入國小自然科，另外一篇則是融入國中生活科技。心智圖法融入自然 科，實驗組在學業成就顯著優於控制組（黃玉琪，2006）。但李光展（2015）探 討心智圖法融入教學卻未能提升學生生活科技之學習成就也未能增進實作技能 之表現。李光展在研究中探討結果時引用孫易新（2014），指出實作技能未能有 顯著進步原因可能是因為學生雖然有系統的分類思考或示擴散性思考，但實際動