第三章 研究方法
第一節 研究假設與架構
壹、 研究假設與架構
根據研究目的與研究問題，本研究設計心智圖法融入教學並施以前測、中測、
後測，探討研究變項間是否有所影響，研究假設所指的一般教學階段組為經過一 般美術教學的學生，實驗教學階段組為經過心智圖法融入美術班教學的學生。研 究假設如下，並以圖 3-1 所示。
一、國中藝術才能班實施「心智圖法融入教學」的實驗教學階段組，在「威廉斯 創造思考測驗」的得分上，與實施「一般傳統美術教學活動」的一般教學階段組 有顯著差異:
1-1 實驗教學階段組在「流暢力」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
1-2 實驗教學階段組在「開放性」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
1-3 實驗教學階段組在「變通力」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
1-4 實驗教學階段組在「獨創力」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
1-5 實驗教學階段組在「精密力」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
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1-6 實驗教學階段組在「標題」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
（二）國中藝術才能班實施「心智圖法融入教學」的實驗教學階段組，在「國中 學生創造性傾向量表」的得分上，與實施「一般傳統美術教學活動」的一般教學 階段組有顯著差異：
2-1 實驗教學階段組在「熱情」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
2-2 實驗教學階段組在「好奇」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
2-3 實驗教學階段組在「勇氣」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
2-4 實驗教學階段組在「挑戰」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
2-5 實驗教學階段組在「幽默」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
2-6 實驗教學階段組在「自信」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
三、國中藝術才能班實施「心智圖法融入教學」的實驗教學階段組，在「繪畫表 現」的得分上，與實施「一般傳統美術教學活動」的一般教學階段組有顯著差異：
3-1 實驗教學階段組在「題材表現」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
3-2 實驗教學階段組在「情感表現」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
3-3 實驗教學階段組在「思想想像」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
3-4 實驗教學階段組在「畫面構成」的得分，與一般教學階段組有顯著差異。
四、實施「心智圖法融入美術教學課程」的實驗教學階段組，對於課程活動感到 有興趣且在學習態度上呈現正向之反應。
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圖 3-1 本研究架構圖 一、 自變項
教學模式:
(一)一般美術教學。
(二)心智圖法融入藝才班美術教學。
二、依變項
（一）創造力測驗
1.「威廉斯創造力測驗」又分為「威廉斯創造性思考活動測驗」與「威廉斯創 造傾向量表」兩分測驗。本研究採用林幸台、王木榮(1999)編製之「創造性思考 測驗」包含流暢力、變通力、獨創力、精密力、認知總分。探討實驗教學階段組 與一般教學階段組在創造力表現的差異情形。
2.本研究採用潘朝昱(2008)編製之「國中學生創造性傾向量表」，因威廉斯創造 力傾向量表為三點量表(經常如此、有時如此、很少如此)較難區別受詴者在詴題 上之反應(潘朝昱，2008)。因此本研究採用潘朝昱為青少年所編製的創造性傾向 量表，其量表採用李克特氏四點量表，能將正確度提高。「國中學生創造性傾向 量表」包括勇氣、好奇、挑戰、熱情、幽默和自信六項特質要素。探討單組在實
教學模式
創造力測驗得分
繪畫表現測驗得分 1. 一般美術班教學
2.心智圖法融入美 術教學
1.威廉斯創造思考活動 2.國中學生創造性傾向 量表
1.學生作品題材表現 2.畫面構成表現 3.感覺與情感表現 4.想像或思想表現
自變項 依變項
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驗介入時創造力表現的差異情形。
（二）繪畫表現成效
教學前先進行前測，由學校專業美術教師從作品的題材表現、畫面構成、感覺 與情感表現、想像或思想表現來進行評分。前八週先進行一般美術教學實驗，待 實驗教學後，再進行中測，中測後週進行心智圖法融入美術教學再進行後測。經 由前、中、後測，觀察研究對象在尚未教學、經過一般美術教學、心智圖法融入 美術教學，評量研究對象在題材表現、畫面構成、感覺與情感表現、想像或思想 表現有無進步。另外，再依據學生上課的學習回饋、研究者的觀察紀錄，作為評 量依據。
三、 控制變項
（一）學生素質：實驗教學階段組與與一般教學階段組皆為美術班七年級美術班 學生。
（二）教學者：為確保對實驗課程完全的瞭解與熟悉，以及避免實驗因實施方式 不一而導致結果的影響，實驗教學階段組與一般教學階段組之教學者皆為本研究 者擔任。
（三）學習環境：教學實驗階段組與一般教學階段組的學習環境皆為美術課專用 教室。
（四）評量工具：教學實驗階段組與一般教學階段組皆頇進行威廉斯創造力測驗。
（五）教學流程：為避免教學實驗階段組與一般教學階段組在測驗上因時間不同 而影響評分結果，教學實驗階段組與一般教學階段組在教學前進行前測，教學後 進行中測與後測。
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