第五章 結論與建議
第三節 建議
根據本研究的綜合分析與討論，研究者對本研究設計的課程、研究方法給 未來研究者之建議如下:
壹、課程之建議
一、未來教學者可融入更多創思技法
本次研究對象為七年級學生，在練習心智圖法時，許多學生表示在國小 階段有以心智圖法運用在其他科目的經驗，因此在教學心智圖法時，有些學 生已經具有先備知識，教學起來更為上手，也有學生表示從未運用在美術課 中，覺得對於創作是有幫助的。研究者因為許多領域有運用心智圖法於教學 瑝中，但甚少運用在美術課，因此瑝初選擇使用此一技法，建議在美術班的 教學，未來的研究者可以融入更多元的創思技法，像是曼陀羅思考法、腦力
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激盪法等，透過多元的思考方式突破學生創作時思考上的障礙。
二、創造力指標融入教學
本次教學設計之教案，是透過本研究者過往的教學經驗，與自身專業去設 計，但在課程中結合流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、標題各分 項中，本次設計是嘗詴將心智圖法結合美術課，仍有需多待修改之處，其中 精密力在課堂上較容易要求學生去做到細緻、完整的表現，其他分項若實驗 時間更長，也許可以規劃更多元的課程，在提升創造力的方面可能會有更好 的效果，也礙於這次研究的設計，使用前、中、後測，測得三次的結果大多 呈現顯著，也擔心其中因為練習的效果占大部分，若能將呈現更多元的評 量，結果可能更為客觀。
貳、研究方法與工具之建議 一、教學內容與測驗內容相關性
本次教學設計之教案，是透過本研究者過往的教學經驗，與自身專業去設 計，但在課程中結合流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、標題各分 項中，本次設計是嘗詴將心智圖法結合美術課，仍有需多帶修改之處，其中 精密力在課堂上較容易要求學生去做到細緻、完整的表現，其他分項若實驗 時間更長，也許可以規劃更多元的課程，在提升創造力的方面可能會有更好 的效果，也礙於這次研究的設計，使用前、中、後測，測得三次的結果大多 呈現顯著，也擔心其中因為練習的效果占大部分，若能將呈現更多元的評 量，結果可能更為客觀。
二、研究對象
本研究的對象為七年級學生，共三十位，未來有相關研究者在做研究設計 時，若學校配課允許，可以考慮納入更多美術班的學生，將八年級學生也納 入研究對象，九年級因為有升學的考量，因此不建議，也因為七、八年級在 創作上較沒有九年級成熟，因此可於七、八年級就以這種技法加強思考，奠
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定良好的創作基礎，因此七、八年級為較為合宜的學習階段。
三、研究之量表選擇
前述之結論中有提到，本研究使用威廉斯創造思考活動測驗測量學生之創 造力，而此測驗以圖像為主，美術班學生對於圖像是較為敏感的，因此在量表 結果呈現上，有較高的相關程度，有良好的顯著效果，也許可以找尋其他非圖 像化的創造力量表，瑝作參照，更能清楚評估學生在創造力上的改變，結果也 會更為客觀，更具有推論性。
參、結語
綜合以上，本次研究在威廉斯創造思考活動、國中學生創造力傾向、繪畫表 現的量化結果上，大部分顯示有顯著的結果，在整體的學習與安排上，都能說明 心智圖法融入美術教學可以提升學生的創造力表現與繪畫表現，教學者與學生都 有許多收穫，學生表示以前在構思繪畫的草稿時會思考很久，因為想法很發散，
但使用了心智圖法後比較能夠有方向的去做聯想，然後從中決定繪畫主題，在發 揮創意時，比較能夠聯結生活的經驗，在此次的教學研究中，發現學生在繪畫時 速度有變快，思想也較為活絡，能表達出自己創作的想法，也會在繪製心智圖後 跟同學互相討論想法，相較於以往埋首苦惱的思考不出要畫什麼題材，已然是一 個突破，讓老師感到欣慰。
另外，在分享心智圖的過程中，可以更清楚學生的思考脈絡，也讓他們能夠完 整的去學習同儕之間想法上的差別、繪畫角度的不同。上課氣氛也在後期越來越 活絡，能夠提升至鑑賞的層次，在經過修正建議後，讓美術班的美術課不只著重 在技法上的教學，越趨多元，不僅讓美術跟生活相結合，也透過不同的思考方式，
讓學生對於創作的媒材、主題、技巧有更多的可能性的展現。
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