名詞解釋

一、想像力

本研究將想像力(Imagination)定義為「一種人類藉由再現、組合，或是不同表 徵形式交融的方式，將原始或不同來源的經驗重新複製，或轉化成新型態的一種 能力，其以創造為導向，運作的歷程中經常伴隨著情感的作用」。

本研究以「科學想像力任務」(Scientific Imagination tasks)的語文活動（活動二）

與圖形活動（活動三）作為測量工具，評分指標如下：

（一）語文活動

1.流暢力

意即有效反應的個數，1 個有效反應即得 1 分，總分為所有有效答案加總。

2.變通力

意即有效反應的類別數，加總所有類別數即得變通總分。

3.獨創力

由於本研究所編製的任務具領域特定性，故在獨創力的計算加入學科知識的 運用。因此，根據「獨創力」與「科學知識運用」兩者的有無，分種四種類型的 分數，分別為「有獨創力×有知識運用」（A 分數）、「有獨創力×無知識運用」（B 分數）、「無獨創力×有知識運用」（C 分數）、「無獨創力×無知識運用」（D 分數），

其中 A 分數與 B 分數皆為獨創力之分數。在科學想像力任務中，若該答案佔全體 受試者反應的 3%以下即得 1 分，3%以上為 0 分，再根據有無知識運用，分類至 不同的分數群，最後分別加總即得獨創力分數（即 A 分數與 B 分數）。

4.想像力豐富性與色彩性

即受試者所描述的語句當中，其影像鮮明的程度。以個別反應為計算單位，

若該反應中有出現具體的描述或動作用詞，意即可透過文字構成一幅清楚的圖像 即可得到一分，加總每個反應的得分，即得此指標的分數

（二）圖形活動

1.獨創力

本研究根據相關文獻（Finke, Ward & Smith, 1992; 林偉文、朱采翎、王毓苓，

2012），將圖形獨創力定義為「概念或是產品之呈現為非典型之樣態」，因此評分 方式是採相對比較，意即將受試者所想像的物品或發明與原始物（或原始功能）

做比對，檢核其在功能上是否有增加，或其是否採用另外一種方式呈現。若該物 品之功能判定為非典型，則一個非典型功能得 1 分，最後加總所有非典型功能分 數，即得圖形獨創力分數。

2.科學功能

意即受試者所列出的產品功能運用了「熱的傳播」的概念或元素，運用 1 次 得到 1 分，加總所有科學功能，即得科學功能總分。

3.其它功能

意即受試者所列舉的防燙功能非來自於「熱的傳播」概念，運用 1 次得到 1 分，加總所有其它功能分數，即得其它功能總分。

二、想像性學習材料

本研究將「想像性學習材料」(Imaginative Learning Material)定義為「學生所 學習的材料，內容當中包含特定的學科知識，並以脈絡化方式呈現，其能同時引 發多種感官經驗，使其得以在腦中操弄，並建構具畫面感的情境，進而了解新概 念與其使用方式」。在本研究當中所指的想像性學習材料，係根據文獻中所歸納之 編製原則，以國小自然領域中的「熱的傳播」單元為學科知識內容，並利用「故 事」呈現，共包含三個故事，分別為「亞力的冒險」（傳導）、「阿皮的旅行」（對 流）與「豬媽媽探親記」(輻射)。

三、想像激發策略

「想像激發策略」(Strategies for Stimulating Imagination)，用於激發學生想像 力，並且協助其產生獨創想法之策略。想像激發策略係基於想像力的運作機制 (Operational Mechanism of Imagination) (林偉文、朱采翎、王毓苓、劉家瑜，2011; 林 偉文，2011)，原機制中歸納出想像力有七種動態運作方式，分別為擴展、連結、

分離、組合、表徵、操弄與轉化。根據研究目的，本研究將「擴展」、「連結」與

「組合」三種機制轉化成想像激發策略，並進行教學設計，再於教學歷程融入 「表 徵」與「操弄」的元素，各想像激發策略說明如下：

（一）擴展

即從 A 概念想到（延伸）B、C、D 等其他概念，A 為較上位或核心的概念，

概念之間各自獨立，而且A≠B+C+D。本研究將擴展轉化為「點子氣球」，並以腦 力激盪法進行教學，主要目的以提升學生點子的數量為主，並於教學歷程中引導 學生進行想法品質的改進，鼓勵其產生獨創之想法。

（二）連結

即從 A 點子想到 B 點子，再從 B 點子想到 C 點子…..之後不間斷地繼續產生，

直到其無法再產生新的想法為止。概念之間為平行關係，無特定從屬性質，可分 為簡單連結，以及多重連結。本研究將連結轉化為「氣球好朋友」，以自由聯想的 方式進行，引導學生將每一顆氣球當作不同的點子，在教學歷程中使用口語引導，

鼓勵學生不斷幫氣球找朋友，主要目的為促進學生從不同面向找到想法，以提升 學生的想法品質與獨創力為主，並帶有增加點子數量的功能。

（三）組合

把 A 概念加上 B 概念，形成含有 A、B 概念的 C 概念。本研究將組合化成「氣 球加法」，即將兩個不一樣的概念當成兩顆不一樣的氣球，將其透過組合的方式，

產生不一樣的新點子。主要的目的在於協助學生產生不一樣的想法，意即提升其 想法的獨創性，在教學歷程中，也鼓勵學生利用相同的元素產生不一樣的結果，

故亦帶有促進點子數量的功能。

四、學習成效

在本研究當中，將「學習成效」(Learning Effect)界定為學生完成國小自然領 域中「熱的傳播」單元的學習後，其對於相關概念的掌握程度。本研究以「科學 想像力任務」(Scientific Imagination tasks)中的「熱的傳播知識題」（活動一）為主 要測量工具，在知識題分數越高，代表其在熱的傳播相關概念學習成效越好。此 外，研究者亦同時參考語文任務（活動二）當中「有獨創力×有知識運用」（分數 A）的分數，檢視學生運用科學知識以發展獨創想法的狀況，在此項指標得分越高，

代表學生越能運用所習得的科學知識進行想像與創造。