第二章 文獻探討
第一節 想像力與相關構念
關於「想像力」(imagination)或「想像」(imagining)定義與內涵，一直為相關 領域的研究者探究的重點。若利用一條化約的「數線」來比喻，探究這個概念的 內容將從單純的「意識狀態」至複雜的「各種表徵的轉化與組合」；在研究方法上，
亦從嚴格控制各種干擾變項的「實驗室研究」至各種複雜的「田野調查」或是「心 理測驗工具」的測量；若再從人類認知歷程的改變，亦從各類記憶與經驗的「再 現」至將原始表徵轉化後的「創造」。在本節中，將分成四個部分進行探究。
壹、想像力的定義
本研究將文獻當中所提及的想像力定義分成兩類，一類定義涵蓋性較廣，主 要認為想像的事物不存在於當下，即可視為想像力。另一類則較強調想像的功能 性，主張想像必須要能產生新奇或獨特的結果，也就是說，想像目的是導向創造。
在定義涵蓋較廣的部分，Singer(1999)認為想像力是「一種人類思考的特殊形 式或特徵，它是個人從原初的感覺再製意象或概念的能力，而以記憶、幻想或未 來計畫的樣貌反映在個人的意識中」。Egan(2008)定義想像力是「能夠想到除了現 狀之外，其它可能的能力」，這種能力讓人對知識產生情感，並從更深的角度來看 待知識。詹志禹與陳玉樺（2011）將想像力當作「一種超越時空限制而形成意象
的心智能力，它可以表徵可能的真實，也可以表徵不真實或不存在的事物；它不 是當下的感官知覺，而是對感官知覺進行加工、重組、轉化或延伸，使其超越時 空限制；它不排斥經驗、知識與邏輯，但也嘗試超越經驗、知識與邏輯。它的基 本功能在於增加趣味、擴增可能性、提供逼真的感受或帶來新希望」。
在強調想像功能性的定義部分，Vygotsky(2004)將想像當作是一種重組或結合 元素及事物的能力，一方面來自於過去經驗的組合，另一方則以未來導向為前提，
改變現況並且產生新的觀點面。此外，想像力也是創造力的基礎之外。張春興（2006）
指出想像是指「將記憶中的經驗與意象予以整理組合從而產生新意象的心理歷程」。 陳龍安（1995）則認為想像力是「在腦中將各種意向構思出來、並加以具體化，
它使我們超越現實的限制，進入一個無所不能的世界」。探究想像力的定義，也有 學者從「何者不是想像力」探究，Murray(1986)提出，想像力不只是產生已知或不 存在的影像，而是要能產生某些新奇的事物(引自 Finke, Ward & Smith, 1992)。Finke 等人認為想像力所產生的點子或產品應該是要超越我們目前所知的，不過，這是 必要條件，而非充分條件；再者，他們也認同 Murray 的觀點，認為想像所包含的 認知活動應該要導向某些目標。
除了上述兩類之外，Reichling(1990)從音樂、宗教、哲學，特別是美學的文獻 中發現，想像力為人類意識的整體力量，會運用到直覺(intuition)、知覺(perception)、
思考(thinking)與感覺(feeling)，再透過這些元素組成不同類型的想像力。而邱發忠、
陳學志、林耀南、涂莉苹（2012）則從文獻中歸納，認為想像力具有幾項特徵：(1) 心智的想像運作，如：兩個物件進行結合成一個新的物品；（2）並非過去記憶的 再現或提取，而是產生超越現實的事物；（3）若以創造的歷程來看，其為創造的 早期發想；（4）想像力擴展的概念或知識範疇都較創造力為廣。此外，其研究透 過蒐集大學生對於想像力的描述、專家評定，以及請受試者完成想像作業的方式，
從 MDS 的結果發現，想像力的概念可以分成三個維度，分別為「超越現實」、「想 像運作」與「想像感受」。
有研究者從想像力與相關構念的比較，找出想像力的獨特之處，並且發現其 與某些構念共享一些元素。Finke, Ward 與 Smith (1992)曾區別想像力與心智圖像 (mental imagery)的差異，相對於心智圖像，想像力更具有整體性(global)與限制性
想像(Imagination) 假裝/假扮(Pretense) 夢(Dream)
沒有行動成分 強烈的行動成分 沒有行動成分
引自：Woolley, J. D. (1995). The fictional mind: Young children's understanding of pretense, imagination
and dreams. Developmental Review, 15, 172-211.
本研究根據學者們的定義與比較，歸納出想像力的幾個特性：
1.不存在於當下
個體的想像之所以發生，是因為想像的「目標」不存在於當下，其可能是發 生於過去，或是可能出現於未來。
2.可操弄的表徵
個體在想像時需要可操弄的表徵，而這些素材本身就存在於個體的記憶或經 驗當中，個體進行想像時，就會提取這些素材。
3.運作的機制
個體會透過各種簡單至複雜的方式，將原始的表徵再現與轉換，在定義中對 於機制並未進行具體描述，不過「將不同元素重新組合」或是「變化或修改元素」
是必較常見的說法。
4.導向創造
想像力有一個重要的目的，就是導向創造。不過，雖然創造的結果常來自於 想像力，但是有想像力未必產生創造力，也就是說，想像力是創造力的必要條件，
而非充分條件。
研究者也根據所整理的定義，轉化成想像力定義探討之概念圖，如圖 2-1-1。
圖 2-1-1 想像力定義概念圖
基於文獻討探與歸納，本研究將想像力定義為「一種人類藉由再現、組合，
或是不同表徵形式交融的方式，將原始或不同來源的經驗重新複製，或轉化成新 型態的一種能力，其以創造為導向，運作的歷程中經常伴隨著情感的作用」。
貳、想像力的分類
廣義來說，單純的感官刺激再現，或是透過複雜的心智作用而產生的新概念，
都可稱之為想像力。故學者們根據對於想像力的觀察，歸納出不同的分類。
Vygotsky(2004)將人類的活動分成兩種類型，一種以「再製性」(reproductive) 為主要特徵的活動，包含運用過往已發展的行為模式與經驗，或者是喚起先前的 印象；另一種則為「組合式或創造式」(combinatorial or creative)的活動，其主要透 過組合不同元素，以未來為導向進行創造，改變其所在的現況，進行此類的活動 所運用的能力被稱之為「想像力」(imagination or fantasy)。
張春興（2006）將想像分成三種類型：(1)預期性想像(anticipatory imagination)：
想像未來可能發生的事，或是想像如何達成預期目標；(2)再生想像(reproductive
過去
(知識/經驗)
現在
(運作)
未來
(目標)
C
組合/轉化/改變A
再現/再製/記憶B
再現/再製/記憶imagination)：將過往經驗加以整理組織，使之重現於記憶之中，通常僅限於記憶
Reichling 的想像力分類
階段/種類 想像面向 年齡
1 奇幻或魔幻想像
(Fantasy or Magical Imagination)
知覺、感覺 6 歲以下
2 再生或語意想像 (Reproductive or Literal Imagination)
推理、知覺、感覺 6 至 12 歲
3 隱喻式想像
(Metaphorical Imagination)
知覺、思考、感覺、直覺 青少年 成年人 矛盾式想像
(Paradoxical Imagination)
知覺、思考、感覺、直覺 青少年 成年人
註：研究者整理自 Reichling, M. J. (1990). Images of imagination. Journal of Research in Music
Education, 38(4), 282-293.
Lewin(1986)在其文章中提出了一個三向度的結構模型，對不同的認知產物進 行分類，三個向度分別為「意象(imaginal)-語文(verbal)」、「自由活動或自主導向 (free-floating or actively directed)-控制和導向(directed and controlled)」與「想像的 (imaginal)-現實與邏輯導向(reality and logically bound)」，不同向度的組合出多種認 知或想像的產物，雖然其分類的方式仍有許多討論的空間，但卻顯示了想像是多 向度的交互作用，其分類如表 2-1-3。
表 2-1-3
引自：Lewin, I.(1986). A three dimensional model for the classification of cognitive process. Imagination,
Cognition and Personality, 6(1), 43-54.
在 Finke, Ward 與 Smith (1992)的生產探索模式中，個人的前生產結構
(Preinventive Structure)係為一種想像的心智表徵，使其可以在腦中透過操弄或各種 運作，進而產生各種可能新奇的想法或產品。也就是說，這些心智表徵皆是個人 進行想像時的媒介或內容。並且列出幾項常見的前生產結構：(1)視覺形態(Visual patterns)與物件形式(Objective forms)：此種通常會以視覺與空間的圖像出現，可能 會有二度空間或三度空間的影像。(2)心智混合/心智交融(mental blend)：意指把不 同的結構(structure)運用某些方式形成一個新的類別。常見的方式是概念性組合 (conceptual combination)、隱喻(metaphor)，或將一些心智影像交融在一起(blended mental images)。(3)種類範例(category exemplar)：意指不尋常的範例或假設性的類 別。簡單來說，就是個體會產生某個產物，其中包含了我們熟悉的部分，跟一些 新奇、非預期的部分，而後者常常導致新的創造與發現。例如：我們要求學生發 想未來的移動方式，那可能有一部分會和現在的交通工具很類似，而其它則可能 放入不同的元素，進一步形成新的移動類別。(4)心智模式(Mental models)：係為一 種較大尺度(larger-scale)的前生產結構，代表多種機械或物理系統，同時也是全面 性與概念的系統。其一開始通常是不完全、不穩定，或是非科學的，但是透過後 來的探索與發現，會再被改進或精緻化。(5)語文組合(Verbal combination)：意指不 同形式的語文組合，也就是說，讓文字或語詞形成一些有趣或引人聯想的關係，
可以導致音韻或文學上的探索。不過，這與心智混合/心智交融不同，其不需要在 結構中進行物理上或概念上的融合。
由上述的探討中可發現，文獻分類想像力大致根據兩種方式，一種是目的性 的分類，另為一種是內容性的分類。就前者而言，想像力可以分成「創造性」與
「非創造性」兩類，不過文獻上較傾向將具有創造潛力的想像，稱之為想像力。
就後者來說，又可再分成三大類，第一類是視覺圖像，也就是個人進行想像時，
其腦中可能會浮現相對應的影像、圖像，而個體進而操弄、組合各元素甚至是轉
化，因此，想像的結果可能有不同的型態，也可能具備創意或很普通的結果。第 二類是語文或概念形式的內容，個體會使用概念或是符號進行思考，也會藉由各 種方式使這些原始的內容產生變化。第三類是融合了視覺圖像與語文概念，也就 是說，個體進行想像時會同時出現兩類的內容，不過彼此的比例與型態可能有很 多種。此外，Reichling(1990)對於想像的分類方式比較不同，本研究將併入想像力 與發展部分進行探討。
參、想像力的運作機制
探究想像力的運作機制對於本研究有兩個主要的意義：(1)了解個體在想像時 會歷經那些認知運作，以及這些機制在學習與創造上的貢獻；(2)對於學習與創造 而言，哪一些機制是可以透過教學的歷程提升，或是學生該如何從外在的支持性 鷹架中產生這樣的機制。以下將從理論的觀點與實徵研究進行探究，並且歸納出
探究想像力的運作機制對於本研究有兩個主要的意義：(1)了解個體在想像時 會歷經那些認知運作，以及這些機制在學習與創造上的貢獻；(2)對於學習與創造 而言，哪一些機制是可以透過教學的歷程提升，或是學生該如何從外在的支持性 鷹架中產生這樣的機制。以下將從理論的觀點與實徵研究進行探究，並且歸納出