想像性學習材料編制原則

發展「想像性學習材料」為本研究重要目的之一，從文獻探討中發現，學生 能透過想像進行學習，並且引發想像力，進而產生創造力。研究者透過想像力理 論、想像力教學與學習、創造力教學，以及相關的研究發現，藉由「故事」或「有 脈絡性」的方式呈現教材或教學活動，不僅能融入學科知識，也能同時引發學生 的想像力(Chu, 2014; Egan, 2005; Frisch & Saunders, 2008; Frisch, 2010; Ford, 2004;

Lin & Chu, 2014; Parker & Lepper, 1992; Ritchie, Rigano & Duane, 2008; Smith &

Mathur, 2009; Solomon, 2002; Stinner,1995; Starko, 2010; Vygotsky, 2004)。因此，本 研究以「故事」作為學習材料呈現的方式，並且從文獻中歸納出適用於自然學習 領域的教材編製原則。

本研究共歸納出 5 項「想像性學習材料」的編製原則，分別說明如下：

一、包含知識或有意義的概念

假使以創意的結果當成最終的教學目標，在想像性學習材料中放入知識就是 必要的條件之一，因為創造力被認為是「獨創力」與「適當性」的結合(Runco & Jaeger, 2012)，而適當性通常是由知識所提供。Vygotsky(2004)觀察到，孩子們的想像通常 不會成為一個真實的產品或結果，因為他們的想像充滿了奇幻與不切實際的事物，

而這些內容通常不是建立在知識或邏輯之上。在許多創造力的理論中，會提到知 識（或是領域知識）是不可或缺的創造基礎。Mayer(1999)認為「適當性」

(appropriateness/usefulness)是評斷一個產品是否具有創意的準則之一。

Csikszentmihalyi(1996)也強調領域知識對於創造力的貢獻。Amabile(1999)則提出了 領域相關的知識(domain-relevant skills)與創造相關技巧(creativity-relevant skills)是 在發展專業領域創造力的重要條件。從研究科學創意教師的研究中亦發現，科學

教師認為，知識是想像與創造的基礎（林偉文、朱采翎、王毓苓、劉家瑜，2010；

林偉文，2011）。

二、幽默

幽默經常被視為引發想像的情緒條件，因為有趣的事件或笑話會較容易引發 關注。正向的情緒在引發想像的歷程中扮演關鍵的角色，通常被引發的情緒越多，

想像也較容易豐富(Vygotsky, 2004)。Egan(2005)認為幽默或笑話是個體從文化中自 然習得的認知工具，也同時是想像的來源。也有研究提到，幽默的事件能夠讓學 生投入課堂活動，並且提升其創造力(Ziv, 1976, 1989)。除此之外，有許多創意的 教學會採用笑話、奇幻或誇張的事物以引發學生的動機(Starko, 2010)。Goff 與 Torrance(2000)也將「幽默」納入創造思考測驗的評分指標之一。

三、挑戰

本研究整理相關文獻，發現在學習材料中增加挑戰可以達成三個目標：第一 個目標，學生能夠有機會運用知識解決不確定或弱結構的問題(Solomon, 2002)。例 如：在 Sriraman(2004)的研究當中，學生被要求利用數學概念解決兩個想像性的任 務，而經過此歷程後，學生提昇了運用數學解決問題的能力。第二個目標，學生 有機會從主角人物身上觀察到如何運用知識解決問題。一套以「自然科學知識」

為主要核心的童書-「甘特寓言」(Gunter’s Fables)，其即是採用故事的方式進行編 排，讓主角遭遇困境之後，再由具有科學知識背景的配角來協助其解決（甘特．

鮑利，2012）。第三個目標，挑戰經常用遊戲的方式來包裝，以引發學生的期待與 探索。例如：在 Parker 與 Lepper(1992)的研究中，為了讓學生學會圖形相關的概念，

其利用「讓太空人回到太空艙」與「海報尋找寶藏」的情結性元素，讓孩子在電

腦上操弄圖形。研究結果發現，學生不僅表現出較高的動機，其延宕後測也顯示 了，學生在記憶與轉換的表現上也較好。

四、鮮明影像

許多探究想像力或想像效果的研究，經常會聚焦在「心像」(Mental imagery) 的清晰度。若在想像歷程中，影像越清晰或鮮明，意味著個體有越多可以操弄的 表徵。因此，有大量的研究實證了引發心像或是圖像化表徵，能夠促進學習效果 想像力或創造力(Cooper, Tindall-Ford, Chandler & Sweller, 2001; Egan, 2005; Ginns, Chandler, & Sweller, 2003; Glenberg, Gueierrez & Levin, 2004; Hoff, 2005; Kester, Kirschnr, & Van Merrienboer, 2005; Leahy & Sweller, 2004; Leahy & Sweller, 2008;

Leopold & Mayer, 2015; Mayer, 2009; Mayer, Steinhoof, Bower, & Mars, 1995;

Sadoski & Paivio, 2013; Singer, 1999; Starko, 2010)。

五、意想不到的結局

「意想不到的結局」與神祕感(Mysterious)（Egan, 2005）及另類思考(Alternative Thinking)有關，前者主要引發學習者的好奇與探索，而後者意味著個體不能以邏 輯預測或直線思考，需從不同的角度看待事物。此外，意想不到也帶有打破心智 或功能性固著(Functional Fixedness)。在許多著名的小說、電影或寓言故事裡，經 常會在情節上有許多轉折，使人難以預測最終的結果，例如：哈利波特。