名詞解釋

第三節 研究範圍與限制

本研究主要目的旨在探討高職學生其父母督導行為的程度，並且瞭解 其父母督導行為的程度對學生所表現出來的媽寶行為覺知，以及父母督導 行為的程度與媽寶行為覺知影響學生本身的拖延習慣，以及拖延習慣影響 學生自我調適學習的差異性，因此有鑑於時間及經費上的限制，本研究採 取立意取樣為主要研究對象，以問卷調查法進行研究。本研究樣本以目前 就讀基隆市、新北市、宜蘭市、高雄市等四所高職學校一年級、二年級、

三年級的在校學生，並在問卷實施施測前與班級導師或發放人員在施測要 點上有清楚的溝通與說明，以便釐清問卷中提項所代表知確切意涵。

第四節 名詞解釋

一、父母督導行為

父母督導行為（parental monitoring）其中，督導（monitoring）在字典 中是一個動詞，它的含意是注意、檢查並含有控制的含意（Read et al., 1995）。而父母督導行為指的是父母為了瞭解子女而從事的一連串的親職 相關的活動，這些親職相關的活動包括對子女每天的行蹤、所從事的相關 活動，以及去了解子女所接觸的人際脈絡等等資訊的獲取（Montemayor, 2001）。本研究所謂的「父母督導行為」主要修改至曾秀亭（2010）所編 製的「父母督導行為量表」上填答的實際情形，當量表的得分越高，表示 其父母督導行為的程度越高。

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二、拖延習慣

拖延習慣（procrastination），Milgram（1991）界定了拖延習慣，認為 它必須包含：（一）缺乏效率的行為歷程，（二）造成不合標準的行為產 物，（三）該任務對拖延者為合理的行為要求，（四）導致情緒上的不適 等以上四個部分。本研究所謂的「拖延習慣」主要修改至謝明君（2003）

所編製的「拖延習慣量表」上的得分情形，當量表的得分越高，表示其拖 延習慣的程度越高。

三、媽寶行為覺知

媽寶（Mama’s Boy），原是指一些所有事情以媽媽為中心，凡是聽從 媽媽的意見的成年人。他們的人生路線完全依照媽媽的意思來走，欠缺獨 立思考，無自信、無主見、無責任感，以媽媽作為擋箭牌，且常把媽媽掛 在嘴邊，依賴媽媽作決定。

由於文化差異，各地對媽寶的定義也有所不同，例如不少歐美地區，

子女成年後就會離開原生家庭在外獨立生活，於是一些有工作仍然與父母 同住的成年人會被視為媽寶，但亞洲地區傳統上未婚子女仍會與父母同 住，甚至婚後仍然與父母一起生活，所以在這些地區一般不會把與父母同 住的成年人視為媽寶。

本研究所謂的「媽寶行為覺知」主要修改至商業周刊於 2013 年做的「寶 媽」調查所使用的題目問題，當問卷上的得分越高，表示其媽寶行為覺知 的程度越高。

四、 自我調節學習

自我調節學習（self-regulated learning），是一種學習者本身的學習風 格，本研究所謂的「自我調節學習」主要修改至廖萬有（2011）所編製的

「自我調節學習量表」該量表包含「自我監控」、「目標設定」及「努力

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與堅持」，當量表上的得分越高，表示其自我調節學習的程度越高。

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