研究發現與討論

本節根據本研究的研究結果與分析之實證資料分析結果，將研究結果 與討論歸納如下：

一、性別對父母督導行為的差異

本研究利用獨立樣本 T 檢定對所回收的 597 位樣本進行差異性的分 析，樣本中男生佔 350 位，女生占 247 位，男生在父母督導行為的平均值 (M = 3.33)比女生的平均值(M = 3.51)要來的低，分析結果 t 值等於 -2.689，

p = .006 < .05，達 .05 顯著水準。文獻上的研究顯示，提到女孩子在青春

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期時受父母督導的程度是男孩子在青春期時受父母督導的程度要來的高

（Borawski et al., 2003），Jacobson 和 Crockett （2000）的研究也指出，

父母對於男孩和女孩於青春期間的督導與各項指標標準都有稍做改變，劉 淑媛（2004）以高中生為研究對象，發現父母的教養方式，會因為子女的 性別而有所差異。

因此透過以上分析後，本研究結果發現我國高職學生女生受到的父母 督導行為有顯著差異存在，並且透過分析的資料我們可以知道我國高職學 生女生感受到的父母督導行為是明顯高於男生所受到的父母督導行為 的，或許因為我國高職學校給予學生較多課後自由的時間，加上對於女孩 子在青春期的期間父母容易用不同標準的督導方式來執行管教的各種方 式，因此造成父母必須相對付出更多時間督導女孩子。

二、不同學校與性別對父母督導行為與媽寶行為覺知的差異

過去的文獻大多提及女孩子在青春期時受父母督導的程度是男孩子在 青春期時受父母督導的程度要來的高（Borawski et al., 2003），而對於父 母的依附情感的影響力又可能因為青少與父母的性別及發展而不同（孫世 維，1994）。我國對於公立學校與私立學校在父母督導行為上的研究甚少，

本研究利用單因子變異數進行分析發現私立學校男生、私立學校女生、公 立學校男生以及公立學校女生在父母督導行為以及媽寶行為覺知上是有 顯著性的差異的，並透過事後檢定整理知道我國高職公立學校女生在父母 督導行為的感受上比高職私立學校男生以及公立學校男生有顯著性的差 異，透過觀察t值，我們知道我國高職公立學校女生在父母督導行為的感受 上比高職私立學校男生以及公立學校男生要來的高。

而透過事後檢定整理知道我國高職私立學校男生在媽寶行為覺知上與 私立學校女生有顯著性的差異，並且我國高職學生中私立學校男生在媽寶

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行為覺知程度上比私立學校女生要來的還高。

因此透過以上分析結果後，本研究發現我國公立學校女生在父母督導 行為上程度高於私立學校男生以及公立學校男生；而在媽寶行為覺知上私 立學校男生比私立學校女生要來的高。雖然我國高職公立學校女生在父母 督導行為是較為高的，但媽寶行為覺知並不是公立女生較高而是私立學校 男生較為高，本研究所發現在媽寶行為覺知的表現上私立高職男生比私立 高職女生要來的高，或許根據文獻上所提及在對父母的依附情感的影響力 在青少年與父母的性別及發展而有所差異，所以私立高職男生在媽寶行為 覺知的表現上比私立高職女生要來的高。

三、專業成績排名在自我調節學習的差異

Falout, Elwood和Hood（2009）學者們發現當學習者的自我調節學習能 力越好，在學習上越能達到精熟。Zimmerman（2008）甚至說明自我調節 學習在學習的策略上以及讓學習者在學習的過程中獲的成功，是學習者在 學習過程的過程中不可或缺的。許多研究也都說明在自我調節學習所帶來 的影響，其對學習成果以及學習成績表現等，都與自我調節學習有關（Bell, 2006; Hargis, 2000; McManus, 2000; Shih, & Gamon, 2001; Yukselturk, &

Bulut, 2005），因此本研究所回收的樣本中，了解學生不同個人背景變項 中的專業成績排名，透過資料的分析後，結果發現我國高職學生在專業成 績排名在前1/3的學生在自我調節學習的自我監控上比專業成績排名在中 間1/3以及專業成績排名在後1/3的學生來的高，而專業成績排名在班級中 間1/3的學生在自我調節學習的自我監控上又比專業成績排名在後1/3的學 生要來的高；專業成績排名在前1/3的學生在自我調節學習的目標設定上比 專業成績排名在中間1/3以及專業成績排名在後1/3的學生來的高，而專業 成績排名在班級中間1/3的學生在自我調節學習的目標設定上又比專業成

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績排名在後1/3的學生要來的高；專業成績排名在前1/3的學生在自我調節 學習的努力與堅持上比專業成績排名在中間1/3以及專業成績排名在後1/3 的學生來的高，而專業成績排名在班級中間1/3的學生在自我調節學習的努 力與堅持上又比專業成績排名在後1/3的學生要來的高，而專業成績排名在 前1/3的學生在整體的自我調節學習上比專業成績排名在中間1/3以及專業 成績排名在後1/3的學生來的高，而專業成績排名在班級中間1/3的學生在 整體的自我調節學習上又比專業成績排名在後1/3的學生要來的高。

因此透過以上分析結果我們可以知道，自我調節學習的表現將反射在 專業成績排名的表現，專業成績排名在前1/3的學生在自我調節學習的表現 比專業成績排名在中間1/3以及後1/3來的好，專業成績排名在中間1/3的學 生在自我調節學習的表現又比專業成績排名在後1/3來的好，因此當專業成 績排名越好的學生，其自我調節學習的表現也就越好，與文獻中各項研究 結果相符合，我們可以知道有良好的自我調節學習的表現，能夠在學業以 及成績上有良好的表現。

四、驗證性分析

探討父母督導行為對高職學生的媽寶行為覺知與拖延習慣影響自我調 節學習之研究，架構有四項變項，分別為父母督導行為、拖延習慣、媽寶 行為覺知、自我調節學習，看到研究模型中各構面之間的影響，詹志禹

（2013）媽寶這樣的行為表現的原因，將問題的原因指向父母過度關心的 教養方式，研究也有指出父母一直用高水平的模式去控制以及督導孩子，

往往讓子女難以做出獨立的決定（Hart et al., 2003）也有研究指出，父母 督導的行為過高時可能是另一種將孩子置入於危險之中的另一種形式

（Walker & Nelson, 2012），本研究模型中父母督導行為影響媽寶行為覺知

（父母督導行為媽寶行為覺知）的路徑係數 .17**，顯示當父母督導行

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為愈高時，其媽寶行為覺知表現就愈高；Hirschi 和 Gottfredso（1990）的 研究中說明，父母去行使親職的行為，最主要還是希望透過管教與監控，

讓子女慢慢去學習自我控制的能力。因此父母的督導行為不一定與子女自 我控制的能力有直接的影響，研究模型中父母督導行為對拖延習慣影響

（父母督導行為拖延習慣）的路徑係數為 -.05，沒有達到顯著的影響，

顯示父母督導行為並沒有直接的影響到拖延習慣的表現；親子天下（2013）

調查發現在有較高媽寶行為覺知的孩子，普遍自信偏低，表示其心理程度 較容易出現情緒以及逃避等現象，Chu 和 Choi（2005）以 230 位大學生為 研究對象，結果顯示學業拖延程度與情緒焦點因應以及逃避因應呈顯著正 相關；林萃芬（2013）曾經報導媽寶型的員工在心理上仍然極度依賴父母，

而本研究模型中的媽寶行為覺知影響拖延習慣（媽寶行為覺知拖延習 慣）的路徑係數為 .23***，顯示當媽寶行為覺知愈高者，其拖延習慣就愈 高；根據文獻的研究指出拖延不只是一種典型的缺乏自我調節能力，也可 能是一種自我調節的缺乏（Ellis & Knaus, 1977; Knaus, 2001; Steel, 2007），

Howell 和 Watson（2007）幾個實證研究表明，拖延確實是與認知策略的程 度呈現負相關的，過去的研究已經發現拖延的許多相關因素，與自我調節 學習的重要組成部分有很大的關係，並且與學習或者成功等有著密切的相 關如目標設定等（Steel, 2007），另外也有研究發現拖延習慣對於任務的實 踐已經學習成績都將會有影響（Grunschel, Patrzek, & Fries, 2012）。研究也 指出學生如果試圖將學習中的自我效能表現提高，則會表現出較低程度的 拖延表現，因此可以說減少拖延的表現，將有助益提高自我效能的表現

（Waschle, Allgaier, Lachner, Fink, & Nuckles, 2014）。本研究模型中的拖延 習慣影響自我調節學習的自我監控（拖延習慣自我調節學習-自我監控）

的路徑係數為 -.41***，顯示拖延習慣愈高者，其自我調節學習的自我監 控就愈低；拖延習慣影響自我調節學習的目標設定（拖延習慣自我調節

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學習-目標設定）的路徑係數為 -.39***，顯示拖延習慣愈高者，其自我調 節學習的目標設定就愈低；拖延習慣影響自我調節學習的努力與堅持（拖 延習慣自我調節學習-努力與堅持）的路徑係數為 -.33***，顯示拖延習 慣愈高者，其自我調節學習的努力與堅持就愈低。

透過上述驗證性分析的研究結果後，本研究發現父母督導行為與媽寶 行為覺知有顯著的相關並且呈現正相關，意思是父母督導行為越高時，媽 寶行為覺知的程度也就越高，父母督導行為與拖延習慣並沒有顯著的相 關，媽寶行為覺知與拖延習慣程度有顯著的相關並且呈現正相關，表示媽 寶行為覺知程度越高時，本身的拖延習慣也就愈高，而拖延習慣與自我調 節學習中的自我監控、目標設定以及努力與堅持有顯著的相關並且呈現負

透過上述驗證性分析的研究結果後，本研究發現父母督導行為與媽寶 行為覺知有顯著的相關並且呈現正相關，意思是父母督導行為越高時，媽 寶行為覺知的程度也就越高，父母督導行為與拖延習慣並沒有顯著的相 關，媽寶行為覺知與拖延習慣程度有顯著的相關並且呈現正相關，表示媽 寶行為覺知程度越高時，本身的拖延習慣也就愈高，而拖延習慣與自我調 節學習中的自我監控、目標設定以及努力與堅持有顯著的相關並且呈現負