父母督導行為與媽寶行為覺知對高職生拖延習慣與自我調節學習之相關研究

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(1)國立臺灣師範大學工業教育學系碩士學位論文指導教授：洪榮昭. 博士. 父母督導行為與媽寶行為覺知對高職生拖延習慣與自我調節學習之相關研究 Perceived Parental Monitoring and Mama’s Boy Behavior Relevant to Procrastination and Self-regulated Learning: A Case Study of Vocational High School Students. 研究生：許緯業. 中. 華. 民. 國. 一. 百. 零. 撰. 三. 年六月.

(2) 誌謝. 終於也到了最後的這個時刻，我即將畢業了，回首這兩年在國立台灣師範大學工業教育學系的點點滴滴，從起初對研究毫無頭緒，到現在的論文結束，雖然過程辛苦但是一切都很值得，首先最要感謝的是指導教授洪榮昭教授在這段時間的費心指導與教誨，並且在論文以及做人處事上給予指導以及叮嚀，使我在課業上與做人處事上收穫良多，指導教授在研究上嚴謹的態度以及高深的學問內涵，讓學生深感佩服已經尊敬，並且本論文得以完成，也是因為教授的鼓勵與指導，謹致上最深的感激，也感謝口試委員洪久賢教授以及胡茹萍副教授在百忙之中細心批閱，以及針對本論文給予學生寶貴的建議，使論文的架構以及方向更佳的完善以及正確。在此，至上由衷的感謝。另外特別感謝在研究所這兩年系上的助教，在選課的問題以及行政流程上給予協助，以及研究過程中協助我發放問卷的同學以及高中的恩師許欽智老師幫助我許多，以及在研究室中一起共同努力的許晉豪、蔡安祺同學還有凱欣學姐以及佩欣學姐，在本論文以及研究室中的其他研究計畫給予協助，以及在工教系技職教育組的各位同學，相當榮幸能夠與各位在這兩年中共同學習以及勉勵，非常謝謝各位在我研究所的兩年中給予我珍貴的回憶與協助。最後要感謝我的父母以及姊姊，由於忙碌研究所，沒有太多時間陪在家人身邊，感謝我的父母默默的支持我，並且在我最需要他們的時候給予我協助，在這兩年我是幸福的，我相信當想完成一件事情的時候，大家都會幫助你，也相信只要還能夠在努力一下，就不要輕易選擇放棄，或許這兩年內有許多挫折、疲憊、不安以及無助，回首一看這樣的過程，已經成為我人生美麗的回憶之一，所以這樣的過程我想都是值得的，未來也會懷著如此感恩的心繼續前進。許緯業. 謹致. 國立臺灣師範大學工業教育學系中華民國一Ｏ三年七月.

(3) 摘要. 現今的教育已經漸漸從過去只在乎學生學習成績的高低，轉而開始注重培養學生在求學階段時自我學習的動力，因此對於重視實作、做中學的高職學生來說，自我調節學習的能力固然也是相當的重要。與上一代的父母比較起來，新世代的父母投注更多時間、情感、與財物於子女身上當社會、經濟結構的改變，現在台灣社會以及兩岸都逐漸出現了一個新的名詞「媽寶」，台灣社會在少子化的結果下，父母把子女捧在手心當成寶的畸形社會現象，開始受到大家的討論，現在社會以及各報章雜誌報導依然常討論家中的父母管子女管太多了，造成現在小孩有所謂的媽寶現象。本研究擬探討的問題是父母督導行為與媽寶行為覺知對高職生拖延習慣與自我調節學習之相關研究。本研究利用問卷調查法，透過回收的 597 位樣本進行研究，研究發現父母督導行為與媽寶行為覺知呈現正相關，媽寶行為覺知與拖延習慣程度負相關，拖延習慣與自我調節學習中的自我監控、目標設定以及努力與堅持呈現負相關，並且性別在父母督導行為上有顯著的差異，女生受到的父母督導行為來的比男生受到的父母督導行為要來的高；本研究也發現我國私立高職學生男生中，媽寶行為覺知跟私立高職女生有顯著的差異，我國私立高職學生男生中在媽寶行為覺知上比我國私立高職學生女生要來的高；而自我調節學習越高在專業成績的班級排名也越高。. 關鍵字：父母督導行為、媽寶行為覺知、拖延習慣、自我調節學習. i.

(4) Abstract Nowadays, education has gradually transformed from caring students' grades to aiming on their self-learning motivation. Therefore, self-regulated learning ability is quite important for vocational high school students who aim on hands-on learning. Comparing with parents in last generation, parents in this generation pay more attention to their children. Now, both Taiwan and China come up with a new term, "mama's boy."Due to the low birth rate in Taiwan, parents holding their children as treasures in their palms which create a deformed social phenomenon, and many newspapers and magazines begin to discuss this phenomenon. The questionnaire-survey has been used in data collection, and 597 questionnaires have been returned. From the result of data analysis, we found that parental monitoring behavior has a significant positive correlation with the awareness of mama's boy. On the other hand, awareness in mama's boy has a significant negative correlation between the levels of procrastination. And there is a significant negative correlation between procrastination, self-monitoring, goal setting and efforts of self-regulated learning, and there has a significant difference between male and female students. It shows that higher supervision in girls than boys, and it also has a significant difference between male and female students. This study also found that among vocational students, compared with male students in our country, female students reflected significantly different on mama's boy behavior; in other words, male students showed higher than female students in aware of mama's boy behavior; and those who were higher in self-regulated learning reflected in higher ranking in professional achievements. Keywords: Parental Monitoring, Mama's Boy, Procrastination, Self-regulated Learning ii.

(5) 目錄摘要………………………………………………………………………………..i Abstract…………………………………………………………………………..ii 目錄……………………………………………………………………………....iii 表目錄………..........................................................................................................v 圖目錄……….....................................................................................................…vi. 第一章緒論第一節. 研究背景與動機……………………………….………..……..1. 第二節. 研究目的與待答問題…………………………………………6. 第三節. 研究範圍與限制……………………………………………….7. 第四節. 名詞解釋……………………………………………………….7. 第二章文獻探討第一節. 父母督導行為.......................................................................….11. 第二節. 拖延習慣.......................................................................………..17. 第三節. 媽寶行為覺知.......................................................................….23. 第四節. 自我調節學習.......................................................................….28. 第三章研究設計與實施第一節. 研究架構與假設.........................................................................35. 第二節. 研究方法.......................................................................………..37. 第三節. 研究對象.......................................................................………..38. 第四節. 研究工具.......................................................................………..38. 第五節. 研究步驟.......................................................................………..44. 第六節. 資料處理.......................................................................………..46. iii.

(6) 第四章研究結果與分析第一節. 樣本特徵分析.......................................................................…..55. 第二節. 研究工具分析.......................................................................…56. 第三節. 相關分析..............................….......................................………61. 第四節. 差異性分析………....................................................................63. 第五節. 模型適配度檢驗.........................................................................71. 第六節. 研究假設驗證.......................................................................……73. 第七節. 研究發現與討論......................................................................……74. 第五章結論與建議第一節. 研究結論..........………………….....................................………...81. 第二節. 研究限制與建議.........…..............……...........................................84. 參考文獻中文部份……………...........………………….....................................………...89 英文部份……………...........………………….....................................………...93 附錄. iv.

(7) 表目錄表 3-1 父母督導行為量表題目……………………………………………………….39 表 3-2 拖延習慣量表題目…………………………………………………………40 表 3-3 媽寶行為覺知題目…………………………………………………………41 表 3-4 自我調節學習量表題目……………………………………………………42 表 3-5 量表內部一致性信度分析衡量標準………………………………………48 表 3-6 模型適配度檢驗表…………………………………………………….……53 表 4-1 樣本次數分配表………………………………………………….…………56 表 4-2 因素負荷量、平均數、標準差一覽……………………….………………57 表 4-3 題項平均數、標準差、Cronbach's α、組合信度、AVE…………………60 表 4-4 相關分析…………………………………………………………..…...……63 表 4-5 不同性別在父母督導行為之 t 考驗……………………………...…………64 表 4-6 不同學校與性別的差異性分析 ANOVA………………………...…..……64 表 4-7 父母督導行為的 Scheffe 法事後檢定………………………..….…..……65 表 4-8 媽寶行為覺知的 Scheffe 法事後檢定………………………..….…..……66 表 4-9 專業成績排名與自我調節的差異性分析 ANOVA..…………..…..……67 表 4-10 專業成績排名與自我調節學習的 Scheffe 法事後檢定.……..…...……68 表 4-11 模型適配度檢驗分析表.……….………………………..…………..……71 表 4-12 模型模型假設驗證表….……….………………………..…………..……73 表 4-13 究假設驗證表….……….……………………………………………..……79. v.

(8) 圖目錄圖 3-1 研究架構圖…………………………………………………………………35 圖 3-2 研究步驟……………………………………………………………………45 圖 4-1 研究模型圖…………………………………………………………………72. vi.

(9) 第一章. 緒論. 本研究旨在瞭解父母督導行為與媽寶行為覺知對高職生拖延習慣與自我調節學習之相關研究。本章將說明研究動機、研究目的與待答問題，以及研究範圍與限制另外對於重要名詞的界定與釋義。本章共分為四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞解釋。. 第一節研究背景與動機. 近年來，社會變遷越來越快，少子化的降臨以及教育改革的進行，學校與家庭對學習都相當重視，以及都有各自的責任，學生在學校的主要任務是「學習」，因此如何讓每位學生都能夠獲得最佳的學習效果與成效，是每一個家長與老師所要努力以及關切的問題，2000 年開始歐洲聯盟（european union）將自我調節學習能力列入終身學習備忘錄，所以自我調節學習能力就被視為終身學習的必要條件之一（Wirth & Leutner, 2008），逐漸的，現今的教育也已經漸漸從過去只在乎學生學習成績的高低，轉而開始注重培養學生在求學階段時的自我學習的動力，因此重於實作、做中學的高職校院學生來說，自我調節學習的能力固然也是相當的重要。教育是國家的根本，攸關政治、經濟、文化及社會各層面的發展，提升教育品質不但是政府對國民的責任，也是國家對新世代的當然承諾。聯合國教科文組織的《達喀爾行動綱領》（The Dakar Framework for Action）揭櫫：「教育是一項基本人權，也是參與 21 世紀迅速全球化的社會與經濟必不可少的手段。」顯見教育發展趨向已從過去卓越的菁英教育觀擴展為平等的全民教育觀，國民教育也由「基礎教育全民化」延伸至「中等教育全民化」（教育部，2012）。目前高職分類分為六大類，十五群八十九科， 1.

(10) 技職教育一直以來就是以培育各階層的技術人才為其主要的教育目標，促進社會發展以及促進台灣經濟為使命。隨著社會的變遷，台灣產業的結構也漸漸從以勞力為主的密集的產業過渡到技術密集的產業，進而在轉型為知識密集的展業，因此高職教育未來的發展，勢必要符合產業變遷、教育發展、企業需求、社區以及學生的需求等，達到實務致用之職業教育目標（教育部，2008）。「家庭」一直以來被視為影響個體發展中的重要關鍵因素之一，研究指出讓子女社會化歷程中最重要的環境就屬於家庭了（蘇建文，1991； Maccoby, 1984）。當家中的子女生活重心由家庭擴展到學校，父母參與學習仍扮演重要角色，美國東南教育發展實驗室 2002 年的綜合報告指出，父母常與子女談論學校事務、期待子女學習表現良好、幫助子女規劃升學目標、鼓勵子女從事建設性課外活動等，子女的學習表現也較佳（Henderson & Mapp, 2002 ）。另外有更多研究亦證實父母參與學習，能夠讓子女獲得好成績、規律上學以及適應學校生活等皆存在正相關（謝青儒，2002；Balli, Demo, & Wedman, 1998；Epstein, Clark, Salinas, & Sanders, 1997；Hill & Tyson, 2009；Ho, & Willms, 1996；Izzo, Weissberg, Kasprow, & Fendrich, 1999）。子女成長過程中，父母監督子女的行為並且要求養成紀律，藉著日常親子互動，傳遞本身的價值觀、興趣或信念等等，父母參與子女學習的內涵，引導子女建立初始之社會應對模式，形成其適應生活的基礎。因此，研究指出父母參與子女學習是形塑子女性格、興趣、社交技巧、行為、習慣等各方面發展的重要因素（Maccoby, 1984）。隨著家庭結構改變與都市化等社會因素的影響下，臺灣的新生兒人數持續下降。與上一代的父母比較起來，新世代的父母投注更多時間、情感、與財物於子女身上（謝吉隆，2012）。當社會、經濟結構的改變，現在台灣社會以及兩岸都逐漸出現了一個新的名詞「媽寶」，台灣社會在少子化 2.

(11) 的結果下，父母把子女捧在手心當成寶的畸形社會現象，開始受到大家的討論，從台灣社會最近幾樁出了大事的公子哥兒們，就讓人見識到寶媽們保護與溺愛子女過頭的現象，難怪會造就出這樣軟趴趴沒擔當的寶貝兒子，「媽寶」的議題開始受到社會大眾的討論以及報導，邱瑞平（2013）報導台大學務長陳聰富在新生入學典禮上，無奈的表達，現在媽寶學生越來越多，在台大的開學前夕許多台大新生準備搬進宿舍，可以看見有學生的爸媽滿頭大汗的幫孩子搬著行李，而自己的孩子卻低著頭玩手機。更曾有過家長因為聯絡不上自己的孩子，打電話至學務處請教官幫忙找人，台大學務長陳聰富語重心長的表示「家長照顧太多，孩子就永遠長不大」。而政大校方針對政大新生也舉辦「親師座談」，校方提及有家長要求大學老師給予學生高分，因為學生家長擔心自己孩子成受不了挫折，耽誤學習，甚至一樣在前幾年還可以看到家長忙著幫孩子打掃宿舍、鋪床，孩子只站在旁邊看。劉怡欣（2011）所謂「媽寶」顧名思義就是「媽媽寶寶」的意思，解釋為長不大、沒有主見，凡事都依靠媽媽的成年人，但現在社會議題針對媽寶已經不單單是指長不大、或者沒有主見，張瀞文（2013）訴說媽寶，所謂的「媽寶」是指家長全方位介入孩子的學校生活，校務行政、生活起居、選科系、交友，無所不管。甚至一直到孩子成年上大學或是進職場、成家立業，仍然凡事依賴父母。當然大多數的家長都相當同意並且有相同的概念，就是現在這個時代的教養都應該要讓孩子學習如何更加獨立（Aquilino, 1996）。雖然謝孟穎（2002）的研究指出，父母親的教育價值觀、對子女的期望以及管教方式是影響子女在學業上成就的最大影響因素之一，以及 Hill 和 Tyson（2009）研究提出，雖然有許多報導提出希望父母對青少年的督導行為不宜過多，但研究顯示青少年期父母督導行為越高者，對青少年本身對自我監控完成功課的行為越高。意思是說父母督導行為越高，對青少 3.

(12) 年本身對自己自我監控的程度就越好。「能自己做事，反應了獨立的本質」著名的教育家瑪莉亞•蒙特梭利曾這樣的說過。許妍飛（2010）譯提姆•沙丁（Tim Seldin）所寫的書，提及孩子原本就有渴望獨立做事的本能，「教孩子自己動手做，無論是盥洗、穿衣、準備點心或倒飲料，都能協助孩子邁向獨立之路…。孩子在培養相當程度的獨立時，也奠定了受惠一輩子的良好工作習慣、自律自重與責任感。」大部分的家長相當願意促進孩子的健康發展以及供應基本需求（食物、物資產品），也關心孩子的認知發展與感受（Waldfogel, 2006），學生的學業成就高低，以及個體應該如何的有效學習、影響有效的學習等等的因素問題，一直是教育以及心理學家所關注的課題。由於 2000 年開始歐盟將自我調節學習能力列入終身學習備忘錄，自我調節學習能力就被視為終身學習的必要條件之一（Wirth & Leutner, 2008），大家也開始意識到自我調節學習能力的重要性，Pintrich（2000）進行的研究發現到，學習者在學習的過程中，會自我的調整學習，其中包括了認知、動機、情感、行為與情境。並且發現不同的目標導向和自我調節有不同的關聯，因此，就學習者本身自己擁有的目標導向不同，他們也會產生不同的認知、動機和所表現的行為結果。因此自我調節學習能力的高低，將影響學習者善用學習技巧，進而達成學習者所要達成的學習目標。 Zimmerman（2000）提出自我調節是個體檢視自己本身思想、情感及行為來完成目標的過程。Perry 和 Vande kamp（2000）描述自我調節學習是包含了後設認知以及內在動機和策略行動的學習型態，根據上述文獻，我們可以知道自我調節學習在學習的過程中是相當重要的，那對於台灣目前媽寶現象的情況，到底在這些有媽寶表現的學生上，他們本身的自我調節學習能力是否會有不同的差異，值得我們去研究與探討。雖然已經有許多研究指出父母參與學習，能夠讓子女獲得好成績、規 4.

(13) 律上學以及適應學校生活等皆存在正相關（謝青儒，2002；Balli, Demo, & Wedman, 1998；Epstein, Clark, Salinas, & Sanders, 1997；Hill & Tyson, 2009；Ho & Willms, 1996；Izzo, Weissberg, Kasprow, & Fendrich, 1999）。 Hirschi 和 Gottfredso（1990）的研究說明，父母去行使親職的行為，最主要的目的還是希望透過管教與監控，讓子女去學習自我控制的能力，而父母督導的行為也是影響子女將來在社會控制內化為自我控制能力最直接而且最有效的管道（Hay, 2001; Polakow, 1994; Gibbs, Giever, & Martin , 1998）。Frey、Ruchkin、Martin 和 Schwab-Stone（2009）的研究也發現，父母督導的行為是有助於子女的學習動機的，但現在社會以及各報章雜誌報導依然常討論目前因為少子化，家中的父母管子女管太多了，造成現在小孩有所謂的媽寶現象，研究指出父母一直用高水平的模式去控制以及督導孩子，往往讓子女難以做出獨立的決定（Hart et al., 2003），當然根據研究大多數的家長都相當同意在這個時代的教養都應該要讓孩子學習如何更加獨立（Aquilino, 1996）到底父母督導的行為是否會影響子女媽寶行為覺知，本研究擬探討的問題是父母督導行為與媽寶行為覺知對高職生拖延習慣與自我調節學習之相關研究，對於台灣目前媽寶現象的情形，並沒有太多學理上的研究，因此到底父母督導之下，對於學生在生活上以及學業上的影響到底是如何，以及學生自己本身的個人特質是否影響，值得去研究與討論。. 5.

(14) 第二節研究目的與待答問題根據上述之研究動機，及蒐集相關的文獻。本研究目的在於瞭解父母督導行為與媽寶行為覺知對高職生拖延習慣與自我調節學習之相關研究。一、研究目的基於以上的研究背景與動機，擬定本研究之研究目的如下：（一）探討父母督導行為的程度與媽寶行為覺知有顯著的相關。（二）探討父母督導行為與媽寶行為覺知對學生的拖延習慣有顯著的相關。（三）探討學生的拖延習慣對學生自我調節學習有顯著的相關。二、待答問題根據上述研究員起與目的，本研究的待答問題如下：（一）父母督導行為的程度是否會因性別而有所差異？（二）父母督導行為的程度與媽寶行為覺知是否會因為就讀公、私立學校與性別有所差異？（三）自我調節學習能力是否與專業成績班級排名有差異？. 6.

(15) 第三節研究範圍與限制. 本研究主要目的旨在探討高職學生其父母督導行為的程度，並且瞭解其父母督導行為的程度對學生所表現出來的媽寶行為覺知，以及父母督導行為的程度與媽寶行為覺知影響學生本身的拖延習慣，以及拖延習慣影響學生自我調適學習的差異性，因此有鑑於時間及經費上的限制，本研究採取立意取樣為主要研究對象，以問卷調查法進行研究。本研究樣本以目前就讀基隆市、新北市、宜蘭市、高雄市等四所高職學校一年級、二年級、三年級的在校學生，並在問卷實施施測前與班級導師或發放人員在施測要點上有清楚的溝通與說明，以便釐清問卷中提項所代表知確切意涵。. 第四節名詞解釋. 一、父母督導行為父母督導行為（parental monitoring）其中，督導（monitoring）在字典中是一個動詞，它的含意是注意、檢查並含有控制的含意（Read et al., 1995）。而父母督導行為指的是父母為了瞭解子女而從事的一連串的親職相關的活動，這些親職相關的活動包括對子女每天的行蹤、所從事的相關活動，以及去了解子女所接觸的人際脈絡等等資訊的獲取（Montemayor, 2001）。本研究所謂的「父母督導行為」主要修改至曾秀亭（2010）所編製的「父母督導行為量表」上填答的實際情形，當量表的得分越高，表示其父母督導行為的程度越高。. 7.

(16) 二、拖延習慣拖延習慣（procrastination），Milgram（1991）界定了拖延習慣，認為它必須包含：（一）缺乏效率的行為歷程，（二）造成不合標準的行為產物，（三）該任務對拖延者為合理的行為要求，（四）導致情緒上的不適等以上四個部分。本研究所謂的「拖延習慣」主要修改至謝明君（2003）所編製的「拖延習慣量表」上的得分情形，當量表的得分越高，表示其拖延習慣的程度越高。三、媽寶行為覺知媽寶（Mama’s Boy），原是指一些所有事情以媽媽為中心，凡是聽從媽媽的意見的成年人。他們的人生路線完全依照媽媽的意思來走，欠缺獨立思考，無自信、無主見、無責任感，以媽媽作為擋箭牌，且常把媽媽掛在嘴邊，依賴媽媽作決定。由於文化差異，各地對媽寶的定義也有所不同，例如不少歐美地區，子女成年後就會離開原生家庭在外獨立生活，於是一些有工作仍然與父母同住的成年人會被視為媽寶，但亞洲地區傳統上未婚子女仍會與父母同住，甚至婚後仍然與父母一起生活，所以在這些地區一般不會把與父母同住的成年人視為媽寶。本研究所謂的「媽寶行為覺知」主要修改至商業周刊於 2013 年做的「寶媽」調查所使用的題目問題，當問卷上的得分越高，表示其媽寶行為覺知的程度越高。四、自我調節學習自我調節學習（self-regulated learning），是一種學習者本身的學習風格，本研究所謂的「自我調節學習」主要修改至廖萬有（2011）所編製的「自我調節學習量表」該量表包含「自我監控」、「目標設定」及「努力 8.

(17) 與堅持」，當量表上的得分越高，表示其自我調節學習的程度越高。. 9.

(18) 10.

(19) 第二章文獻探討本研究旨在探討父母督導行為對高職學生的媽寶行為覺知與拖延習慣影響自我調節學習關係，因此在進行研究前，先蒐集與此四個變項的相關之理論與文獻，以便進一步歸納以及研究。本章共分為四節，第一節探討父母督導行為；第二節探討拖延習慣；第三節探討媽寶行為覺知；第四節探討自我調節學習，每節分別針對其定義作解釋以及其相關研究。. 第一節父母督導行為「家庭」一直有來被視為影響個體發展中的重要關鍵因素之一，研究指出讓子女社會化歷程中最重要的環境就屬於家庭了（蘇建文，1991； Maccoby, 1984）。在子女成長的過程當中，其父母督導子女的行為並且要求養成紀律，藉著日常生活中親子之間的互動，進而傳遞本身的價值觀、興趣或信念等等，父母參與子女學習的內涵，引導子女建立初始之社會應對模式，形成其適應生活的基礎。隨著家庭結構改變與都市化等社會因素的影響下，臺灣的新生兒人數持續下降。與上一代的父母比較起來，在這個新世代中父母投注了更多時間、情感以及財物於子女的身上（謝吉隆， 2012）。這樣的行為，是父母出自於對孩童的保護，所以父母會想要了解子女的行蹤、朋友以及子女日常活動等（Steinberg, Fletcher, & Darling, 1994）。家庭生活對個體的人格以及行為有重大的影響，在本節中期說明父母督導的意義，以及相關研究。過去國外有關家庭關係或者家庭對對青少年偏差行為影響的研究以父母監督(parental supervision) 、親職技巧 ( parenting skills)或者親職風格(parenting styles)以及親職依附(parental attachment)等議題為主。而我國對於有關於父母督導或管教方面的研究， 11.

(20) 所用的名詞不盡相同，例如：教養態度、管教態度、教養方式、父母監控、直升機父母、父母管教方式等，雖然名稱不同，然而其精神主要還是在其父母教養方式教養觀念以及管教態度等，都會反映在父母督導的方式上，因此，本研究採用「父母督導」一詞，作為本次研究變項之名稱。一、父母督導的意義督導（monitoring）在字典中是一個動詞，它的含意是注意、檢查並含有控制的含意（Read et al., 1995）。本研究使用父母督導（parental monitoring）這樣的一個名詞以形容父母管教與監督的範疇；確切來說，父母督導涉及父母的關注及監控一個青少年生活中的多個領域，如：他們的朋友、學校生活和在家裡的行為（Dishion & McMahon, 1998）。國內學者王鍾和（1993）認為，父母督導乃指父母管教子女作息及行為表現時，所做出的策略。另外楊國樞（1986）則將父母督導定義為「父母在管教子女時所表現出的信念、情感、行為和策略」。另外也有學者說明父母督導為父母為了瞭解子女而從事的一連串的親職相關的活動，這些親職相關的活動包括對子女每天的行蹤、所從事的相關活動，以及所接觸的人際脈絡等等資訊的獲取（Montemayor, 2001）。父母督導最為廣泛認定的定義為父母意識性的關注小孩的活動，並談論那些孩子令他們擔憂的行為及活動（Dishion & McMahon, 1998）。近年來越來越多的研究，開始重視父母是如何取得與子女相關的訊息，以及這些相關訊息的來源（Capaldi, 2003; Kerr & Stattin, 2000; Waizenhofer, Buchanan, & Jackson-Newsom, 2004; Cottrell et al., 2007），以及研究也指出父母參與子女學習是形塑子女性格、興趣、社交技巧、行為、習慣等各方面發展的重要因素（Maccoby, 1984）。 Nye（1958）提出三種社會控制的方式，包括：（一）內在監控：意思是指小孩接受規範，並且成為小孩的人格一部分。 12.

(21) （二）直接控制：指父母、老師及社會給予小孩的監督、制裁、報酬等。例如父母會去對小孩行為的禁止或者限制小孩的交友對象，以及老師直接對小孩的課業去做要求等都屬於是直接控制。（三）間接控制：與個人對父母與其他傳統團體的情誼有關，小孩就比較不會輕易嘗試犯罪。Nye 曾經強調，避免小孩犯罪最好的方法是透過內在的控制，或者直接與間接的控制（引自侯崇文，1996）。 Baumrind（1966）有關子女養育的研究起初將父母管教的方式分為幾大類，其中包含獨裁，權威，和寬容的父母，而且管教方式較寬容的父母不做懲罰，並會接納孩子的衝動，慾望和行為。許春金（1986）表示父母督導方面基本上可以分為二個向度，即父母的直接控制與父母的間接控制這二個向度，所謂父母的直接控制就是少年與父母相處在一起，因而受到父母親較多的直接控制，而大大地減少其從事偏差行為的機會。例如少年常和父母親一起用餐、看電視、做功課、運動或是拜訪親友等，相對地少年就較沒有機會去從事所謂的偏差行為。 Macobby和Martin（1983）說明父母督導，認為父母督導應該以「父母的要求」及「父母的反應」作為父母對子女的管教當基本向度，並依這二個向度之交互作用，將父母管教方式做幾種區分，分別為「忽視冷漠」、「寬鬆放任」、「專制權威」、「開明權威」四種類型，是最為明確並且合宜的方法。而後其他學者陸續在對父母督導提出其他整理，Cottrell等學者（2007）的研究指出，為了獲得子女相關資訊，子女的父母會使用不同的監控策略，其中包括：（一）直接督導（direct monitoring）：意思是父母直接對子女從事的活動直接詢問或者是直接對子女的行為進行控制。 13.

(22) （二）間接督導（indirect monitoring）：指父母透過日常與子女的溝通或者是聊天，來了解子女平常生活的情況，或者是從子女的朋友、朋友的父母或者鄰居等等來了解子女平常生活的狀況，並間接達到對子女的監控。（三）限制性督導（restrictive monitoring）：意思是父母會以侵犯子女的隱私的方式來進行監控，譬如去聽子女電話聊天的內容，翻閱日記、筆記、抽屜等等，達到對子女的監控。從上述文獻可知道，學者們對於督導教養內涵的探討除了上述「對子女訊息瞭解程度」（parental knowledge）以及「子女訊息取得來源」（sources）之外，尚包含督導事項。無論是針對「對子女訊息的瞭解程度」或「子女訊息取得來源」的研究，皆會涉及督導的事項。大多數的文獻皆包含去處、交友及日常活動內容（Steinberg, Fletcher, & Darling, 1994; Barber et al.,1996; Jacobson & Crockett, 2000; Cottrel, L. et al., 2003; Barnes, 2006;Romero et al., 2007; Perozzi, 2007）。因此綜合上述所蒐集的相關文獻資料。對於父母督導的內涵以及意義，我們大致可分為以下三種：（一）是針對父母對子女訊息的了解程度。（二）是關注取得子女訊息的來源。（三）是督導教養的事項以及範疇。二、父母督導的相關研究許多研究發現，不管是在幼兒發展階段或者是青少年發展階段，父母親對於子女都具有相當重要的聯結以及影響力(Bean, Bush, McKenry, & Wilson, 2003; Mounts, 2004)，教養子女是父母責無旁貸的責任與任務，而父母的管教態度和督導的方式對子女的人格發展會有決定性的影響（簡茂發，1981）。父母的督導態度不但會影響個體幼年時期的性格發展，更會延續到個體成熟後的行事準則（徐畢卿、鄭惠萍，2002）。在父母督導的 14.

(23) 文獻內，早期大多將焦點聚焦在父母督導對於青少年的犯罪行為以及探討家庭因素與青少年的偏差行為去做相關的研究，像Nye（1958）在西雅圖的研究發現，非正常行為少年與正常少年最大的區別，即在於他們對父母感情上所聯繫的程度不同，則孩子比較容易學習到道德規範，比較不容易去從事偏差行為。另外研究建議父母督導的行為，是能夠達到溝通的管道和讓父母清楚青少年的行蹤對於減少或避免發生重大危險以及減少危險行為的發生（Borawski, Ievers-Landis, Lovegreen, & Trapl, 2003; Chilcoat & Anthony, 1996; DiClemente et al., 2001; Li, Stanton, & Feigelman, 2000）。我國學者謝智玲（2007）認為，多半將親子關係的互動良莠與否，界定在父母對於子女的不同管教方式上，並且親子的關係不僅和子女人格的養成有關，亦對其偏差的行為具有一定的影響力。父母督導其實也是屬於父母親職行為中的其中一項，其實當小孩漸漸成熟並變得更獨立自主，父母會調整他們的督導程度，進而同意或讓處於青少年期的小孩有更多的自由和獨立決策的自由權（Dishion, & McMahon, 1998）。Hirschi 和 Gottfredso （1990）相關的研究中指出，父母去行使親職的行為，最主要還是希望透過管教與監控，讓子女慢慢去學習自我控制的能力，而父母督導的行為也是影響子女將來在社會控制內化為自我控制能力最直接而且最有效的管道（Hay, 2001; Polakow, 1994; Gibbs, Giever, & Martin, 1998）。父母督導已成為影響問題青少年行為的核心因素（Coombs & Landsverk, 1988; Dishion & McMahon, 1998）。鄭婷云（2014）研究青少年父母督導方式整體層面對青少年優勢能力（負責任的能力、與人相處的能力、自信表達的能力、彈性思考的能力、善用資源的能力）有顯著的正相關。雖然有過去研究指出父母去行使親職的行為，主要是希望透過管教讓子女慢慢學會自我控制的能力，但近年來已有些研究發現過度的父母督導行為將會影響到子女做出獨立的判斷以 15.

(24) 及決定，研究指出父母一直用高水平的模式去控制以及督導孩子，往往讓子女難以做出獨立的決定（Hart et al., 2003），反過來說，如果將父母行使親職權的行為重點放於給予溫暖以及關心子女並且在感情上以及情緒上給予支持，研究認為這樣的督導方式較好(Nelson et al., 2011)，另外也有研究指出，父母督導的行為過高時可能是另一種將孩子置入於危險之中的另一種形式，但還是有許多父母督導行為很高的家長在行使親職行為時也同時參與子女的生活，指導子女的生活，這些積極的行為形成在情感上的支持（Walker & Nelson, 2012）。當然大多數的家長都相當同意並且有相同的概念，就是現在這個時代的教養都應該要讓孩子學習如何更加獨立（Aquilino, 1996; Nelson et al., 2007），適度的父母督導更能達到管教的目的，謝孟穎（2002）的研究指出，父母的教育價值觀、對子女的期望以及父母的管教方式是影響子女在學業上成就的最大影響因素之一，以及（Hill & Tyson, 2009）研究顯示青少年期父母督導行為越高者，對青少年本身對自我監控完成功課的行為越高。意思是說父母督導行為越高，對青少年本身對自己自我監控的程度就越好。而有研究報告顯示在性別上女孩子在青春期時受父母督導的程度較高，而不受督導的程度相對較少（Borawski et al., 2003）。劉淑媛（2004）以高中生為研究對象，發現父母的教養方式，會因為子女的性別而有所差異，Jacobson 和 Crockett（2000）研究發現，父母對於男孩和女孩於青春期間的督導與各項指標標準都有稍做改變，但是當隨著學齡增長，對男孩的督導隨之增長，但對女孩的督導隨之下降。根據以上文獻，我們可以知道國內外較多研究以及報告指出父母督導行為能夠對子女產生正向的影響，透過執行親職的行為希望讓子女能夠盡早適應獨立，但還是有研究顯示若父母督導的行為方式不當，或者過高時，將會影響到子女去做獨立性的判斷，因此本研究想要了解我國高職學 16.

(25) 生是否在父母督導行為的影響下，會不會影響到子女對於父母過度依賴，並且失去獨立性的判斷以及自我控制的能力，造成生活習慣無法社會化，所以本研究欲瞭解父母督導行為對我國高職學生的媽寶行為覺知，是否有顯著相關以及學生本身的拖延習慣是否有顯著的相關，既然，許多文獻都提及父母督導行為將會影響青少年本身自己的行為，因此父母督導行為對我國高職學生媽寶行為覺知的表現與本身的拖延習慣表現是否有顯著的關係，值得探討與研究。. 第二節拖延習慣. 一、拖延拖延（procrastination），拖延這件事情容易出現在每個人的身上，也是每個人都可能會做的事，有時候賴床或者不洗自己的或家人的髒衣服、晚一點到學校、晚一點進教室、勉強自己交作業、在該打掃的時間自己卻無所事事，或許談起來並不是甚麼多嚴重的事情，但是如果是長期性的造成生活上的不便，就會是一個問題，研究結果顯示：20％的成人是長期拖延者， 50％至75％的學生容易拖延所影響（Wendelien, 2000）。對於拖延行為，一般常用來說一個人做事情總是拖拖拉拉的，但也不怎麼重視這樣的行為所帶來的影響。拖延的行為普遍存在於日常生活中，上司交代的工作總是等到了最後一刻才完成；或者是考試開始之前才開始臨時抱佛腳，焦頭爛耳的去準備。我們可以從歷史的發展情形、種類來看。古代巴比倫人的領導者漢摩拉比藉由283 條法典中的一條，來懲罰不必要延遲的拖延。古埃及和羅馬也有相關的研究，而初世紀的羅馬皇帝 Marcus 則以衍生字「拖延」來警告不必要的延遲。在西班牙人探索新大陸時，由於船上的衛生不好常有蟑螂出沒，因此每當水手沒有及時完成任 17.

(26) 務時，就會藉口自己剛剛在抓蟑螂（引自張文嘉，2007）。接著工業時代興起，社會開始重視時間效能的價值，所以拖延這樣的行為在個人、社會價值上愈來愈受到重視。有關拖延的研究在1979 年至1999 年的研究，內容包括拖延與時間以及空間的關係，還有拖延的歷史等研究；1960 年代至1979 年的研究著重在了解學生的學業興趣，以及處理在學學生的學業拖延，譬如發現拖延會造成高等教育者的低成就（Knaus, 2001），現代人常常提到態度這兩字，而這種忘記完成任務的情形常被視為是否在乎的態度表現（Owens & Newbegin, 1997）。拖延在歷史上的評價都不太好，西諺指拖延是時間之賊，又說拖延者常是遊手好閒的人（Brownlow & Reasinger, 2000）。有學者指出：拖延一向是用來解釋逃避處罰-釋罪理論（exoneration theory）（Knaus, 2001）。拖延的研究可以用來瞭解自我調節（Wendelien, 2000）。目前美國精神病協會（American Psychiatric）的診斷手冊及統計手冊都有列出拖延的「長期」（chronic）、「固執」（persist）這些處理情形（Knaus, 2001），不過拖延和懶惰不一樣，拖延的動機可以回復，但是懶惰的動機卻不可以（Bethany, 2006）。而拖延這兩字已經討論多年，而拖延基本上已經可以被定義為，針對一些事以及物在執行上不必要的延遲行為（Klingsieck, 2013）。. 18.

(27) 二、拖延行為 Burka 和 Yuen（1983）研究指出，將原本該做的事情選擇延後去做的一種行為，我們稱為拖延。Solomon 和 Rothblum（1984）將拖延定義為：不必要的（needlessly）的拖延行為，而這樣的一個延遲的行為表現將會導致個體主觀的不舒服。Lay（1986）認為拖延是一種將該做的事情延後做的非理性的傾向。Ellis 和 Knaus（1977）強調，拖延是一個非理性的認知歷程；也就是說，個人在理性上決定應該要做的事，最終還是沒有做（非理性），才是所謂的「不應該的延遲行為」。在拖延行為概念的區分上，Milgram 等人（1988）研究中，假設拖延是兩個面向的現象，亦即拖延何時發生，如何發生。何時指的是任務實際表現出來的時間，如何是指任務處理的進度，研究後明白的說明拖延是人類的一種重要功能的障礙，Milgram（1991）描述「拖延」是人類的一種特殊行為偏差，拖延這樣的一種特殊行為偏差，使人們無法有效率地去追求自己有興趣的事情，並且描述拖延是一種功能失調的狀態，使人們無法有效率地去追求自己有興趣的事情，以及拖延這樣的一種功能失調的狀態，使人們喪失圓滿處理日常生活大大小小事情的能力；拖延的行為，不但浪費了拖延者自己本身的時間，並且會讓他失去了完成任務工作的機會，也無法享受正常生活的樂趣或成就感（Ferrari, Johnson,& McCown, 1995）。許多研究已證實拖延行為，不單單只是時間管理上的一個問題，並且拖延行為還涉及了情感、認知以及行為成分等複雜歷程（Fee & Tangney, 2000），Ferrari（2001）則是通常將拖延者描述為懶惰的或者是放縱的，這些拖延者通常自我調節的能力較差，相對的，非拖延者則賦予高效能、高生產力、有較好的表現得等等相關連結，同時上述的非拖延者通常被認為具有組織力、高動機者（Bond & Feather, 1988; Ellis & Knaus,1977）。在 19.

(28) 定義上，許多國外學者認為，拖延行為可以說不只是一種典型的缺乏自我調節能力，或者自我調節的缺乏（Ellis & Knaus, 1977; Knaus, 2001; Steel, 2007），比其更重要的是展現出其本身的自願性、且對應該被完成的任務或是所要達成的目標，採取不合理之延遲行為（Ellis & Knaus, 1977; Knaus, 2001; Lay, 1986; Solomon & Rothblum, 1984; Steel, 2007）。另外在情感上，研究說明當任務的期限即將到期時，消極拖延者將會感到壓力、並且表現悲觀的想法，特別是有關於個人達成滿意任務結果的能力(Ferrari, Parker, & Ware, 1992)。而糗消極的拖延者的想法是自我懷疑並且會因為不適應，而增加失敗的機會而且會產生罪惡感與憂鬱感(Steel, Brothen, & Wambach, 2001)。在另一方面，積極的拖延者則喜愛在壓力下工作，當積極的拖延者在面對任務最後期限時，他們則會感到比較有挑戰性、比較能被激勵(motivated)、且會感覺到自己免於受到消極拖延者所遭受的痛苦，而積極拖延者與消極拖延者比較起來也會比較具有堅持性，而且積極拖延者能夠完成任務到最後一刻(Chu & Choi, 2005)。三、拖延習慣 Milgram（1991）當時界定了所謂的拖延習慣，認為所謂的拖延習慣它必須包含：（一）缺乏效率的行為歷程（二）造成不合標準的行為產物。（三）該任務對拖延者為合理的行為要求。（四）導致情緒上的不適等以上四個部分。 Schouwenburg 和 Lay（1995）所提，拖延一般而言具有持續性和習慣化的特質者，稱之為「拖延習慣」，並強調其長期、穩定的特性，這必須和只出現一次或偶而出現的「延遲行為」做區分。. 20.

(29) 因此，將拖延的行為現象從習慣的觀點重新去做詮釋，對於主觀上應該做且要求合理的事視為「刺激」，再來就是針對這項刺激經常做出的「反應」。此「拖延習慣」的定義，將以往拖延這個複雜的概念變得更清楚，並且更易於了解（謝明君，2003）。詹于萱（2004）研究提及，在所謂「該做的事」的刺激的部分，拖延習慣中的事件，這個刺激必須是個體有意圖去完成的事件，在時間上，也必須是過了「最佳時刻」才開始的行動，所謂的「最佳時刻」指的是，一旦過了這個時間點，才去執行本來就應該開始的行動，就會容易導致個體在執行事件上時間縮短、工作量大增、而且可能無法及時完成。在反應上，拖延習慣的反應應該就是錯過最佳時刻的遲延行為。但對於延遲的行為還是有不同的分類，但普遍在學學生擁有的延遲學業的行為就是一種拖延習慣(Steel, 2007)。四、拖延習慣的種類目前對拖延這樣的行為分類繁多，但大多對拖延這樣的行為主要不離學業型拖延行為及日常生活型拖延行為，本研究僅就文獻上學者對拖延行為分類的情形，敘述如下：拖延行為分為典型拖延與非典型拖延：典型拖延包括學業型拖（academic procrastination）、日常生活型拖延（life routine procrastination）；非典型拖延包括遭遇重大事件、或是對個體具特別意義的（王淳，2001）。日常生活型拖延中，不只包括在工作上的拖延，也有在繳稅及送洗衣服時拖延的情形（Kate, 2006）。非典型拖延中的遭遇重大事件，是指像失去重要他人，如親人往生等、或是指像家庭型態改變，如父母離異，或對個體具特別意義。除了上述情形，有學者將拖延分為兩種類別：一是情境型/社會型（situational/social ）拖延，二是氣質型/ 個人型拖延/特質型（dispositional / personal / trait）拖延。前者多探討習慣性延遲、不能完成 21.

(30) 社會責任的人（例如約會、繳稅、完成團體計畫），或提出報告學業任務延遲，後者則探討比社會型拖延更會直接妨礙我們的生活之拖延者本身的人格、情緒（Ferrari & Pychyl, 2000；Knaus, 2001；Wendelien, 2000）。個人如果拖延面臨健康問題，則有可能影響到家庭、朋友或社會時，就和社會型拖延又扯在一起了。拖延與其相關的各項心理特質，不論在概念上或者是方法上，是使用習慣的觀點，要瞭解學生所產生之廣泛的拖延習慣，並不是對特定事件的延遲行為，所以本研究將使用的研究工具參考國內外的許多種拖延行為量表，包括Aitken所編制的艾氏拖延問卷，測量學業行為（academic behaviors）的拖延量表，以及Lay（1986）所編製的一般拖延量表（general procrastination scale），以及McCown和Johnson所編制的成人拖延量表，以及參考王淳（2002）所製作的「拖延習慣量表」，其項度包含日常生活瑣事以及學業活動，而謝明君（2003）發現日常生活瑣事以及學業活動兩因素相關甚高，因此將參考該量表視為單一因素概念，五、拖延習慣的相關研究若就拖延的影響因素而言，是對個體其任務的厭煩或者害怕失敗等心理原因，已獲得許多研究的支持（Ferrari, Johnson, & McCown, 1995; Ferrari, Keane, Wolfe, & Beck, 1998; Milgram, Marshevsky, & Sadeh, 1995），而個人特質也被認為是拖延習慣的主要影響因素之一，例如個人的完美主義（Ferrari et al., 1995; Flett, Hewitt, & Martin, 1995; Onwuegbuzie, 2000）。拖延多被認為是一種不好的現象，人們一般多數認為拖延是不好的，認為是有害且自私的行為（Briody, 1980）。為了證實這種觀點，已經有許多研究發現，拖延的行為較多，將會有較多差的行為表現（Beswick, Rothblum, & Mann, 1988; Steel et al., 2001; Wesley, 1994）。另外研究也發現，拖延行為與低自我調節、低自我效能、低自尊、低的學業成績、高焦慮、高考試焦慮、高壓力、高無助感與高憂鬱還有差的身體健康與高壓力 22.

(31) 相關疾病等都存在顯著相關（Beswick et al., 1988; Bond & Feather, 1988; Dipboye & Phillips, 1990; Ellis & Knaus, 1977; Howell,Watson, Powell, & Buro, 2006; Klassen et al., 2009; Milgram & Toubiana, 1999; Owens & Newbegin, 1997; Sirois, 2004; Tice, & Baumeister, 1997）。 Howell和Watson（2007）幾個實證研究表明，拖延確實是與認知策略的程度呈現負相關的，過去的研究已經發現拖延的許多相關因素，與自我調節學習的重要組成部分有很大的關係，並且與學習或者成功等有著密切的相關如目標設定等（Steel, 2007），另外也有研究發現拖延習慣對於任務的實踐已經學習成績都將會有影響（Grunschel, Patrzek, & Fries, 2012）。研究也指出學生如果試圖將學習中的自我效能表現提高，則會表現出較低程度的拖延表現，因此可以說減少拖延的表現，將有助益提高自我效能的表現（Waschle, Allgaier, Lachner, Fink, & Nuckles, 2014）。拖延是一種行為表現，並且與自我調節學習以及目標設定有相當的影響關係，透過以上文獻我們可以知道拖延這樣的行為表現與自我調節學習以及認知、情感等關係密切，往往難以區分。本研究所定義的「拖延習慣」是指高職學生在生活上以及課業上明知要完成的任務，卻一再或習慣延遲的行為，透過以上文獻的整理，本研究想要瞭解高職學生其拖延習慣與本身自我調節學習能力之間的關係。. 第三節媽寶行為覺知. 一、媽寶的定義近年來「親師座談」已從我國小學向上蔓延到大學，報章雜誌報導大學生選不到課，還要爸媽出面拜託教授。進入職場，甚至在面試時帶著爸媽陪同，工作做不完帶回家要爸媽幫忙，社會上類似的事件層出不窮，這 23.

(32) 到底是一個甚麼樣的現象呢？現在台灣社會以及兩岸都逐漸出現了一個新的名詞「媽寶」，台灣社會在少子化的結果下，父母把子女捧在手心當成寶的畸形社會現象，開始受到大家的討論，劉怡欣（2011）所謂「媽寶」顧名思義就是「媽媽寶寶」的意思，解釋為長不大、沒有主見，凡事都依靠媽媽的成年人，但現在社會議題針對媽寶已經不單單是指長不大、或者沒有主見，張瀞文（2013）訴說媽寶，所謂的「媽寶」是指家長全方位介入孩子的學校生活，生活起居、交友、選科系、校務行政，無所不管。甚至孩子成年上大學、進職場、成家立業，仍然凡事依賴父母。二、媽寶行為覺知媽寶並不只是子女的人格特質，而是一種行為表現，張瀞文（2013）訴說媽寶，是指家長全方位介入孩子的學校生活，生活起居、交友、選科系、校務行政，無所不管。甚至孩子成年上大學、進入職場、成家立業，進而造成了凡事依賴父母。因此開始有人去討論這樣的問題，並且把媽寶這樣的行為表現的原因，指向父母的教養方式，家長過於關心孩子，林秀姿（2014）子女樣樣事都由父母代勞，嘗到甜頭後，便懶得自己處理，也不需要負責。如此循環下來，從幼稚園到職場，天大的事情，前面總有個「媽」擋著，因此「媽寶」絕非一日養成。這樣的溺愛的管教方式之下，可能會造成幾種類型詹志禹（2013）將其做了以下分類：第一類型溺愛：過度保護，鉅細靡遺。第二類型溺愛：凡是替代，弱化小孩。第三類型溺愛：偏心護衛，自我中心。第四類型溺愛：特權庇護，輕視他人。而為什麼會有這樣的過度溺愛的父母行為產生，可能原因是因為現今社會開始出現少子化的衝擊，每個家庭的小孩都是集萬千寵愛於一身，李佩芬（2013）表示現代父母放不了手的困難有三：（一）少子化的浪潮，造就了太多的直升機家族隨著少子化的浪潮愈趨劇烈，家中平均六個長輩照顧一個小 24.

(33) 孩。愈來愈多以過度代勞表達愛意的「快遞阿嬤」與「聖誕樹媽媽」，搶去了孩子原本應該承擔的責任。過度「孝順」兒女的「孝子家長」們，把「幫孩子」與「愛孩子」畫上等號，是造成孩子長不大的第一個原因。（二）雙薪家庭過半，造就沒時間「好好生活」的父母社會結構變遷，雙薪家庭過半是最近五年內才發生的「新鮮事」。雙薪父母意味著生活步調忙碌，時間壓力成為教養小孩最大的「困局」。無論是吃飯、穿外套、整理書包......所有小孩該「慢慢學」的生活大小事，在大人的時間壓力下，都得必須「快快做」。趕時間，成為磨損家長耐性的大敵。一家私立幼稚園特別聘雇一位保母阿姨，她的工作之一，竟是「放學時站在門口，負責幫孩子穿好外套」。因為家長會抱怨：「接回小孩前，園所都沒幫孩子穿好外套，真是服務不周！」（三）升學至上價值觀，家務靠邊站升學考試掛帥的氛圍，師長重視成績或才藝的程度，遠勝過孩子「打理自己」所獲得的讚許。過分重視升學的價值觀與壓力，讓大孩子忙於應付上課補習課輔行程，與家人相處時間大幅壓縮；當孩子忙得連在家吃飯都顯得「彌足珍貴」時，就更別提參與家庭生活，分擔家事了。過去著名教育家瑪莉亞蒙特梭利曾經這樣的說過「獨立的本質，在於能自己做事」。許妍飛（2010）譯提姆•沙丁（Tim Seldin）所寫的書，提及孩子原本就有渴望獨立做事的本能，「教孩子自己動手做，無論是盥洗、穿衣、準備點心或倒飲料，都能協助孩子邁向獨立之路…。孩子在培養相當程度的獨立時，也奠定了受惠一輩子的良好工作習慣、自律自重與責任感。」 25.

(34) 三、媽寶行為覺知所帶來的影響林萃芬（2013）整理專業諮詢心理師與中華人事主管的對談，文章中提及職場中也出現媽寶型的員工，所謂媽寶型員工亦即「滯留青春期的成年人」，他們的典型特徵就是，雖然年齡已經成年，但在心理上仍然極度依賴父母。他們對父母的依賴性會以各種不同的行為模式表現出來，包括：憂鬱自憐，自尊低落以及容易沮喪，或是無法達成任務就開始找藉口，很難對事情負起該有的責任；他們也會去對抗所謂的權威人士，並且不會自己做出適當的抉擇，對別人的協助不懂得感恩，總是覺得是別人欠他的；碰到問題就回家詢問父母或搬救兵，上班不滿意就換工作。另一方面，媽寶型的員工又想要擁有成年人的自由權力，例如：凡事按照自己的意願進行，想要得到什麼便要馬上得到，可是卻不想去承受伴隨的成長的痛苦與成長後的責任。蔡松甫（2012）在雜誌上報導說總是提及父母意見的這種行為，這樣的媽寶行為是否比較孝順？其實，媽寶與孝順兩者還是有所區別，一個孝順的人，或許會因顧慮親人的感受，而選擇服從，但不代表他對於這樣的做法沒有疑問。在這其中的分別在於，孝順的人抱持的想法是我認同媽媽的觀點，所以我「選擇」遵守或是我希望媽媽放心，雖然我不同意她的看法，但我「選擇」在她出現時配合她的要求，這與有媽寶行為的人，主張的「只要是媽媽期望的，就該照辦」是兩個完全不同的角度。這種凡事依賴的情感，又可以稱為依附情感，而依附情感的影響力又可能因為青少與父母的性別及發展而不同（孫世維，1994）。近幾年來，「媽寶」不只出現在幼稚園和小學，大學、職場都有「媽寶」，而且連男女交往都擔心交到「媽寶」。林秀姿（2014）報導媽寶，說明媽寶由親子關係互動而來，也許因為父母會認為自己願意付出，孩子也願意接受，自己家的親子關係不影響別人，但事實上這樣的依賴關係容易造成孩子社會經驗低。 26.

(35) 像媽寶這樣的一個現象，在我國已經有許多報章雜誌以及專家來進行報導與討論，張瀞文（2013）整理商業週刊雜誌資料，訴說到媽寶其實是來自於「寶媽」商業周刊於 2013 年做的「寶媽」調查，此項調查是為了瞭解父母管教方式是否太過頭了，該調查將「寶媽」的管教切入面主要是從五項分別是小孩的生活起居、校務方面、交友方面以及選科系方面和求職方面涉入的情況，考量要讓家長填寫太過困難，因此將調查資料調整為由學生填寫，透過學生親臨的情境，瞭解學生的媽寶行為覺知程度高低，另外將切入面縮減至生活起居、校務方面以及交友方面，另外兩項選科系以及求職方面，不列入媽寶行為覺知量表內，原因是對於已經在學的高職學生其選科系並沒有太大的意義，另外高職學生現階段求職方面的經驗甚少，因此將這兩項不列入此次媽寶行為量表中做討論。四、媽寶行為覺知的相關研究目前我國做的調查以及研究甚少，但我國相關團體開始針對這樣的一個社會現象做了研究，研究發現媽寶表現的孩子普遍自信度偏低，親子天下（2013）《親子天下》與兒福聯盟日前共同公布了一份針對台灣 10 歲到 15 歲兒童及青少年進行的「兒少媽寶調查」。其研究結果顯示：自我評價低的孩子中，有四成只要遇到困難就希望父母能夠出面幫忙解決，比全體平均值高。另外正向教養則能夠帶給孩子自信以及勇氣，生活上經常獲得父母稱讚與安慰的孩子中，有 84％勇於面對挑戰，遇到不會做的事，願意自己試著做；相反之，不常獲得稱讚與安慰的孩子，則只有 68％願意嘗試挑戰難題。調查發現，10~15 歲的孩子有三成顯示自信心不足，並認為成績不好就代表「自己很笨」，有 27.9%的孩子認為自己比不上別人，另有兩成的孩子悲觀地認為「世界少了我也沒有關係」；還有一成五孩子常覺得「自己什麼都不會，是個沒用的人」。而上述負面的自我評價在國中生身上的比例又顯著高於小學生。 27.

(36) 孩子的自我肯定度愈低，忍受挫折的能力也相對偏低。在覺得自己沒用的孩子中，有三成學新東西遇到困難時會立刻想放棄，是全體平均值的兩倍。常覺得自己沒用的孩子也較容易「輸不起」，21.1%說「如果玩遊戲或比賽輸了，會再也不想參與這類遊戲比賽」，是全體平均值近 3 倍。有 10.2%的孩子認為，如果自己睡過頭遲到，是因為爸媽沒叫他起床，而「常覺自己沒用」的孩子比率更高，有 17.2%如此認為。Chu 和 Choi（2005）以 230 位大學生為研究對象，結果顯示學業拖延程度與情緒焦點因應以及逃避因應呈顯著正相關；與問題焦點因應呈負相關。由上述的文獻我們知道對於媽寶的定義，而曾經有研究指出有較高媽寶行為覺知的孩子，普遍呈現自信偏低，表示其心理程度較容易出現情緒以及逃避等現象，另外研究顯示拖延與情緒焦點因應以及逃避因應的相關顯示為正相關，所以說明了，拖延程度與本身的情緒以及逃避的心理是有顯著的相關的，因此綜合上述的文獻與研究整理，本研究欲了解我國高職學生其媽寶行為覺知對其拖延習慣是否有顯著的相關。. 第四節自我調節學習. 一、自我調節學習自我調節學習（self-regulated learning）是指學習者能夠為自己的學習設定目標，並且同時受到目標和環境脈絡情境中的因素所引導，嘗試去監控、調整並控制其認知、動機與行為的一種歷程（Pintrich, 2000）。1977 年Bandura提出自我調節的觀念，Bandura認為個體的行為會因自己觀察或者是經驗，去加以調整，因為人類擁有自我指導的能力所以才有這種調整的過程，此種能力透過行為的結果，對自己的思想、情感和行動產生控制 28.

(37) 引導的作用（引自林文正，2005）。 Bandura（1986）將自我調節學習視為自我，能夠有計畫性的產生自我思想、感覺與行為，以及透過自我表現，已獲得回饋，達成自我所訂定的目標。Schunk（1989）認為在社會認知理論中，自我調節被視為有四個主要元素所主組成的分別為目標設定、自我觀察、自我判斷以及自我反映這四個主要元素。之後又再將自我調節定義為是個體自我產生的思考、感受以及行動，個體為了達成自己所要的目標，自我有系統的導向目標將其完成。Schunk與Zimmerman（1994）認為自我調節學習是指個體在學習過程中「自我管理的歷程」，藉由這樣的歷程，個體能夠將自我管理的心理能力轉換到與學業任務有關的學習技能上。能夠進行這樣自我調整的學生，會藉著自我目標的設定，正確的監控自己的行為，以及有效的應用策略思考。因此，能在學習上自我調節的學生，不論在後設認知、動機、以及行為上，在個人的學習歷程中都是積極的參與者（Zimmerman, 1986）。林清山與程炳林（1995）指出自我調節學習為：「學習者能在動機上、目標上、行動上以及策略上積極的介入自己的學習的歷程。」其中包括了行動控制、學習策略、學習動機與目標設定等四個成分。劉佩雲（2002）是認為自我調節學習是學習歷程的一種整合概念，強調「選擇」與「自我」在學習的重要性，其歷程在主動設定目標，動機與自我情感的激勵，主動規畫、應用策略以及執行，即時有效的時間與資源運用及管理，透過自我觀察、自我判斷及自我反應，對環境與社交敏銳監控並且有自我選擇性的去解決。另外王金國（2001）綜合了國內外文獻，認為自我調節學習意思指，學習者以學習目標為導向，學習者利用後設認知去監控，並且其內在認知、動機與外在資源來達成學習目標的活動。而林宴瑛（2006）也歸納出自我調節學習是一種主動、建構的過程，在此過程中，學習者會為其學習 29.

(38) 活動設立目標，並試著監督、調整及控制其認知、動機及行為。李泠華（2009）說明學習者在學習的歷程上，其後設認知、動機以及行為上具有主動學習的特色，學習者有了主動學習的特色才會訂定明確的目標，並且維持住本身強烈學習動機，透過自我觀察與監控的方式，隨時調整學習策略，並且完成學習目標。Efklides（2011）說明自我調節學習的重要性，說自我調節學習中自我設定目標，對學生決定利用哪種學習策略是有幫助的，要付出多少努力，並且透過目標設定學生可以反思目標的實現，因此目標的設定在自我調節學習中占有重要的位置，這個目標設定將指導他們整個學習過程以及在過程中的自律。 Zimmerman（2000）將自我調節檢視為個體利用思想、情感及行為來完成目標的過程。Perry和Vande kamp（2000）描述自我調節學習是包含了後設認知以及內在動機和策略行動的學習型態。自我調節學習能力包含了多種面向（Boekaerts & Como,2005）。於是Molden和Dweck（2006）指出自我調節能力較好的人尤其是在面對他們所珍惜的能力和特性受到脅迫時，對挫敗能夠立即的做出回應，這可以決定他們是否能夠追求較大的目標。 Zimmerman（2008）甚至說明自我調節學習在學習的策略上以及讓學習者在學習的過程中獲的成功，是學習者在學習過程的過程中不可或缺的。過去的教學多以教師為主要主體，學生只需要要依循教師的傳授方法與流程去做學習，因為這樣的原因，過去學生偏被動式的學習，較少的去主動地檢視自己的學習方法以及學習成效，而自我調節學習能力較好的學習者能夠為自己設定目標，並且達成目標的策略以及方法，在過程中監控自己的學習歷程，然後一步步去修正，因此綜合上述，自我調節學習強調學習者的主動性，並且從設定目標到自我監控及行動，用積極的態度得面對個人的學習歷程，總而言之，當有了適當的學習目標時可以支持學生自 30.

(39) 己性的學習，並且有了不想要不及格的動機（Hofer, Schmid, Fries, Kilian, & Kuhnle, 2010），而廖萬有(2011)針對國外幾項重要研究將自我調節學習能力分為三項因素的探索，分別為自我監控、目標設定以及努力與堅持。 (一)自我監控：Zimmerman、Bonner和Kovach （1996）研究所提出的自我調節學習模型包含四個相關的元素，其中學習過程也是以自我監控為其主要成員：自我評量和監控、目標設定和策略規劃、策略執行和監控以及策略結果監控。Thiede、Anderson及Therriault (2003) 則表示自我監控操控了學習調節，另外Amato-Zech、Hoff 與 Doepke (2006)研究表示自我監控會左右學習的效果，自我監控的能力是可以運用自我觀察和自我判斷幫助學生了解行為表現和學習成效，促使學生產生良好的認知策略，提升學生的表現。 (二)目標設定：在社會認知理論中，將自我調節視為有四個組成元素：包含目標設定、自我觀察、自我判斷及自我反應 (Schunk, 1989)， Hadwin、Oshige、Gress和Winne (2008)指出自我調節學習包含有自我效能、後設認知、目標設定及成就。而Zimmerman、Bonner和 Kovach (1996)研究所提出的自我調節學習模型的四個相關的元素，其中就包含了目標設定。 (三)努力與堅持：Zimmerman 等(1996)的自我調節學習循環模式，監控自己的行為、做「目標設定」、以及執行其結果的檢視。並且持續地循環則是解釋其「努力與堅持」的結果。Pintrich和De Groot (1990)指出自我調節學習定義應該包括三因素：首先是後設認知策略是指學習者對學習的計劃、監控、與修正；努力的管控是指學生能挑戰困難，克服不專心，堅持完成課業；認知策略指的是學習者實際著手學習、記憶和理解的策略，如：複誦、精緻化、組織等。因此努力對於自我調節學習有相關的重要性。林暉(2009)研究指出 31.

(40) 自我調節學習中的「努力與堅持」，對英文成績及自學課程學習行為具有顯著預測力。二、自我調節學習之相關研究學生在學校的主要任務是「學習」，因此如何讓每位學生都能夠獲得最佳的學習效果與成效，是每個家長與老師所要努力以及關切的問題， 2000年開始歐盟將自我調節學習能力列入終身學習備忘錄，逐漸的，現今的教育也已經漸漸從過去只在乎學生學習成績的高低，轉而開始注重培養學生在求學階段時的自我學習的動力，當學習成為一種主動探究而不是被動接受時，學生在學習的時候才會是快樂的，因此如何讓學生提升自我調節學習能力將會是未來學習以及成功的關鍵之一。更有研究指出自我調節學習的訓練是可提升學習表現(Dignath & Büttner, 2008; Dignath, Büttner, & Langfeldt, 2008; Masui & De Corte, 2005; Perels, Gürtler, & Schmitz, 2005)。在教學上，教師可透過直接的學習策略教導或由間接的情境安排促成學生自我調節學習，使學生在學習上有更好的收穫(Kistner, Rakoczy, Otto, Ewijk, Büttner, & Klieme, 2010)。依據Zimmerman和Bandura（1994）研究顯示：自我調節能力越好的學習者，越會激發他們的努力，並運用適當的策略已獲得成功。學習者在將目標給完成的過程中，會有些許的選擇權，而選擇權的多寡則左右了自我調節的高低。能夠善用選擇權並且達到目標完成的學習者，將會在後設認知上，較能監控自己的表現及評量自己的目標進展及能力（ Schunk, 1996），因此有較高的自我效能、技巧和堅持、學習能力較高的學習者，同時也對其自我效能和學習發展的有較好的表現。許多研究指出，自我調節學習對學生的學習成果是有正面的影響的，但是能夠實際應用在教學上，並且影響學生成為一個獨立學習者的老師並不多（Zimmerman, 2002）。但是研究證明顯示，自我調節學習對學業成就， 32.