第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
第四節 研究工具
為達成研究的目的，本研究採用問卷調查法來進行研究。以文獻理論 及研究架構為基礎，透過文獻蒐集、整理、分析設計父母督導行為對高職 學生的媽寶行為覺知與拖延習慣影響自我調節學習關係之問卷，抽選我國 高職學生進行問卷填寫，以及透過網站問卷調查發放網路問卷，以了解在 父母督導行為的影響下，對學生的拖延習慣以及媽寶行為覺知以及自我調 節學習之影響。 第一部分為「個人基本資料」；第二部分為問卷之四個 構面分別為分別為「父母督導行為量表」、「拖延習慣量表」、「媽寶行 為覺知」、「自我調節學習量表」，茲將研究工具說明如下：
一、 父母督導行為量表
本量表主要是參考了相關的文獻（吳明燁，1998；楊芳梅，2007；
曾秀亭，2010; Barber et al., 1996; Steinberg et al., 1994; Perozzi, 2007），
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本研究修改至曾秀亭（2010）問卷設計，並增設幾項題目，本工具的測 量方式採直接詢問子女對父母督導的知覺見表 3-1，本量表以李克特
（Likert Scale）5 點量表。給予的分數為 1-5，依符合程度分別為：「非 常不符合」1 分、「大部分不符合」2 分、「普通」3 分、「大部分符合」
4 分、「非常符合」5 分來計算，來計算問卷完成後，再以 Cronbach’s α 考驗整體信度。
表 3-1 父母督導行為量表題目
1. 我父母不准我参加具危險性的活動。
2. 我父母明知我不會出差錯也不斷提醒。
3. 在大庭廣眾前玩，父母仍會不斷提醒我要小心。
4. 若做了一些無傷大雅的惡作劇，父母仍會責駡我。
5. 父母随時都要知道行踪（如下課後去了那裡）。 6. 我認為我的父母不會讓我動手做粗重的工作。
7. 我做功課時，父母會随時來注意我是否有錯誤或寫不整齊。
8. 我做功課後時，父母會檢查並訂正我的錯誤。
9. 我做功課後時，父母幫檢查、訂正錯誤。
10. 我覺得父母一直不相信我可以自己解決碰到的難題。
11. 我認為我的父母太保護我了
二、 拖延習慣量表
本研究所要探討的拖延行為與其相關的各項心理特質，不論在概念上 或者是方法上，是使用習慣的觀點，要瞭解學生所產生之廣泛的拖延習 慣，並不是對特定事件的延遲行為，所以此量表參考國內外的許多種拖延 行為量表，包括 Aitken 所編制的艾氏拖延問卷，測量學業行為（academic
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behaviors）的拖延量表，以及 Lay（1986）所編製的一般拖延量表（general procrastination scale），以及 McCown 和 Johnson 所編制的成人拖延量表，
以及參考王淳（2002）所製作的「拖延習慣量表」，其項度包含日常生活 瑣事以及學業活動，但謝明君（2003）發現日常生活瑣事以及學業活動兩 因素相關甚高，因此將該量表視為單一因素概念，本研究修改至謝明君
（2003）所製作的「拖延習慣量表」見表 3-2，以李克特（Likert Scale）5 點量表。給予的分數為 1-5，依符合程度分別為：「非常不符合」1 分、「大 部分不符合」2 分、「普通」3 分、「大部分符合」4 分、「非常符合」5 分來計算，來計算問卷完成後，再以 Cronbach’s α 考驗整體信度。
表 3-2 拖延習慣量表題目
1.參加一個重要場合前，我常因為沒有及早準備該穿的衣服，或是該帶的 物品，而導致匆忙赴會或遲到。
2.很多朋友總是預期我會因為拖延而遲到。
3.很多人曾對我的拖延習慣表示抱怨。
4.我常因為拖延而未進行自己排定的計畫（如：運動、節食…等）。 5.期限內該繳交的作業，我常等到最後一天才熬夜進行或無法如期交出。
6.在進行一件該做的工作時，我常會先擱著，或告訴自己改天再做。
7.我常想要整理房間、抽屜或衣櫥，但長久以來這些地方還是一團亂。
三、 媽寶行為覺知
「媽寶」是指家長全方位介入孩子的學校生活，從生活起居、交友、
選科系、校務行政，無所不管。甚至孩子成年上大學、進職場、成家立 業，仍然凡事依賴父母。張瀞文（2013）整理商業週刊雜誌資料，訴說到 媽寶其實是來自於「寶媽」商業周刊於 2013 年做的「寶媽」調查，切入
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的量表所編製而成，蔡叔薇（2004）採用李克特（Likert Scale）5 點量表，
其頓為各分量表的α 係數介於 .80 至 .88 之間，總量表的 α 係數為 .96。
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11. 在考專業科目前，我會鼓勵自己說：ok 的，放輕鬆，別緊 張。
12. 我會跟同學一起念專業科目，彼此勉勵與提醒。
努力與堅持
13. 我會注意自己在學習上哪些部分是較有興趣的。
14. 在念專業科目時，計畫和目標的達成對我來說是很重要的。
15. 我會想在學習中找到樂趣，而修正自己的念書方法。
16. 我會把學習資料全部融會貫通。
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