名詞解釋

第三節 名詞解釋

本研究所使用之重要名詞包含「自閉症」、「虛擬實境科技」、「注意力」及

「模仿能力」與「社會技巧」，分別說明如下：

一、 自閉症(Autistic Disorder)

美國精神醫學會(American Psychiatric Association)於 2013 年 5 月出版之精神 疾病診斷與統計手冊第五版（DSM-V），將第四版(DSM-IV)中所稱的自閉症 (Autistic Disorder)、亞斯伯格症(Asperger Disorder)、兒童早期崩解症(Childhood Disintegrative Disorder, CDD)、未分類廣泛性發展障礙（Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified, PDD-NOS）等，改以自閉症光譜(Autism

Spectrum Disorders, ASD)統稱。ASD 的兩個診斷條件為：社交溝通及人際關係缺 損、行為重複及興趣狹窄。依據我國教育部（2013）訂定的《身心障礙及資賦優 異學生鑑定辦法》第十二條，將自閉症定義為：因神經心理功能異常而顯現出溝 通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困 難者。其鑑定基準為：一、顯著社會互動及溝通困難；二、表現出固定而有限之 行為模式及興趣。

本研究所指的自閉症學生為經過醫院診斷，持有身心障礙證明，由臺東縣特殊 教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定為自閉症，且安置於國民小學集中式特教班 之學生。

二、 虛擬實境科技(Virtual Reality,VR)

Oculus 首席科學家 Michael Abrash 曾說：「VR 是假的，一切都是假的，但它 能盡可能讓你感受是真實的。」虛擬實境是利用電腦技術產生三度空間的環境，

整合繪圖、聲音、影像、動畫並結合週邊設備，給予身體感覺、視覺、聽覺、觸 覺等感官回饋，創造極真實之環境，藉由互動讓使用者產生身歷其境的感受（朱 育秀等，2015；洪一平等，2020）。

科學家Burdea 及 Coiffet(1994)於研究中指出，虛擬實境應具備三個重要的要 素：想像力(Imagination)、互動性(Interaction)、沉浸性(Immersion)，簡稱為「3I」。

依據虛擬實境之設備與效果的差異予以分類，可分為桌上型、沉浸式、模擬型、

虛擬電傳型及網路虛擬型等五種類型（江啟睿，1998；謝協君，2014；鄭詠馨，2018；

Thin, 2012），本研究使用虛擬實境科技為桌上型與沉浸式之裝置，以 Kinect、HTC Vive、Leap Motion 搭配八段錦、對指與時鐘遊戲，每次介入 30 分鐘，於每週二、

四早自習 8:00～8:30 實施介入，一週實施 2 次，以評估在介入前後，研究參與者

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之注意力、模仿能力與社會技巧的變化情形。

三、 注意力(attention)

依據張氏心理學辭典（張春興，1989）中「注意」的定義為:個體對環境裡的 眾多刺激，僅選擇其中一部分反應，且從中獲得知覺經驗的心理活動，能清楚知覺 選擇注意的刺激，相反的，對於未注意的刺激則是印象模糊，因此會出現生活中常 見的聽而不聞、視而不見之情況。

認知心理學者提出注意力非單一能力，而是一種複雜、複合性且多面向的能力

（王文宜、陳婷婷，2014；林鋐宇等，2011)，注意力至少涵蓋三個面向，持續性 注 意 力(sustained attention)、分配性注意力(divided attention)及選擇性注意力 (selective attention)（李宏鎰等，2006；駱明潔、潘意玲，2013）。另有學者將注意 力可分為五種（林鋐宇、周台傑，2010；許芳菊，2008；Sohlberg ＆ Mateer, 2001）：

選擇性注意力、持續性注意力、分配性注意力、集中性注意力(focused attention)、

交替性注意力(alternating attention)。此外，自閉症核心缺陷之一的共享式注意力

（joint attention, JA）與社交能力息息相關，也是注意力中受熱烈討論的其中一類。

本研究採用周台傑、邱上真與宋淑慧(1993)所編製的多向度注意力測驗，該測 驗以注意力容量理論模式及現有的注意力測驗為依據，具備良好的信效度，能將注 意力表現以量化方式呈現，藉此瞭解研究參與者之持續性注意力、分離性注意力及 選擇性注意力之情形，並評量介入前後的注意力變化。而共享式注意力以研究者自 編的社會技巧觀察評量表，計算其目標行為之達成率。

四、 模仿能力

Rogers et al.（1996）認為模仿即複製他人動作；李沿澈（2015）認為模仿是嬰 兒觀察他人行為後，複製出一樣的行為；吳進欽等（2019）指出模仿是觀察到楷模 所做的動作與行為，再做出相同的動作。綜合以上學者之觀點，模仿是觀察他人行 為後，有意識的重現、複製該行為的表現。本研究參考 Rogers et al.（2003）、

Vanvuchelen et al.（2011）及 Wu et al.(2011)的模仿作業進行修訂，共分為四種類型：

有意義物體操作模仿、無意義物體操作模仿、有意義手勢動作模仿與無意義手勢動 作模仿。

五、 社會技巧

綜合國內外社會技巧之相關文獻(王欣宜，2005；洪儷瑜，2002；盧佳嘉，

2007；蘇昱蓁等，2012；Gresham & Elliott, 1990），研究者將社會技巧（social skills）定義為個體能藉由後天學習，表現出與人良好互動、維持正向人際關係、

合宜應變處理等，可以廣被社會接納之行為。

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本研究所指的社會技巧為研究對象之社會技巧表現，研究者參考我國教育部

（2019）訂定的《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》中 社會技巧的學習表現，並依研究對象的能力與特質歸納出需提升的社會技巧能力，

如：與同儕的互動、情緒、共享式注意力與問題解決等，使用研究者自編的社會技 巧觀察評量表計算其目標行為之達成率，以下為社會技巧的目標行為：

(一) 主動邀請同學一起玩遊戲。

(二) 有禮貌的回應他人的邀請。

(三) 願意與不喜歡的同儕（化名：小翔）分享玩具。

(四) 遇困難時，能具體說明需要的協助。

(五) 嘗試使用策略解決問題。

(六) 主動引起話題，並禮貌的表達和聆聽。

(七) 能以適當方式表達自己的情緒。

(八) 能在五分鐘內緩和負面情緒。

(九) 在他人分享事物時，能以眼神回應。

(十) 能以手指指向物品，主動與人分享。

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