第三章 研究方法
第三節 研究對象
本研究採用立意取樣，從研究者所任教的國小內選取符合以下條件的學生為 研究對象：
(一) 經臺東縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定為自閉症，且 安置於集中式特教班。
(二) 具口語理解能力。
(三) 具基本識字能力。
(四) 經導師、研究者評估其注意力相較於同儕明顯低落。
(五) 經家長同意後（見附錄四）願意參與本研究。
符合以上條件者為 1 位，經研究對象之家長同意後成為本研究的研究對象。
經研究者對家長、導師、特教組長的訪談，將研究對象之基本資料整理如下：
表5
研究對象基本資料
研究對象基本資料
姓名 小葵（化名）
性別 男
年齡 9 歲
年級 特教班四年級
特教類別 自閉症
身心障礙證明 □無 ■有，第 1 類，輕度【b117、b222】
家庭背景 家中有三個小孩，小葵排行第一；父母分別為碩士、學士畢 業，職業是公務員及上班族。
表6
研究對象能力分析表(介入前)
動作能力 1. 大動作及精細動作協調有困難，寫字速度慢。
2. 有墊腳走路之情形，容易跌倒。
感官能力
1. 視力、聽力正常。
2. 喜歡聽流水聲，在家會玩水龍頭的水。
3. 對線條特別喜愛，常常瞇著眼睛沿著櫃子走、喜歡玩線圈玩 具、會在課本上畫線。
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模仿能力
1. 易受到注意力影響而分心，未專注於示範而無法在短時間 內模仿出相同行為。
2. 在上課時教師須口頭提醒、請同儕多次示範，才能做出相同 步驟或行為。
認知能力
1. 類化及統整、推理有困難，分類能力佳。
2. 注意力短暫、注意力固執易分心，衝動控制不佳，現服用利 他能後部分改善。
3. 記憶力佳，能記得上次課程的內容，坐車時能記得走過那些 地方。
4. 識字能力佳，能自行閱讀書籍，平時最喜歡讀字典。
理解能力 1. 能理解生活中的指令，但易受分心引響而未正確執行。
2. 閱讀理解能力佳，能讀懂故事隱含之意。
溝通能力
1. 遇困難時，如：同學搶玩具會用尖叫的方式表達。
2. 有構音問題，語速過快且音量控制不佳，時常音量過大須多 次提醒。
3. 能以短句溝通，重述較長語句有困難。陳述原因、理由需提 示協助，較抽象問題理解有困難。
社會能力
1. 溫和有禮且活潑，在班上人緣優。
2. 過度熱情，會對著陌生人熱情打招呼或是對不熟悉的人說 我愛你。
3. 多是單獨遊戲，少與同儕有互動，下課喜歡自己在位子上看 書、看地圖，受他人邀請才會與同儕有所互動。
4. 在他人詢問下，願意與喜歡的同學分享，不樂於和班上某位 不喜歡的同學（化名：小翔）玩。
5. 玩玩具的固著性高，只選擇固定的玩具玩，少有變化。
情緒控管能力
1. 情緒大部分穩定。
2. 偶爾會亢奮而無法控制自己的行為，如：明知是錯誤的行 為，仍會跟著同儕模仿。
3. 能分辨他人情緒，但常以不正當的方式表達自己的情緒，
如：發出「哼！哼！哼！」的聲音、用力跺腳以表達自己的 不滿。
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4. 無法馬上接受懲罰的後果，會趴在桌上大聲哭泣，需自己冷 靜十分鐘才能默默接受。
5. 衝動行為，放學時無法耐心等候，會不停站起來查看。
科技喜好程度
1. 在學校及家中表現佳，可使用電腦打字搜尋火車的影片作 為增強。
2. 在家會使用 Google Map 搜尋。
表7
研究對象注意力分析表(介入前)
選擇性注意力
1. 無法過濾不相關的訊息，在教室內上課時，聽到外面有人在 講話，會不停回頭看，看到隔壁班的好朋友走過，會向老師 說○○○在外面耶！
2. 在室外上體育課甚是分心，會被飛過的飛機、路上的車、操 場上別班的學生所吸引，而無法專注於課堂中，須教師重複 說明指令。
3. 校外教學時，易受到外在事物所吸引而脫隊行動。
集中性注意力
1. 指導學科時，教師指著小葵課本的左頁，而小葵的眼睛卻是 盯著右頁看，須多次提醒並透過提問以確認小葵是否理解 課程內容。
2. 分組課時，教師說明完畢，換學生練習，小葵時常呆坐在座 位上不知道現在該做什麼。
3. 當教師說明完指令，小葵會不停的拉衣服的領子、摸頭許久 後，才開始動作。
持續性注意力
1. 注意力持續時間短暫，小葵早自習自己在座位上寫數學計 算題，十分鐘後發現他在閱讀課本，只完成一題。
2. 對厭惡的科目，如：藝術課會坐立不安，但有興趣的事物，
如：地圖、火車影片、看書，可維持長時間注意力。
分散性注意力 1. 無法同時注意兩種以上的刺激，無法一心二用。
轉換性注意力 1. 轉換性注意力佳，能上完體育課後，回教室專心上數學課。
2. 能寫完國語後，又訂正數學作業，注意力未被打亂。
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根據研究對象的能力及注意力分析進行探討，本研究之目的為增進其注意力 與模仿能力，進而提升社交技巧學習成效，讓研究對象在日常生活、學習表現上 都能適應良好，以提升學習成效並發展良好的人際關係。