綜合討論

經虛擬實境科技介入後，研究參與者在注意力、模仿能力與社交技巧皆有正 向的效果。本節依據研究目的、研究結果、過去文獻做更深入的探討，分為四部 分，以下分別詳述。

一、虛擬實境科技對國小自閉症學生注意力與之成效

使用虛擬實境科技後，小葵在選擇性注意力、分離性注意力、持續性注意力 以及注意力整體的表現皆有明顯提升，其中以整體表現與分離性注意力進步最 多。然而運用虛擬實境科技探討注意力的文獻仍相當稀少（國外有兩篇關於VR 應用在自閉症共享式注意力的研究，但本研究將共享式注意力納入社會技巧能 力，將在第三節持續探討），僅發現一篇碩士論文探究虛擬實境遊戲對國小學習 障礙學生注意力及視-動協調能力的成效。鄭詠馨（2018）的研究結果顯示使用虛 擬實境遊戲後，有效增加學生的整體注意力表現，與本研究結果相符。

在種類上，上述文獻提出特別是提升持續性、選擇性、交替性注意力與注意 力整體表現，與本研究結果提升了選擇性、分離性、持續性注意力以及注意力整 體的表現，有些微不同，由於本研究考量參與者的認知程度，使用較容易理解的 多向度注意力測驗，僅能探討選擇性、分離性、持續性三種注意力的變化，而無 法採用國小兒童注意力量表加以觀察交替性、集中性注意力的表現。

在使用虛擬科技的過程中，研究者發現在虛擬實境的高互動性、沉浸性與豐 富的聲光刺激下，要過濾干擾並維持注意力在有趣的遊戲是相對簡單的，因此參 與者的選擇性注意力和持續性注意力相當容易受外在的控制所吸引，參與者「被 動」注意。而在本研究所採用的虛擬實境遊戲，參與者要一邊跟著動畫中的老師 做動作，一邊觀看是否有需要修正的地方，立即在動作上做調整，參與者當然也 受到前述虛擬實境的特性以維持注意力，但需配合遊戲同時對多個任務給予反應 時，更需要費力的「主動」控制，由此推論為分離性注意力比其他兩種注意力進 步幅度更為顯著之原因。

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二、虛擬實境科技對國小自閉症學生模仿能力之成效

小葵在虛擬實境科技的介入後，在有意義物體操作模仿、無意義物體操作模 仿、無意義手勢動作模仿、有意義手勢動作模仿與整體模仿能力皆有提升。過去 的文獻多是探究自閉症幼兒模仿與其他能力的關係，僅發現一篇證實虛擬實境引 導動作模仿的可行性（Forbes et al., 2016），與本研究結果相符。

三、虛擬實境科技對國小自閉症學生社會技巧之成效

在虛擬實境科技的介入後，小葵的社會技巧出現率穩定成長，撤除自變項後，

小葵的社會技巧出現率立即下降，可推論虛擬實境科技對社會技巧具正向的成效。

在過去的文獻中，虛擬實境科技對社會技巧具正向成效（Parsons, 2015;Didehbani et al., 2016;Lorenzo et al., 2016），不同的是，其介入方式多是在虛擬實境中練習辨認 情緒、社交場合情境模擬、與虛擬人物互動、技巧指導等方式，而本研究以虛擬實 境科技的方式訓練參與者的模仿能力與注意力，經由訓練基本能力而提升社會技 巧的表現。

四、注意力、模仿與社會技巧的關係

本研究以虛擬實境的方式訓練參與者的模仿能力與注意力，探討經由增進兩 種能力而提升社會技巧的表現。在注意力方面，過去的文獻多是探究在社交技能 中常使用的共享式注意力與社會技巧的關係，本研究為少見針對選擇性、分離 性、持續性等注意力與社會技巧關係做討論，並證實以上增進三種注意力能提升 國小自閉症學生社會技巧的能力。

而模仿方面，國外許多研究證實模仿與社會技巧呈顯著正相關（Toth et al., 2006；McDuffie et al., 2007），本研究依據此概念，以虛擬實境科技訓練模仿能 力，結果除了增進參與者模仿能力之外，也提升了社會技巧的表現，與先前的研 究相符，透過奠定良好的模仿能力改善語言及遊戲的表現，進而促進與他人保持 合宜關係、良好互動的社會技巧表現。

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