作品格教育的核心價值。
二、研究限制
（一）因為研究者能力有限，只能針對部分學生進行TPSR 模式介入游泳課之研究，並 未擴展到整個學校，或以外的學校做研究。
（二）研究時間為十週，暫時無法長期看到學生表現與成效。
（三）品格教育屬於情意的層面，其結果很難以形式上表面的數據來加以界定，必須以 觀察、訪談等不同的方式來達到，但研究者本身也是教學者，也許解讀上會帶有 主觀因素，影響其信度。因此，必須與有經驗學著與教師充分討論，力求研究的 客觀性和準確性。
第五節 名詞釋義 一、個人與社會責任模式
本研究是指Hellison（2003） 「個人與社會責任模式」 (Teaching Personal and Social Responsibility ，簡稱 TPSR 模式) 是一種透過身體活動促進青少年正面發展的體育課程模式。
TPSR 模式的誕生基始於 Hellsion 原始的 3 個理念：1.身體活動是體育課的中心，教師必須 在體育課教導身體活動；2.體育課並非只有技能，尚須具有教育性質，以促進學生全面發展；
3.學生在體育課中會出現各種行為、人際互動與情緒，而體育課提供了獨特的個人和社會發 展機會，但這並非參與體育課就會自然見效，而是需要特定目標與策略的應用 (Hellison，2011;
Hellison & Martinek，2006)。 本研究所指的是，個人與社會責任模式介入游泳課之行動研究。
第貳章 文獻探討
本章共分為四節討論：第一節為個人與社會責任模式之理論基礎；第二節為個人與社會 責任模式之目前研究；第三節為個人與社會責任模式介入游泳課有何契機。
第一節 個人與社會責任模式之理論基礎
「德、智、體、美、勞全面發展」的教育方針已經在中國大陸實行60 多年之久。2010
（教育部）發佈《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》教育方針改為「德、智、體、美全 面發展」。可見隨著社會的變遷，經濟的快速增長，這教育方針依舊是人的完整素質的組成 部分，也是現如今對學生培養要求的核心。在這個變遷的社會歷程中「德」依舊佔據這方針 的頭號重要位置，也可見「德」是一個完整的人必須具備的重點。學校裡的「德育」是培養 學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，亦是培養學生形成正確的思想方法的教育。而
「智」、「體」、「美」相對於「德」來說是「樹枝」，「德」為社會性的，是在自我屬性 的前提下進入社會必然要用「德」的力量來推動。否則，一個人的體質、智慧、審美再高，
沒有「德」的作用，那是只能是自我的。因此，從這個角度上來講，「德」是主宰「智」、
「體」、「美」的。「德才兼備」亦是如此，大凡一個人才之本身，是必須要具備德行的。
「體」也始終在教育方針佔據重要位置，學校「體育」是授予學生健康的知識、發展學生運 動能力，增強他們的體質，養成終生鍛煉的習慣，體育亦是培養學生意志力的教育。
在美國20 世紀 60 年代，黑人、印地安人、墨西哥人和亞裔大力抗爭種族歧視，這時的 民權運動在美國展開，於此同時女權主義者為女性的地位也開始發動猛烈的攻擊，60 年代的 後期，越戰也引起了社會大眾的關注，並發動了激烈的反戰運動。以上三種運動在校園裡運 動也常常匯集到一起，造成一些暴力、流血事件（王心揚，1995）。
在民權運動、女權主義與反對越戰這個社會背景下，1970 年代美國學者 Don Hellison 所 關注學生在運動時的責任以及道德（闕月清，2013），從而在 1995 年發展個人與社會責任模 式 (Teaching Personal and Social Responsibility ，簡稱 TPSR 模式) 至 2011 年已經有三本專書
問世。
一、個人與社會責任模式的起源與基本概念
個人與社會責任模式始於的Hellison 的 3 個理念 (Hellison，2011; Hellison & Martinek，
2006)：身體活動是體育課的中心，教師必須在體育課教導身體活動；體育課並非只有技能，
尚須具有教育性質，以促進學生全面發展；學生在體育課中會出現各種行為、人際互動與情 緒，而體育課提供了獨特的個人和社會發展機會，但這並非參與體育課就會自然見效，而是 需要特定目標與策略的應用。
綜上所述，美國學者 Don Hellison 認為體育課程的目標不應該只有身體活動、體適能訓 練、運動知識、運動技能的學習，還應包含促進學生身心健全發展的其他目標。而這個目標 其中之一，就是在體育課程中發展學生的責任感，培養學生良好的態度、正向的價值與有益 於社會的行為。從上可以看出，這與華人的教育有這不謀而合的相似之處。
二、TPSR 基本信念
Hellison 認為教師在實施 TPSR 模式時必需具有認同、整合、賦權、遷移四種基本信念 (Hellison 、Walsh，2002)。
（一）認同 (identification)：在實施過程中教師必須認同並尊重學生的各種多元性與特質，
不論學生的性別、能力、種族乃至於家庭背景等，都要接納學生的個體差異。
（二）整合 (integration) ：教師應在體育課程中將運動技能教學和責任學習做最有效的 整合，將身體活動與責任層級與策略融合或整合到體育課程中去，而非將責任層 級和內涵外加到課程中。
（三）賦權 (empowerment)：教師應該在課堂上把權力逐漸轉移給學生，並協助與提供 學生真實實踐的機會，站在輔助的角色引導學生做出決定，並讓學生體驗做決定 的結果。
（四）遷移 (transfer)：教師也要多加關注將學習成果轉移到體育課以外的情境中，如其 它課堂、家庭和生活場景里，也應該引導學生，讓責任變成生活里不可或缺的一 部份。遷移這也是TPSR 模式的最終目標。
三、個人與社會責任模式層級之概述
TPSR 模式發展至今，已發展三本專書。根據第三個 (Third Edition) 版本《Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical Activity 》Hellison (2011) 將 5 個責任層級 分別訂為「尊重他人的權利與感受」(Respect for the Rights and Feelings of Others)、「努力與 合作」(Effort and Cooperation)、「自我導向」(Self-Direction)、「幫助他人與領導」(Helping Others and Leadership) 與「遷移」(Transfer Outside the Gym)。詳見表 1。
表1 TPSR 模式責任層級組成表
層級 重點 組成要素
I 尊重他人的權利和感受 (Respect for the rights and feelings of others)
1.自我控制 2.和平解決紛爭 3.接納他人為合作夥伴
II
努力與合作
(Effort and cooperation)
1.自我內在動機 2.對新任務努力探索 3.與他人和睦相處
III 自我導向
(Self - direction)
1.獨立執行任務 2.目標設定過程 3.勇於抗拒同伴壓力
IV
幫助他人和領導行為
(Helping others and leadership)
1.關懷與同情
2.敏銳的察覺和熱誠回應 3.內在力量
V 遷移出體育館
(Transfer Outside the Gym)
1.在生活的其它方面表現出這些概念 2.做為他人的正面楷模，尤其是青少年 兒童
資料來源: Hellison (2011Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical Education (3th ed) 頁 21
根據上表，TPSR 模式是通過 5 個層級，並以循序漸進方式進行身心兼備的身體活動教學，
是以身心發展的規律從其培養學生的社會道德責任為主的一個體育教學模式。而且，每個責 任層級的重點目標與具體行為皆不同，從自我控制到內在動機的產生都是需要學生由內而外 的發展。
Hellison (2003)根據以上 5 個層級的組成給予 0-4 層級共 5 個層級相對的具體實施內容，
由一開始的無層級無責任感層級，如：推脫責任、為自己的行為找藉口，經由第一層級尊重，
如：可以控制自己的行為，不會打擾老師和同學上課的行為，再由第二層級參與，如：在老 師佈置學習、練習內容時可以表現出參與的行為，再逐步發展為自我導向第三層級，如：可 以為自己制定計劃，自覺練習等，以及到第四個層級主動關懷他人，如：建立生生之間的良 好關係，幫助與他人合作意識等。詳見表2。
表2 TPSR 模式責任層級具體內容 層級 重點 組成要素
0 無責任感
1.為其行為找藉口和責怪他人，推諉責任 2.無論做什麼或做錯什麼，都拒絕負個人責任
I 尊重
1.不會主動參與例行的練習 2.不會積極做改進
3.可以控制自己的行為
4.不會妨礙其它學生的學習權和老師的教學權
5.做出以上行為不需要老師太多的提醒和持續的監督
II 參與
1.至少可以展現出對他人尊重
2.願意參與活動，接受挑戰，練習技能 3.在老師的監督下可以做好體能訓練
III 自我導向
1.可以展現出尊重和參與
2.可以主動做好，不需要老師直接的監督
3.可以確認自己的需求且開始計劃並執行自己的體育課程 4.可以表現出尊重別人、參與及自我導向
IV 關懷幫助他人 1.有內在的動機擴展責任的知覺
2.合作、給予支持、表現關心和幫助別人
參考資料: Hellison (2003) Teaching Responsibility Through Physical Activity，頁 28
綜上所述，學生責任層級成長的重點與組成要素也是通過循序漸進而形成，在無責任感 時學生可能會出現，推託責任、衝突甚至翹課等，這時教師就應該根據責任層級I 來進行教 學引導，首先就是尊重與自我控制、要接納他人，學會與他人合作等。在尊重層級時，要引 導學生控制自己的行為。參與層級中要表現出不僅對他人尊重也願意參加課堂的活動，還能 自覺地練習與參與來達到自我導向。最後一個層級關懷與幫助他人，這時需要呈現內在動機，
要通過合作，相互支持、關心同學等來達到。
但是此實施具體內容應根據課堂情況、教學進度、學生狀況等，教師在進行重新分配與 實施的，比如說學生的情緒會受到教學進度與情境，甚至說周邊環境其他人的影響而產生變 化。
四、Hellison 認為在體育活動中需要有一套教學實施的基本架構
在每日課程計劃中 (Daily Program Format) 不論上课時間皆要包含 5 個關鍵程序的實施 架構係：由「關係時間」 (Relational time)、「認知對話」 (Awareness talk)、「身體活動」(Physical activity plan)、「小組會議」(Group meeting)、「自省時間」(Self-reflection time) 組成。詳見 圖1。
圖 1 TPSR 每日實施架構
資料來源：Hellison (2011) Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical 關懷時間
認知對話
身體活動 小組會議
自省時間
Education (3th ed)頁 49。
(一) 關係時間(Relational time)
「關係時間」是指體育教師在課前、課中、課後建立良好的師生關係的时间 (Hellison，2011) ，教師需要盡可能的找尋機會在教学前、中、後這些時間段與學生 進行個別的對談。並且針對學生的行為、狀態，比如：衝突事件、上課情緒不穩定等，
「關係時間」是指體育教師在課前、課中、課後建立良好的師生關係的时间 (Hellison，2011) ，教師需要盡可能的找尋機會在教学前、中、後這些時間段與學生 進行個別的對談。並且針對學生的行為、狀態，比如：衝突事件、上課情緒不穩定等，