個人與社會責任模式介入游泳課之行動研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 個人與社會責任模式介入游泳課之行動研究. 研究生：王軍潔指導教授：程瑞福. 中華民國 107 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 個人與社會責任模式介入游泳課之行動研究 2018 年 6 月研究生：王軍潔指導教授：程瑞福摘要. 自古以來中華民族的傳統美德是以「德」為重。但，隨著經濟與社會的發展，現今的老師覺得：學生難教，教師難做。學生也鮮少關心他人，道德素質越來越薄弱。本研究以個人與社會責任模式 (Teaching Personal and Social Responsibility, TPSR) 介入游泳課為行動研究，並探討其研究歷程、介入後學生變化，再從中進行教學反思。研究者為新任體育教師，研究參與者為廣東省深圳市某高中一年級 29 名學生。本研究設計 10 節教學單元，透過觀察、教師日誌、訪談、學習單等資料蒐集再進行分析。研究結果：在游泳課實施 TPSR 責任模式雖然波折但是是可行的，尤其對增加團隊凝聚力、學生學習態度、學習興趣、學生參與數，增進師生感情。研究者在行動研究中也對班級組織層面、教學設計層面、提出一些省思。建議：合理安排，靈活運用 TPSR 模式；設計目標時必須充分了解班級、了解學生；也必須先了解 TPSR 責任目標的精髓，做到備學生、備課齊頭並進；也需長期運用，從大環境著手，對體育館外的表現跟蹤觀察與記錄。. 關鍵詞：教師自省、品德教育、團隊凝聚力、蛙泳. iii.

(3) An Action Research of Teaching Personal and Social Responsibility Into the Swimming Curriculum June, 2018 Author: Wang, Jun-Jie Advisor: Chen, Jui-Fu. Abstract Since ancient times, the traditional virtues of the Chinese nation have been based on " morality". However, with the development of economy and society.Students seldom care about others, and their moral quality is getting worse. TPSR is introduced into swimming Curriculum as an action research, meanwhile discusses its research process, changes of students after the introduction of TPSR, and draws reflections of teaching from it. The researcher is a newly designated physical education teacher, the research participants are 29 students from grade one of a senior high school in Shenzhen city.10 teaching units were designed in this study, and then materials were collected and analyzed through observation, teacher's journal, interviews, study sheets and so on. Research results: it is feasible to implement TPSR in swimming Curriculum although it has twists and turns. It especially increases team cohesion, students learning attitude, learning interest, students' participation, and also promotes the relationship between teachers and students. Researchers also put forward some thoughts on class organization and teaching design when conducting the action research. Suggestion: arrange reasonably and use TPSR flexibly. When setting goals, we must fully understand the class, students and the essence of TPSR goals, so that preparing students and preparing lessons can advance side by side; also, the model needs to be used for a long time to track and record the performance outside the stadium from the perspective of the general environment.. Key words: Teacher introspection、Moral Education、Team cohesion、breaststroke iv.

(4) 謝. 誌. 台灣求學這一路走的太倉促，還沒仔細欣賞沿路的風景就要畢業了。首先，感謝我的父母！沒有你們的支持我不會走的如此踏實。感謝阿福老師！沒有您的教導我不會走的如此夯實。感謝其他任課教師！沒有您們開闊我的視野我也不會走的如此廣闊。感謝我的研究夥伴！沒有你們的陪伴我不會走的如此輕捷。謝謝我的口試委員敏華老師與信亨老師幫助我和我的論文成長，謝謝欣華、小戈、Q、兔兔、育圻、學 0、Webb 每一次的幫助。台灣「山美水美人更美」，沒錯！再次感謝台灣的你們對我無微不至照料與幫助。讀碩士這兩年是很艱難的日子，艱難不是因為求學路上的坎坷，不是因為論文比人高，而是在我第一年碩士期間爸爸意外的離開人世，這對於我和媽媽來說是一個天大的打擊，此時媽媽義無反顧的撐起了整個家，為我勞命奔波、早出晚歸。現在我畢業了，終於可以為媽媽分擔家務了。在這期間還要感謝阿福老師、枚君主任、巧怡學姐、和其他研究夥伴的安慰與支持。您們對軍潔的幫助，軍潔永不會忘。台北雖然離深圳不遠，但是時不時還是有想家的衝動，感謝 Samuel、Win、Gigi、 Fish、空姐的經常探望。現在終於畢業了，終於又要重返學校了，希望用碩士所學所得回報給我最熱愛的崗位！並時刻秉承著師大校訓：誠正勤樸。雖然不捨，但天下沒有不散的宴席，以後我也會經常回台北看看，回師大看看，回體育系看看，回教育學群看看，回福門看看。再次感謝您們！. v.

(5) 目. 次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表………….….……………………………………i 論文授權書…………….……………………………………….…..…………………………ii 中文摘要…………………………………..…………………….……………………………iii 英文摘要……………………………………………………………..………………………..iv 謝誌………………………………………………………………………….…………………v 目次………………………………………………………………….…………...……………vi 表次…………………………………………………………………………………..………ix 圖次…………………………………………………………………................……….………x. 第壹章. 緒論…...………………………………………………………………1. 第一節. 研究背景…...……………………………………….…………………………1. 第二節. 研究目的…...…………………………………………………………………4. 第三節. 研究問題…...…………………………………………………………………4. 第四節. 研究範圍與限制………...……………………………………………………4. 第五節. 名詞釋義…………...…………………………………………………………5. 第貳章. 文獻探討…...…………………………………..……………………6. 第一節. 個人與社會模式之理論基礎………………………………………………6. 第二節. 個人與社會模式之發展與目前研究…………………………………..……14. 第三節. 個人與社會責任模式介入游泳課有何契機 ………………………………25. vi.

(6) 第參章. 研究方法…...…………………………………..……………………27. 第一節. 研究架構…...………...………...………...……………..…………..………27. 第二節. 研究流程…...…………………………………………………………………27. 第三節. 研究設計…...…….…...………………………………………………………28. 第四節. 研究對象...…….……………………………...………………..…..…………29. 第五節. 教學設計..….……...…………………………………………………………32. 第六節. 資料處理與分析…...…………………………………………………………36. 第七節. 研究倫理………...………………..…………...………………..….…………37. 第肆章. 結果與討論…...………………………………..……………………38. 第一節. 個人與社會模式介入游泳課之歷程………………………………………38. 第二節. 個人與社會模式介入游泳課之學生變化……………………………..……53. 第三節. 研究者省思...…………………………………………………………………57. 第伍章. 結論與建議…...………………………………..……………………60. 第一節. 結論…………………………………………………………………………60. 第二節. 建議……………………………………………………………………..……61. 參考文獻…......………...………………………………..……………………62 中文文獻………………………………………………………………………………62 英文文獻…………………………………………………………………………..……65. vii.

(7) 附錄…......…………..…...………………………………..……………………67 附錄一. 參與同意書…………………………………………………………………67. 附錄二. 教學活動設計………………………………………………………………68. 附錄三. 關係時間問題綱要…………………………………………………………78. 附錄四. 學生學習單…………………………………………………………………79. viii.

(8) 表. 次. 表 1. TPSR 模式責任層級組成表……………………………………………………8. 表 2. TPSR 模式責任層級具體內容…………………………………………………9. 表 3 TPSR 模式歐美國家目前研究摘要表…………………………………………15 表 4. TPSR 模式目前臺灣之研究…………………………………………………17. 表 5 TPSR 模式之中國大陸地區研究成果摘要表…………………………………23 表 6. 學生特質以及會游泳與不會游泳統計表……………………………………30. 表 7. TPSR 模式介入游泳課之課時計劃及責任層級……………………………34. 表 8. 編碼代號說明…………………………………………………………………36. ix.

(9) 圖. 次. 圖 1 TPSR 每日實施架構……………………………………………………………10 圖 2. 研究架構圖……………………………………………………………………27. 圖 3. 研究流程圖……………………………………………………………………28. 圖 4 TPSR 模式之每日課程計劃……………………………………………………39 圖5. 學生參與人數統計………………………………………………………………57. x.

(10) . 第壹章. 緒論. 本章目的為說明研究的背景與問題，共分為五節，分別為：第一節研究背景；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍與限制；第五節名詞釋義。. 第一節研究背景內省、自訟等道德與個人修養是中華民族的傳統美德。儒家理想人格的塑造和培養，除實施有目的道德教育外，還鼓勵人們通過自覺來達到。但隨著經濟的發展，社會結構的變遷，教育不斷地變革，社會價值卻沒有了底線。學生偏差行為也益加嚴重，學生問題層出不窮，很多老師感慨：學生難教，教師難做。多數學生在乎個人利益勝過群體，很少對他人做出什麼貢獻。大多數家長懷著「放在手心怕摔著，含在嘴裡怕化」的想法對待家裡的獨生子。再加上近年來校園霸凌事件與日俱增，這些新聞報導也引起了社會大眾極大的關注、反響和輿論（任海濤，2017）。校園霸凌事件不僅對被霸凌者的身體上留有可能恢復「外傷」，但成為學生一生中的陰影是其內心留下了嚴重的「內傷」（苏春景、徐淑慧、杨虎民、2016）。中國國教督辦函（2016）印發《國務院教育督導委員會辦公室關於開展校園欺凌專項治理的通知》將校園欺凌界定為發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的事件。由此看來國家對於此的重視，並進行治理層面的約束。但，防微杜漸、治標也要治本，怎麼發展學生道德觀念、內在的美德，從而防患於未然，才是重中之重。其實，早在 2008 年中國教育部在基礎教育課程改革《普通高中課程方案（實驗）》其中明確指出，要使學生具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感，教育部（2002）。《普通高校體育課程教學指導綱要》規定了高校體育課程目標分別從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標進行定位。《國家中長期教育改革和發展規劃 1 .

(11) . 綱要（2010—2020 年）》指出「堅持德育為先」，要求我們把德育滲透於教育教學的各個環節，貫穿於學校教育、家庭教育和社會教育的各方面，構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式（規劃綱要工作小組辦公室，2010）。體育課除了強化運動能力外，培養品德、陶冶情操也是學校體育是整體教育中最重要的一環，是養成學生健全發展的重要過程（程瑞福，2010）。羅平（2011）提出人格塑造和公民責任教育是學校體育課程教育的實踐發展目標。由此看來，目前身體活動不僅是學校體育重點，幫助學生建立正向的態度，也是目前體育課的目標。在新課改及青少年學生的人格危機行為日益增多的背景下，體育課程的這種實踐發展目標的展現及道德學習價值也越來越得到重視。目前，許多體育課效益的研究多聚焦於學生的全人發展上（Hellison，1995；徐偉庭， 2017），許多學者主張身體活動亦是一種能促進人們正向發展的重要方法與途径（鐘敏華， 1995；Holt&Neely，2011），由於體育課具有高度人際互動之特性，更被視為促進學生正向發展的理想教育場域 (Coakley,1992; Fraser-Thomas, Jessica L.Côté, JeanDeakin, Janice，2005)。但是，體育課以及身體運動能否塑造品格呢？其實這一直是個具爭議的議題呢？根據目前研究結果，大家普遍認為能被接受的結論為：體育課以及身體活動情境中介入正面價值的教導與引導才能促進正向品格發展 (Kavussanu，2008)。也就是說道德與社會責任不會在體育運動中自然形成，而是要通過身體活動的過程中不斷地感悟與反思，以及通過教師引導與同學們之間相互磨合而發展的。學生在體育運動中所形成的道德責任感更多的是來源於在學習、練習中，或者是同伴之間互幫互助、相互了解與寬容而形成。並在過程中發展對道德責任、認知能力和判斷能力。由 Don Hellison 所提出個人與社會責任模式 (Teaching Personal and Social Responsibility，簡稱 TPSR 模式) 是一種透過身體活動促進青少年正面發展的體育課程模式。TPSR 模式本是對美國社會文化演變的反思，是在 1970 年代開始發展出個人與社會責任取向的體育課程與教學模式 (Hellison et al., 2000; Hellison, 2011)。此模式原是針對於需要高關懷、弱勢的學生，通過身體活動發展其品格，培養學生品德方面的學習與社會責任感。目前個人與社會模式在體育課 (Wright、Burton，2008；Wright，2010) 適應體育 (Wright，White,& Gaebler-Spira， 2 .

(12) . 2004) 皆有研究。在美國、新西蘭、韓國等國家皆有成效。他們認為 TPSR 模式有助於提昇大多數學生責任認知與行為 (Gordon，2005、2010，Wright、Burton，2008；Wright，2010； Kang；Lee，2011)。目前臺湾一些研究者在從事 TPSR 模式的研究中也取得了很多成效與發現（田續鴻、蔡俊賢，2010；李文心、楊裕隆、林章榜，2016；林靜萍、丁立宇，2013；林憶如，2013；顏宛平、掌慶維，2013；）。 Hellison 認為 TPSR 模式在體育課活動實行時要有一套教學實施的基本架構，即是在每日課程計劃中無論時間長短都要包含 5 個關鍵程序的實施架構，分別是由：「關係時間」 (Relational time) ；「認知對話」 (awareness talk) ；身體活動) (physical activity plan) ；「小組會議」(group meeting)；「自省時間」(self-reflection time) 組成 (Hellison，2011)。由於，傳統體育課較重視技能的發展，較少關注學生情意和認知的層面部分，而通過以上 5 個關鍵程序可以看出 TPSR 模式不僅包含了身體活動的技能層面也非常重視學生的情意與認知層面上的發展。近 20 年來大、中、小學生體質下降（2000；2001；2005；2010；2014，中國學校衛生、中國學校體育），國家為了保證學生體質，在中學升入高中時的中考把體育科目設定為必考項目，並且占總成績的 30%，但為了使學生具有多種體育活動的體驗與興趣，2017 年深圳市將游泳加入了中考體育的選考科目，但根據深圳教育網站（2017）顯示 2017 年中考體育考生總人數 6.6 萬人，可選擇游泳的考生人數共為 192 人（男生 157 人、女生 35 人）。各大新聞媒體對此評論為最大冷門中考項目，可見目前游泳不僅對於中學生來說還是一個空白，對社會與學校來說也是一個需要發展的項目。游泳課相對其他體育術科項目來說有不同，在教學過程中有一定危險性，教學進行時對於學生行為引導與秩序的維持是體育教師所面臨的最大挑戰，目前開設游泳課的學校還面臨諸多問題，如：游泳教學課時數不足，學生進入游泳池后不易管理、學生水平參差不齊（洪慶林；杜鑫，2017）。可見游泳在成為各大城市第一個加入的選考項目時，是目前關注的教導。. 3 .

(13) . 第二節研究目的針對以上研究背景與研究動機，本研究旨在游泳課介入 TPSR 模式，並在其後分析介入之歷程，學生變化以及授課教師之省思。因以上前提，本研究研究目的如下：一、探究個人與社會責任模式介入游泳課之教學歷程。二、探究個人與社會責任模式介入游泳課後學生變化。三、了解個人與社會責任模式介入游泳課授課教師之省思。. 第三節研究問題基於以上研究目的，本研究的研究問題如下: 一、個人與社會責任模式介入游泳課歷程為何？二、個人與社會責任模式介入游泳課學生變化為何？三、教師對於個人與社會責任模式介入游泳課省思為何？. 第四節研究範圍與限制一、研究範圍（一）研究參與者:本研究授課教師為研究者本人。研究參與學生為廣東省深圳市某高級中學高一學生（共 29 人男 11，女 18）。（二）研究時間：本研究正式研究時間從 2018 年 3 月 29 日至 2018 年 6 月 8 日（共十週，十節課，共計 1000 分鐘）進行 TPSR 模式介入游泳課之研究。於正式開始研究之前 2018 年 3 月 5 日至 2018 年 3 月 23 日共三週從旁瞭解學生特質、班級情況。（三）研究內容：本研究為行動研究。將運用 TPSR 模式介入游泳課教學共計 10 周（1000 分鐘）。並運用 Don Hellison 所提倡的 TPSR 模式責任模式做行動研究的方案設計，以 5 個責任層級（尊重、努力與參與、自我導向、幫助與領導、轉移）當 4 .

(14) . 作品格教育的核心價值。二、研究限制（一）因為研究者能力有限，只能針對部分學生進行 TPSR 模式介入游泳課之研究，並未擴展到整個學校，或以外的學校做研究。（二）研究時間為十週，暫時無法長期看到學生表現與成效。（三）品格教育屬於情意的層面，其結果很難以形式上表面的數據來加以界定，必須以觀察、訪談等不同的方式來達到，但研究者本身也是教學者，也許解讀上會帶有主觀因素，影響其信度。因此，必須與有經驗學著與教師充分討論，力求研究的客觀性和準確性。. 第五節名詞釋義一、個人與社會責任模式本研究是指 Hellison（2003）「個人與社會責任模式」 (Teaching Personal and Social Responsibility ，簡稱 TPSR 模式) 是一種透過身體活動促進青少年正面發展的體育課程模式。 TPSR 模式的誕生基始於 Hellsion 原始的 3 個理念：1.身體活動是體育課的中心，教師必須在體育課教導身體活動；2.體育課並非只有技能，尚須具有教育性質，以促進學生全面發展； 3.學生在體育課中會出現各種行為、人際互動與情緒，而體育課提供了獨特的個人和社會發展機會，但這並非參與體育課就會自然見效，而是需要特定目標與策略的應用 (Hellison，2011; Hellison & Martinek，2006)。本研究所指的是，個人與社會責任模式介入游泳課之行動研究。. 5 .

(15) . 第貳章. 文獻探討. 本章共分為四節討論：第一節為個人與社會責任模式之理論基礎；第二節為個人與社會責任模式之目前研究；第三節為個人與社會責任模式介入游泳課有何契機。. 第一節個人與社會責任模式之理論基礎「德、智、體、美、勞全面發展」的教育方針已經在中國大陸實行 60 多年之久。2010 （教育部）發佈《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》教育方針改為「德、智、體、美全面發展」。可見隨著社會的變遷，經濟的快速增長，這教育方針依舊是人的完整素質的組成部分，也是現如今對學生培養要求的核心。在這個變遷的社會歷程中「德」依舊佔據這方針的頭號重要位置，也可見「德」是一個完整的人必須具備的重點。學校裡的「德育」是培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，亦是培養學生形成正確的思想方法的教育。而「智」、「體」、「美」相對於「德」來說是「樹枝」，「德」為社會性的，是在自我屬性的前提下進入社會必然要用「德」的力量來推動。否則，一個人的體質、智慧、審美再高，沒有「德」的作用，那是只能是自我的。因此，從這個角度上來講，「德」是主宰「智」、「體」、「美」的。「德才兼備」亦是如此，大凡一個人才之本身，是必須要具備德行的。「體」也始終在教育方針佔據重要位置，學校「體育」是授予學生健康的知識、發展學生運動能力，增強他們的體質，養成終生鍛煉的習慣，體育亦是培養學生意志力的教育。在美國 20 世紀 60 年代，黑人、印地安人、墨西哥人和亞裔大力抗爭種族歧視，這時的民權運動在美國展開，於此同時女權主義者為女性的地位也開始發動猛烈的攻擊，60 年代的後期，越戰也引起了社會大眾的關注，並發動了激烈的反戰運動。以上三種運動在校園裡運動也常常匯集到一起，造成一些暴力、流血事件（王心揚，1995）。在民權運動、女權主義與反對越戰這個社會背景下，1970 年代美國學者 Don Hellison 所關注學生在運動時的責任以及道德（闕月清，2013），從而在 1995 年發展個人與社會責任模式 (Teaching Personal and Social Responsibility ，簡稱 TPSR 模式) 至 2011 年已經有三本專書 6 .

(16) . 問世。一、個人與社會責任模式的起源與基本概念個人與社會責任模式始於的 Hellison 的 3 個理念 (Hellison，2011; Hellison & Martinek， 2006)：身體活動是體育課的中心，教師必須在體育課教導身體活動；體育課並非只有技能，尚須具有教育性質，以促進學生全面發展；學生在體育課中會出現各種行為、人際互動與情緒，而體育課提供了獨特的個人和社會發展機會，但這並非參與體育課就會自然見效，而是需要特定目標與策略的應用。綜上所述，美國學者 Don Hellison 認為體育課程的目標不應該只有身體活動、體適能訓練、運動知識、運動技能的學習，還應包含促進學生身心健全發展的其他目標。而這個目標其中之一，就是在體育課程中發展學生的責任感，培養學生良好的態度、正向的價值與有益於社會的行為。從上可以看出，這與華人的教育有這不謀而合的相似之處。二、TPSR 基本信念 Hellison 認為教師在實施 TPSR 模式時必需具有認同、整合、賦權、遷移四種基本信念 (Hellison 、Walsh，2002)。（一）認同 (identification)：在實施過程中教師必須認同並尊重學生的各種多元性與特質，不論學生的性別、能力、種族乃至於家庭背景等，都要接納學生的個體差異。（二）整合 (integration) ：教師應在體育課程中將運動技能教學和責任學習做最有效的整合，將身體活動與責任層級與策略融合或整合到體育課程中去，而非將責任層級和內涵外加到課程中。（三）賦權 (empowerment)：教師應該在課堂上把權力逐漸轉移給學生，並協助與提供學生真實實踐的機會，站在輔助的角色引導學生做出決定，並讓學生體驗做決定的結果。（四）遷移 (transfer)：教師也要多加關注將學習成果轉移到體育課以外的情境中，如其它課堂、家庭和生活場景里，也應該引導學生，讓責任變成生活里不可或缺的一部份。遷移這也是 TPSR 模式的最終目標。. 7 .

(17) . 三、個人與社會責任模式層級之概述 TPSR 模式發展至今，已發展三本專書。根據第三個 (Third Edition) 版本《Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical Activity 》Hellison (2011) 將 5 個責任層級分別訂為「尊重他人的權利與感受」(Respect for the Rights and Feelings of Others)、「努力與合作」(Effort and Cooperation)、「自我導向」(Self-Direction)、「幫助他人與領導」(Helping Others and Leadership) 與「遷移」(Transfer Outside the Gym)。詳見表 1。表1 層級. TPSR 模式責任層級組成表. 重點. 組成要素 1.自我控制. 尊重他人的權利和感受 (Respect for I. 2.和平解決紛爭 the rights and feelings of others) 3.接納他人為合作夥伴 1.自我內在動機努力與合作. II. 2.對新任務努力探索 (Effort and cooperation) 3.與他人和睦相處 1.獨立執行任務自我導向. III. 2.目標設定過程 (Self - direction) 3.勇於抗拒同伴壓力 1.關懷與同情幫助他人和領導行為. IV. 2.敏銳的察覺和熱誠回應 (Helping others and leadership) 3.內在力量 1.在生活的其它方面表現出這些概念遷移出體育館. V. 2.做為他人的正面楷模，尤其是青少年 (Transfer Outside the Gym) 兒童. 資料來源: Hellison (2011Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical Education (3th ed) 頁 21 根據上表，TPSR 模式是通過 5 個層級，並以循序漸進方式進行身心兼備的身體活動教學， 8 .

(18) . 是以身心發展的規律從其培養學生的社會道德責任為主的一個體育教學模式。而且，每個責任層級的重點目標與具體行為皆不同，從自我控制到內在動機的產生都是需要學生由內而外的發展。 Hellison (2003)根據以上 5 個層級的組成給予 0-4 層級共 5 個層級相對的具體實施內容，由一開始的無層級無責任感層級，如：推脫責任、為自己的行為找藉口，經由第一層級尊重，如：可以控制自己的行為，不會打擾老師和同學上課的行為，再由第二層級參與，如：在老師佈置學習、練習內容時可以表現出參與的行為，再逐步發展為自我導向第三層級，如：可以為自己制定計劃，自覺練習等，以及到第四個層級主動關懷他人，如：建立生生之間的良好關係，幫助與他人合作意識等。詳見表 2。表2 層級. 重點. 0. 無責任感. TPSR 模式責任層級具體內容. 組成要素 1.為其行為找藉口和責怪他人，推諉責任 2.無論做什麼或做錯什麼，都拒絕負個人責任 1.不會主動參與例行的練習 2.不會積極做改進. I. 尊重. 3.可以控制自己的行為 4.不會妨礙其它學生的學習權和老師的教學權 5.做出以上行為不需要老師太多的提醒和持續的監督 1.至少可以展現出對他人尊重. II. 參與. 2.願意參與活動，接受挑戰，練習技能 3.在老師的監督下可以做好體能訓練 1.可以展現出尊重和參與 2.可以主動做好，不需要老師直接的監督. III. 自我導向 3.可以確認自己的需求且開始計劃並執行自己的體育課程 4.可以表現出尊重別人、參與及自我導向. IV. 關懷幫助他人. 1.有內在的動機擴展責任的知覺 9 .

(19) . 2.合作、給予支持、表現關心和幫助別人參考資料: Hellison (2003) Teaching Responsibility Through Physical Activity，頁 28 綜上所述，學生責任層級成長的重點與組成要素也是通過循序漸進而形成，在無責任感時學生可能會出現，推託責任、衝突甚至翹課等，這時教師就應該根據責任層級 I 來進行教學引導，首先就是尊重與自我控制、要接納他人，學會與他人合作等。在尊重層級時，要引導學生控制自己的行為。參與層級中要表現出不僅對他人尊重也願意參加課堂的活動，還能自覺地練習與參與來達到自我導向。最後一個層級關懷與幫助他人，這時需要呈現內在動機，要通過合作，相互支持、關心同學等來達到。但是此實施具體內容應根據課堂情況、教學進度、學生狀況等，教師在進行重新分配與實施的，比如說學生的情緒會受到教學進度與情境，甚至說周邊環境其他人的影響而產生變化。四、Hellison 認為在體育活動中需要有一套教學實施的基本架構在每日課程計劃中 (Daily Program Format) 不論上课時間皆要包含 5 個關鍵程序的實施架構係：由「關係時間」 (Relational time)、「認知對話」 (Awareness talk)、「身體活動」(Physical activity plan)、「小組會議」(Group meeting)、「自省時間」(Self-reflection time) 組成。詳見圖 1。關懷時間. 自省時間. 認知對話. 小組會議. 圖1. 身體活動. TPSR 每日實施架構. 資料來源：Hellison (2011) Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical 10.

(20) . Education (3th ed)頁 49。 (一) 關係時間(Relational time) 「關係時間」是指體育教師在課前、課中、課後建立良好的師生關係的时间 (Hellison，2011) ，教師需要盡可能的找尋機會在教学前、中、後這些時間段與學生進行個別的對談。並且針對學生的行為、狀態，比如：衝突事件、上課情緒不穩定等，對個別學生進行一對一的談話，讓學生感受教師的關懷與重視，其目的是為了與學生建立良好的關係與互動基礎。「關係時間」一般進行時間是相對短暫的，因此，教師必須妥善的運用這段時間，並且以下列 4 點為對談的目標： 1.. 讓學生從對話內容中感受到自己是有優點與特長的，但也有缺點和不足是需要改進與加強的。. 2.. 讓學生明白自己是不可取代的，是一個獨一無二的個體，但也需要融合到群體，做一名社會中的人。. 3.. 通過關係時間讓學生感受老師的很重視自己，也從中明白尊重學生的意見和關注學生的行為。. 4.. 適當的給予學生賦權的能力，讓學生瞭解自己有能力和權利來做決定。由於關係時間屬於師生間的個別對談，Hellison 也給予建議：如在規模較大的班. 級中，是較容易忽略部份的學生，因此，教師應盡可能的記住或紀錄已進行關係時間的學生名單，理想的狀況為教師能夠與每一位學生都進行關係時間的個別對談。 (二) 認知對話(Awareness talk) 在「關係時間」結束後，在正式上課前幾分鐘時，教師需呈現責任層級海報，並說明其含意及用意，並根據目前大多數同學所處的階層進行有目的的對話，如「尊重老師與同學」、「努力參與活動」、「自我管理」、「關懷同學」等，此為 TPSR 之「認知對話」階段。「認知對話」是建立學生目前責任基礎概念的最佳時刻，理想的情況為學生可以用自己的方式主動表達想法，甚至主動告知同伴有哪些責任的相關行為是可嘗試在這堂課中展現出來的。「認知對話」在任何時刻皆可實施，主要是教師引導學生在體育課中表現出良好的態度與行為（潘義祥，2012）。進行「認知對話」 11.

(21) . 時老師學生站立或坐姿都可，營造一個盡可能讓學生感到輕鬆舒適。認知對話的時間在 3-5 分鐘左右，對話的重點是按照學生目前的狀態給予相應的責任層級以及引導學生瞭解何謂責任和哪些行為是責任的展現 (三) 身體活動(Physical activity plan) 「身體活動」是體育課的核心，是佔課堂比例最多時間的步驟。但不同於過往單純的體適能或技能的學習，教師會將 TPSR 模式责任等級的內涵融入在課堂之中，融入責任的形式與比例可根據教師的安排。Hellison 表示儘管個人與社會責任模式是以發展學生品德為主，但是教師在設計活動時，要避免因為責任而缺少「身體活動」的情況發生。此外，教師在身體活動階段，可適時應用 TPSR 模式的 4 個實施策略分別為「認知策略」(Awareness strategies) 、「直接教導」(Directinstruction)、「個別決定」(Individual decision making) 與「組別決定」(Large and small group decision making) ，並將 4 個實施策略建立在賦權(Enpowerment)的基礎上，即教師將課堂的主導權逐漸轉移至學生身上。 (四) 小組會議(Group meeting) 在「身體活動」後，教師要引導學生以小組或全班為單位，針對剛才課程中的遇到的問題、感悟到的心得以及困難進行討論，教師在一旁適當的引導學生討論並表達意見，這時小組成員也應相互表達自我感受與觀點，從而溝通協調彼此的想法與衝突，討論焦點以對於今日課程為主。但對於自己的表現、同伴的表現、教師的表現等，學生亦可提出疑問或建議，如此的安排即為「小組會議」。小組會議的重要目的為使學生體驗小組、團隊決策的過程，同時提供機會發展學生充分表達的能力。教師在引導小組會議的進行時，須掌握下列 3 項原則： 1.. 教師應著重強調小組或者集體的概念，不要針對某個人，或是責怪學生。. 2.. 教師盡可能引導，讓每個學生都能充分參與討論，並表達自己的想法與建議。. 3.. 當發生學生有爭議的情況下，教師要適當化解，並引導學生怎樣有效的討論。另外，有研究者建議，相互關係的建立是進行小組會議最困難之處，但隨著學. 生相互熟悉、信任，並感受到自己的意見或建議對小組來說是有效的、是重要的， 12.

(22) . 學生參與討論和討論質量會逐漸提升，而小組會議的進行也會更加順利。 (五) 自省時間(Self-reflection time) 此為「小組會議」的延續，但形式由小組討論時間，轉變為個人的省思時間，焦點也應該由小組討論轉變為至自我省思。「自省時間」是提供學生評量自己的態度與自己的行為為目的。並且思考課堂中自己的表現與五個責任等級之間的關聯，以及需要努力與加強的部分。進行時，學生除了單純的省思外，教師亦可提供檢查表作為輔助工具，以加強學生的印象，檢查表的內容如：今天控制脾和說話的態度如何？今天夠努力嗎？今天有沒有設置目標？有完成麼？今天有關懷同學嗎？等。此外，對於責任層級「遷移」來說，「自省時間」充當了相當重要的角色。由於實際生活中的各種場景與上課教師設計的情境有不同，因此學生直接將體育課中所接觸的責任概念轉移至生活中並非易事。根據一些研究者的經驗：教師在「自省時間」中，可引導學生思考如何將所學的責任概念應用在生活中。讓學生更了機與明確如何遷移。一般而言，一節課在 5 個步驟進行後即已經將近下課時間，但若時間允許，教師亦可在即將下課或剛下課的時候，在與個別學生進行「關係時間」形成一個巡迴的狀態(Hellison，2011)。五、TPSR 模式的實施策略：實施策略主要應用在基本架構中第 3 個「身體活動」步驟中實施，分別為「認知策略」、「直接教導」、「個別決定」與「組別決定」這 4 個策略組成。可看學生層級程度，也可將適度的部分融入其他步驟中。此外，根據 Hellison 對於上述 4 個實施策略的描述，在初期實施 TPSR 模式時候，因為學生還未具有「賦權」的基本理念，所以應該先以「認知策略」與「直接教導」為主，而後隨著學生逐漸成長與習慣，再循序漸進地將權力由教師轉移到學生身上，即應用「個人決定」與「組別決定」來進行身體活動。當教師逐漸將課堂的主導權轉移至學生時，可依照實際和現場學生狀況，彈性運用這 4 個實施策略。（一）認知策略：再進行此策略時教師可運用與學生對談、討論或海報講解的方式，直接讓學生明白本次課程目標。同時，讓學生瞭解五個責任等級，認識自己在哪個層級上，引起學生內在的動機，要為自己、小組擔負起應有的責任。 13.

(23) . （二）直接教導：直接將責任與相關的任務告知學生學生。例如在「尊重」時，根據學生目前現象，直接告知學生應該怎麼做到尊重。（三）個別決定：適度提供學生自我反思與課堂自主的機會。例如學生個人權利，讓學生清楚了解到自己做決定的過程，而在整體過程中，教師只需扮演協助者的角色。（四）組別決定：適時引導學生進行小組討論，使小組具有由討論的結果來決定之後的目標。而小組的人數及具體討論時間可根據現場情況彈性解決。綜上所述，Hellison 把學生放在了課堂的中心，此模式不僅是將道德和社會責任灌輸與學生的頭腦中，而是要激發學生讓學生們自覺的去做，關注自己的選擇和自我導向為主，讓學生明白學生在體育課學到的不僅僅只是技能，不僅僅是在體育館裡的能夠遵守規則，而是更多的包含著主動幫助他人、反省自我、積極面對困難與挑戰等社會規範。. 第二節個人與社會責任模式之發展與目前研究目前個人與社會模式在體育課、俱樂部 (Wright、Burton,2008；Wright、Li et al.，2010) 與適應體育 (Wright,White,&Gaebler-Spira,2004) 皆有研究。在美國、新西蘭、西班牙、韓國、臺灣與中國大陸皆有研究成果。本節分別為歐美國家、臺灣和中國大陸的研究進行統整與討論。一、個人與社會責任模式之歐美國家目前研究 TPSR 模式起源於美國，隨著發展 Hellion 也曾在 2001 到新西蘭講學 (Gordon，2011)，十年後，TPSR 模式在新西蘭發展迅速，2011 年 Gordon 以中學體育教師為對象，進行運動教育模式整合個人與社會責任教學的調查研究作為研究考量。結果發現高達 68.9% 的體育教師感覺個人與社會責任模式能夠讓學生達到更好的學習成效 (Gordon，2011)。同樣，個人與社會模式在西班牙以及其他國際的研究也是如此。詳細總結如表 3: 表3. TPSR 模式歐美國家目前研究摘要表 14.

(24) . 作者、. 研究題目. 研究日期. 研究結論. 課室安排、項目. Michael. Implementing a. DeBusk &. Physical Education. Don Hellison. Self Responsibility. 1999. 研究方法、對象. 文獻探討. 討論了目前社會的嚴重問題以及研究設計的前提和局限性. Model for Delinquency Prone Youth. Don Hellion. Responsibility-Based. & David. Youth Programs. 術界的一些學者卻批評了其較為. Walsh. Evaluation:. 弱的經驗基礎，針對模式設計和方. Investigating the. 法相關的問題進行了探索，在理. Investigations. 論，實踐和一些疑慮給予解答。. 2002. 文獻探討. 回顧 26 項研究，針對目前 TPSR 學. Maria Newton. Undstanding. 行動研究. 、 Doris L. Motivation Of. 130 名 10 歲到 13 經過介入有正向的發展，但是提出. Watson、. Underserved Youth. 少年. MI-Sook Kim. In Physical Activity. 5 週的夏令營（每. & Abble. Setting. 天運動 2 個小時）. 在研究中學生表現積極，多數學生. 對於「身體活動」不足的疑慮。. O.Beacham. 高爾夫、網球、游. 2006. 泳、網球、壘球和足球. 15.

(25) . Paul M.. Implementation and. 行動研究. Wright &. Outcomes of a. 高中 23 位非裔美作者都是在美國南部中產階級白. Suzanne. Responsibility-Based. 國人. 人家庭中長大的。兩位助理研究人. Burton. Physical Activity. 10 週 20 節課. 員分別來自中國和日本。而學生是. Program Integrated. 太極. 非裔美國人。開始時學生還會取笑. 2008. 因為美國社會背景相對複雜，兩位. Into an Intact High. 研究助理的外貌或口音，儘管在這. School Physical. 一過程中遇到了困難，但融入過程. Education Class. 中，學生們有許多積極的經歷，並承擔了各種新的角色和責任。學生在教育自己和對待他人的方式上也有一定的變化，並且從第五課以後，學生有機會為他們的同齡人領導訓練，研究結果亦指出學生可以轉移責任行為於生活中。. Barrie Gordon 2011. Teaching Personal. 問卷調查法. 2001 年，Hellison 受到新西蘭體育. and Social. 教育局的邀請來到新西蘭，介紹. Responsibility in. TPSR 模式，直到 2011 年該作者調. New Zealand. 查新西蘭的中學實行情況。有部分. Secondary. 教師認為學生發生遷移，教師使用. School Physical. TPSR 與運動教育模式結合比例很. Education. 高（68.9％），這是一種他們認為非常成功的合併方法。. 16.

(26) . Nicholas L.. Positive Youth. Holt. Development. And. Through Sport: A. Kacey C.. Review. 文獻探討. 青年繼續發展（PYD）與個人責任的連接性。. Neely 2011 資料來源：研究者自行整理以上文獻綜述得以看出，TPSR 目前在歐美國家盛行，尤其是美國、新西蘭、西班牙，大多數研究者表示個人與社會責任模式介入體育課可以促進學生怎麼尊重老師與同學，發展學生內在學習動機，教師從其也可以引導學生按照層級循序漸進的進行課程。目前歐美國家大多研究年齡段在 10-18 歲，運動項目眾多。也有教師將個人與社會責任模式與運動教育模式相結合成為賦權運動模式，認為其不僅可以發展學生的體適能運動能力，還可發展學生的認知、情意、行為和社會責任。二、個人與社會模式臺灣目前之研究闕月清（2013）總結從 2008 年-2013 年臺灣共有 6 篇碩士論文，是以搭配不同的教學的方法來提升體育課中個人與社會責任模式的經驗，其主要是探討關於品格教育和 TPSR 模式融入體育教學中對學生的學習成效態度行為的影響。在期刊部份，從 2011-2013 共有四篇著作。截止於 2018 年 1 月 3 日為止，以華藝為搜索引擎，在期刊方面增加到 15 篇，碩博士論文也更是翻倍增加，可見 TPSR 模式逐漸在臺灣受到的重視。相信總結詳見表 4。表 4 TPSR 模式目前臺灣之研究作者、. 研究方法、對象研究題目. 研究日期. 研究結論課室安排、項目. 丁立宇. 青出於藍–. 行動研究. 學生在體育館內的品格表現有改善，對高. 2010. 品格教育融. 高關懷學生. 關懷的學生也有正面的影響力並可能將. 入籃球教學. 22 節課. 其轉移出體育館。但在實施過程中遭遇到. 之行動研究. 籃球. 小組討論品質不佳，轉移的困難，有衝突 17.

(27) . 發生，部分同學成效不佳。對此研究者採用小組輪流發言，引導學生反省，發揮同伴影響力等針對策略。丁立宇. 品格教育的. 文獻探討. 有明顯的證據支持體育課程為強而有力. 2011. 體育教學模. 26 篇歐美國家. 的媒介去發展學生的社會技巧與價值，同. 式–TPSR 責. 時也能達到體育課程學習的成效。此作者. 任模式之介. 針對 1978 年到 2011 年之間 TPSR 在國外. 紹. 的 26 篇研究分析與綜整，雖然最難達成的遷移出體育館, 但也有 11 篇證實研究有轉移出體育館的可能性。. 余雅婷. 從身體活動. 文獻探討. 周宏室. 中建立學習. 學方法策略的結合。TPSR 模式的研究質. 2011. 者的責任感. 性多於量化研究，研究對象大多數為學習. –個人與社. 者。發現 TPSR 模式能改善學生的偏差行. 會責任模式. 為以及能提升良好行為的狀況。建議希望. (TPSRM)的. 通過 TPSR 模式能提供一個無霸凌的安全. 觀點. 的學習環境。文獻探討. 整理以往研究：研究主題主要是與其他教. 首先概述 TPSR 模式的發展脈絡，其次說. 周宏室. 個人與社會. 徐偉庭. 責任模式之. 明 TPSR 模式的基本內涵，再由相關文獻. 2012. 探究. 綜整出 TPSR 的課程模式實施架構，最後對於 TPSR 的實務應用面，提出建議。. 徐偉庭. 中學生體育. 質性研究（訪談）重新探究中學生在體育課中的責任概念. 周宏室. 課責任概念. 中學生（12 名）. 陳文長. 之研究. 2012. 內涵。通過訪談 12 位中學生，結果顯示，中學生在體育課中的責任概念共包含 8 個次階主題。「努力」、「自我導向」、「遵守課堂常規」、「維護場地與器材」 18.

(28) . 可再發展出高階主題「個人責任」；另外，「尊重他人」、「關懷與幫助」、「遵守運動員精神」與「團隊合作」可發展出高階主題「社會責任」。最後形成中學生在體育課中責任之整體概念。潘義祥. 體育課個人文獻探討. TPSR 模式理論概念以及研究脈絡、發展. 2012. 與社會責任. 及研究成果。希望今後研究者在實務方面. 模式之研究. 質量量並重的進行 TPSR 模式的研究。. 楊明翰. TPSR 融入體準實驗設計. 實驗組學生在個人與社會責任整體與其. 2012. 育教學對高. 高中一年級. 各分項得分皆顯著高於對照組學生，實驗. 中生個人、社 11 週 22 節. 組學生在利社會行為整體及其分量表學. 會責任與利. 校利社會行為、盡本分得分顯著高於對照. 社會行為之. 組學生，在一般利社會行為得分與對照組. 影響. 學生則無顯著差異。. 林靜萍. 體育課中發. 文獻綜述. 介紹個人與社會責任模式的實施，首先說. 丁立宇. 展品格－個. 明其基本理念、責任層級的組成內容與內. 2013. 人與社會責. 涵；其次說明教學實施絮構與策略；再以. 任模式. 實例說明課程與教學設計的具體作法。. 尤虔怡. 高關懷學生. 敘說探究. 以敘說研究為主，在研究過程中通過對 3. 2013. 在個人與社. 3 位國中 9 年級. 位學生獨輪車的學習中的訪談。發現其增. 會責任模式. 14 堂課. 加了學生的自信，學習態度由消極變為積. 之敘說研. 獨輪車. 極，學生也會跟著步驟自省或者檢討自. 究—以獨輪. 己。研究者指出，學生的表現程度與學習. 車為例. 動機呈正相關，當學習動機較為低落時，責任層級也有低落的狀況發生。. 林憶如. 個人與社會. 行動研究. TPSR 模式在體育課教學單元、學生層 19.

(29) . 2013. 責任模式應. 國中八年級. 面、班級經營層面、教師本身成長皆有幫. 用於國中體. 22 節課. 助。在教學單元方面建議教師在課前先做. 育課之行動. 拔河、籃球、田. 好充分的教學活動規劃，課程設計上應設. 研究. 徑、排球、桌球. 計挑戰與多元的內容來激發學生的學習. 項目與服務學習. 動機。. 顏宛平. 國中體育課. 行動研究. 發現學生對於體育課實施 TPSR 模式大多. 掌慶維. 實施個人與. 國中八年級. 呈現正向態度，學生的責任行為過程並不. 2013. 社會責任模. 22 節課. 是直向發展，會隨著情景變化而上下起. 式之學生經. 拔河、籃球、田. 伏。這就說明教師在設計教學情景時，要. 驗. 徑、排球、桌球. 多加以正向引導，以及多加利用關懷時間. 項目與服務學習. 來了解學生、關心學生。. 潘義祥. 個人與社會文獻探討. 以個人與社會責任教學融入運動教育模. 2013. 責任教學融. 式之整合課程規劃的綜述探討得出：賦權. 入運動教育. 運動模式。是透過運動教育模式以團隊競. 模式之整合. 賽為核心的運動賽季之旅，融入個人與社. 課程規劃. 會責任教學後，發展學生的運動素養及個人與社會責任行為，其是能夠同時兼顧運動學習與品格發展的課程模式。. 李柏昂. 個人與社會行動研究. 在層級一當中，學生對組成要素的認知從. 闕月清. 責任模式融 19 名高三. 零到有，與教師減少衝突，改善大欺小的. 2016. 入飛盤爭奪 10 週 20 堂課. 舊有文化，願意接納能力較差的同學一起. 賽後非行少飛盤. 運動。在層級二當中，學習態度從被動轉. 年責任層級. 為主動；願意努力嘗試學習新的技術，小. 之表現情形. 團體情形有正向表現。層級當中，學生願意在課外時間練習提高，專注於享受這項運動時間，學生有了正向的目標。在層 20.

(30) . 級四當中，學生開始學去關心挨罵或受傷的同學，並用活躍的表現和感謝的言語回應老師與同學，學生因產生成就感和獲勝的動機而彼此鼓勵。在層級五當中，自我肯定與人際關係皆有改善，學生有了在學業與職場中設定目標、力求提升自己的表現，成為他人的榜樣。李文心. 實施個人與. 準實驗設計. 實驗組優於控制組。TPSR 課程實施有助. 楊裕隆. 社會責任模. 92 名高中. 於學生知覺他人行為而影響其學習狀. 林章榜. 式對降低學. 16 週 32 堂課. 態，也發現其對學生知覺他人責任有所提. 2016. 生知覺他人. 籃球、排球、飛升。. 影響學習行. 盤、足球. 為之探究呂龍驤. 個人與社會. 質性研究. 幫助學生學習人與人之間溝通的方式，學. 2016. 責任課程對. 大學生. 習到如何和平的解決衝突，並且控制自身. 大學生道德. 行為，接受、包容他人的意見。幫助學生. 行為之研究:. 學習克服問題，展現面對挑戰的勇氣。課. 質性研究取. 程在課堂中提供學生練習責任的機會，學. 徑. 生開始改變自己的態度，如守時，解決衝突，重視學校功課。. 李一聖. 個人與社會準實驗設計. 實驗組學生在朋友關係與師長關係優於. 謝育臻. 責任模式融國小五年級. 控制組。能夠幫助學生發展出良好的人際. 石偉源. 入體育教學 12 週，24 節. 關係，也賦予學生更多做決定的權利，並. 黃志成. 對國小學生排球、羽球. 且試著關懷別人與幫助別他人，建議未來. 郭姿伶. 人際關係之. 研究，能以質、量的方式進行研究利用質. 2016. 影響. 化研究方式，如增加觀察、訪談、教師教 21.

(31) . 學日誌及學生學習日誌等，來補足量化研究不足部分。葉忠誠. 慈輝班十鼓 18 節課. 將不同教學方法和技能可幫助學生達成. 2017. 打擊課程融敘說研究. 不同的責任感。參與的學生在責任層級之. 入個人與社慈輝班. 明顯改變，並且在責任層級 2 努力參與合. 會責任模式十鼓打擊. 作、參與校外表演能夠與同儕合作並和. 之敘說探究. 諧相處，主動參與不同的挑戰。研究者也認為在 TPSR 教學模式學習中運用多元教學方法與情境，可以讓學生獲得成就感與自信，更能促使學生更有意願去接受更大挑戰。. 資料來源：研究者自行整理 TPSR 模式在臺灣發展迅速，近十年已經將此模式發展到眾多體育課術科項目中。如：籃球、排球、羽球、飛盤等運動。研究時間在 8 週至 22 週（8－44 課時）左右，質性研究佔多數，多以觀察、訪談、學習單、問卷進行資料收集。研究年齡段大多數在中小學，少數研究在高等院校。多數研究者指出學生的責任狀態比 TPSR 模式介入前有的提高與轉變，也有少數研究者得出最後一個層級「遷移出體育館」的可能性。但是學生責任層級的變化不是一成不變的，是隨著教師與課堂給予的情境而變化，也就說明教師在執行 TPSR 模式時要給予學生充分的學習情境，與設立適合學生的技術、技能與戰略，引起適當的學習動機。此外，潘義祥（2012）研究指出，由於體育課程的核心目標是運動技能、體適能為主的教學，而目前很多研究尚未以運動技能與體適能之變化作為研究變項，因此，還無法瞭解學生在責任行為以外的運動表現情形。顏宛平與掌慶維（2013）指出個人與社會責任模式在執行上時間是一大阻礙因素。由於，個人與社會責任教學有小組討論與個人反省的這些實施步驟，所以在實踐中這些時間會影響身體活動課程之時間。三、個人與社會模式在中國大陸地區之研究成果在中國大陸截止於 2018 年 1 月 3 日，共有有 2 篇行動研究與 3 篇文獻綜述。經過綜整後， 22.

(32) . 呈現以下文獻摘要，詳見表 5。表5 作者、. TPSR 模式之中國大陸地區研究成果摘要表. 研究方法、對象研究題目. 研究日期. 研究結論課室安排、項目. 趙意迎. 大學體育排. 準實驗設計. 利用基本技術和戰術教學融合的課程模式進. （2014）. 球教學中融. 普通系大學生. 行了研究。在結果表明:個人與社會責任課程模. 入「個人與社. 式的排球教學對男女學生發展運動技能水平. 會責任」教學. 男生優於女生，培養提高情感行為態度女生優. 內容的實驗. 於男生，教學後，在運動知識、運動技能的學. 研究. 習效果上沒有差異，在情感行為態度的學習效果上差異具有顯著性，且實驗班明顯高於對照班. 王慧麗. TPSR 教學策準實驗設計. 實驗組與對照組的技術對比差別不大，但是實. 2014. 略在啦啦操. 啦啦操. 驗組學生在自主學習能力、團隊凝聚力與人際. 教學中的應. 24 節課. 關係協調能力方面均有較為明顯的提升，在道. 用. 德責任判斷中也具有明確的是非觀。文獻探討. 對 TPSR 模式發展脈絡進行了梳理，闡述了個. 薛凌. 談如何在體. 2015. 育課中發展. 人與社會責任模式的基本理念和責任層級的. 學生的品格. 組成內容與內涵，最後對 TPSR 的實踐應用. －基於個人. 提出了可行方向。. 與社會責任模式劉樺楠. 道德社會學. 文獻探討. 德育不應該只停留在理論層面上，探討在運動. 季瀏. 視角下運動. 教育模式下圍繞某項體育比賽組織開展一系. 董翠香 . 教育模式的. 列實踐活動，形成模擬的集體社會生活，這是. 2015. 德育實踐研. 一個滲透德育理念的道德實踐場域，參與者在 23.

(33) . 究. 該場域中作為擔負不同角色職能的道德實踐個體,被不同的道德實踐單元接納。. 曾海. 當代體育課. 文獻探討. 建議未來研究擴展到學前教育以及大專院. 潘義祥等. 程 TPSR)的. 校，加以了解 TPSR 模式在全年齡段的實施狀. 2016. 發展解析. 況，也應量化研究與質性研究加以整合。. 資料來源：研究者自行整理針對 TPSR 模式於目前中國大陸的研究較少，根據目前兩篇行動研究可以看出學生的認知與情意層面上個人與社會責任模式引導作用較大，但在技術和運動技能層面還無明顯差異。四、本節總結總結以上研究發現：其一，不論是在白人種族還是在華人社會，不論是在問題少年還是正常非洲裔的學校 TPSR 模式的介入均有良好的成效，並充分顯示出此模式可以引導學生做出對個人、對同學、對教師以及對社會的正向幫助，但這大多數屬於於情意部份。體育課其核心目標也還包含運動技能與體適能的發展，正如潘義祥（2013）的研究 TPSR 模式的介入也應瞭解關於運動成效、運動技能來進行研究。也正如（趙意迎，2014；王慧麗，2014）的研究，兩位研究者都指出，在 TPSR 模式介入後，學生情意上有較為明顯的改變，但運動技能差異不明顯。其二、在實際上體育課時，教師的說明規範、技術動作講解佔用不少的課堂時間，再加上實施 TPSR 模式時每節課除了「身體活動」的時間還包括「認知對話」、「小組會議」、「自省時間」等層面，學生在有限的時間內獲得的運動時間就更不足了。正如掌慶維、顏宛平（2013）探討國中體育課實施 TPSR 模式的學習經驗，研究顯示，時間不足也是體育課實施 TPSR 模式教學需要克服的挑戰。. 24.

(34) . 第三節個人與社會責任模式介入游泳課有何契機近幾年將游泳設定為體育中考項目的城市大幅度增加，可見國家在強調學生體質的同時也希望與支持學生從事體育項目的多元化。目前，游泳加入學生中考的城市有廣州、深圳、上海、廈門、杭州、寧波、蘇州等城市。但根據歷年游泳中考報名來看，依舊是報名考生不多。王公一（2016）採取問卷調查的方式，對游泳課教師進行從主觀角度來反映游泳課的教學效果，認為目前游泳課教學效果好的佔 9.1%，45.5%的老師認為教學效果一般，認為較差的 36.4%。在師資方面 72.7%的教師並沒有接受過專業的游泳運動訓練以及救護訓練。部分中小學游泳課開設中出現：如師資情況因素、沒有充足教學條件、課程考評單一、學生獲得游泳知識有限、學生游泳積極性不高、教學質量不高等問題（喻雪蓮，2010）。目前游泳中考人數較少，成績不佳，這為一個目前現象，筆者先把它作為結果因素。那造成結果因素的因子是什麼？如一些研究者而言，學生積極性不高，教師覺得不滿意課堂效果等。因為游泳項目相對於陸地項目教學上有一定的特殊性，教學初步程序也會陸地模仿與水下練習交替進行，也因為泳池人多嘈雜，一個班級 50 人，只有 1 個教師，教師在水下教學的過程中可能無法關注于岸上進行陸地模仿的同學，也因游泳練習需要水下練習，有時教師水下個別指導時，無法顧及到其他學生，但是依照 TPSR「賦權」、「自我導向」等概念，引導學生先進行練習，這不是一個很好的指引麼。學生上、下課後進入更衣室換衣服，有的同學動作較為快，而有的較為慢，這也是老師無法兼顧兩頭時間，如依照「尊重」、「責任」等引導學生這不是也是一個很好的指引麼。快的同學進入游泳池後，往往因為興奮，又跑又跳的無法控制自己的行為，上課興奮不是一件不好的事情，但泳池內地板濕滑，可能會導致興奮地學生在嬉戲打鬧時受傷，這也是大多數從事游泳教育者所擔心的一個安全問題。而慢的同學呢，他們是不是應該有點責任感，考慮一下早出來的同學和老師在等他們上課、或者總結呢。通過以上一些經驗可以看出學生如果進行有效的自我管理、互相幫助，在游泳課介入 TPSR 模式這這何嘗不是一件好事。根據目前研究個人與社會責任模式可以增加學生情意、責任感與約束自己的成效，這對於游泳課來說是對於泳游泳上課時強有力的幫助。自古有一句： 25.

(35) . 「水能載舟也能覆舟」，而運動場上常見學生們的禮讓與怒罵、激勵與責怪、合作與衝突、進取與退縮等景象交織參雜。運用個人與社會責任模式這不正是營造體驗性、參與性、操作性品德教學情境的最佳良機嗎？教師透過海報說明個人與社會模式的層級，並在課堂中適當加入情景，學生在樂趣化、挑戰性的游泳課以及水中遊戲，認識游泳規則、游泳技能等基本元素。通過設計游泳接力賽，讓學生們體驗與實踐相互尊重的禮儀。小組隊呼的設計執行，則能凝聚團隊互助的向心力。. 26.

(36) . 第參章. 研究方法. 本節主要在說明本研究方法與研究步驟，共分七節：第一節研究架構；第二節研究流程；第三節研究設計；第四節研究對象；第五節教案設計；第六節資料統計與分析；第七節研究倫理。. 第一節研究架構本研究以個人與社會責任模式介入游泳課，以此來進行 10 周游泳課教學，并以行動研究的方式來探討學生在實施 TPSR 介入游泳課中的教學歷程，學生的變化，以及教師的省思，本研究架構如圖 2 所示： TPSR介入游泳課（十周）. 教練、救生員等觀察. 學生訪談. 教師省思圖2. 研究架構圖. 第二節研究流程本研究以個人與社會責任模式介入游泳課，以此來進行 10 周游泳課教學，并以行動研究的方式來探討學生在實施 TPSR 介入游泳課中的教學歷程，學生的變化，以及教師的省思，根據研究架構，本研究研究流程如圖 3： 27.

(37) . 確立研究問題查找相關文獻擬定研究架構了解學生、教學實驗設計. 實施教學. 觀察. 教師省思. 統整資料分析、編碼擬寫論文圖3. 研究流程圖. 第三節研究設計本研究為行動研究，即教師即為研究者本人，符合 Mckernan （1991）所述的三點基本理論：1.經歷真實情景的人; 2.人類的行為深受其所發生之真實情境的影響；3.質性研究方法可能是最適合自然情境的研究方法。本研究共十節課（共計 1000 分鐘），以高一年級其中一個班 29 位同學（男 11 位,女 18 位）為研究對象。以觀察、開放性訪談、教師日誌、教練訪談、學習單等方法蒐集資料，並 28.

(38) . 以內容分析法分析所蒐集的質性資料；敘述研究歷程中之經驗、心得與感想，進一步瞭解實施歷程、學生在學習過程中的變化以及教師在實施 TPSR 模式省思。一、班規制定本研究根據 TPSR 模式層級以及要求制定班規，班規如下：（一）尊重老師、教練，上课时严格按照教练、教师的指导与安排进行下水練習。禁止私自下水。(尊重) （二）保持课堂安静，禁止在游泳池、更衣室、淋浴间推搡、奔跑、按压、打闹、追逐、泼水、潜水和取笑他人。（尊重）（三）進入游泳池前先做些准备活动，防止因准备不足而导致的抽筋以及肌肉拉伤。（努力、自我導向）（四）如發現自己和同學出現異樣情況要向在場老師及時彙報（幫組他人）。（五）積極參與小組討論。. 第四節研究對象本研究對象是廣東省深圳市某高中，該學校校風崇尚開放、自由、自律。中招學生屬於該市中等水平。學校規模共具有班級高一至高三共 60 个班，高一为 20 個班，本研究隨機抽取高一年級期中一個班為研究對象共 29 人（男 11 名，女 18 名）。研究者為確保研究的準確性提前進學生班級觀察與熟悉。一、班級特質：該班是高一上學期（2018 年 1 月）段考後根據成績而重新組成的理科班級，平均成績在高一年級排名第 10 名。在一些學校組織的活動中積極性和表現都略低於其他班級，如關愛活動該班只有 2 人參加，其他班級平均為 5-8 人。2018 年 3 月籃球比賽為該年級的第 16 名。因為班級班主任為年級長，對班級管理較為嚴格，所以但在廣播體操大課間活動和升旗活動時相比於其他班級速度較快、隊伍也比較整齊。. 29.

(39) . 二、學生特質：因學生的個體性質不同，本研究者在前三周瞭解學生個別情況，以保障研究的準確與實效。因游泳課不同於其他文化課；其場地特殊性的原因不同於其他術科項目，所以在游泳課，根據學生現況有分為會游泳的一組（7 男，8 女）和不會游泳（4 男，10 女）的一組。詳見表 6。表 6：學生特質以及會游泳與不會游泳統計表代號 S1. 人格特質男（會）上課積極，陽光，正義感十足，喜歡表現，有一定的游泳基礎（蛙式、自由式）。. S2. 男（不會）上課嚼口香糖，時有臟話，會抗拒老師有時候的指示，有點憤青。. S3. 男（會）體育生，學習良好，喜歡表現在體育課起到積極作用。. S4. 男（不會）家庭條件良好，喜歡潮牌，很酷，重視外表好面子，自我為中心，喜歡湊熱鬧。. S5. 男（會）紀律委員，很有禮貌，有點內向。. S6. 男（不會）曾與師長發生衝突、不喜歡講話，脾氣很怪，但是很佩服的之前的體育老師。. S7. 男（會）體育生，體育成績良好，籃球高手但自控能力較差，有時在課堂上起哄。. S8. 男（不會）對體育課和活動內容較無自信，脾氣很好，人緣不錯，喜歡電腦遊戲。. S9. 男（會）為人正直，同學心目中的老好人，但是很害羞。. S10. 男（會）陽光男生但是自控能力還需提升，發現上課聽 mp3、睡覺，有正義感。. S11. 男（會）上課不太專心，書櫃里都是小說。也經常被老師叫起來，感覺什麼事情都無所謂。. S12. 女（會）對新事物很感興趣，語文課代表是老師的好幫手。. S13. 女（不會）愛美，有攀比的傾向，比如喜歡比腳上的喬丹鞋，也會化妝上課。 30.

(40) . S14. 女（會）說話很直，人很實在，是男生眼中的男人婆，女生心目中的女漢子。. S15. 女（會）喜歡創意的東西，但上課經常走神，櫃子里有多隻口紅和時長在口袋裡找到鏡子。. S16. 女（不會）善於表現自己，但有時自私，口頭禪「屁、跟我沒關係等」. S17. 女（不會）很多話，反映超快，學習成績很好，但對於體育課熱情度不高。. S18. 女（不會）無主見，是 S20 的死黨，兩個人經常在上課的時候講話。. S19. 女（不會）品學兼優，老師心目中的好學生，. S20. 女（會）化學學習委員，害羞，上課喜歡講話，有時自控能力不佳。. S21. 女（會）怕曬，愛美，善於看臉色行事，有自己的小群體。. S22. 女（不會）喜歡看愛情小說，沉迷的偶像的世界里，上課怕曬，不積極，總生理假期，害羞。. S23. 女（會）嬌氣、想法獨特，性格很開朗、話比較多，有明星夢。. S24. 女（會）體育生，田徑專長，成績中等，有自己主見，黏老師，但時而對老師要求不在乎。. S25. 女（不會）擅長舞蹈，長相甜美，正義，積極參加班級活動，男生心目中的女神。. S26. 女（不會）喜歡看書，包容力佳，記性不好，對目前處境不滿意. S27. 女（不會）不擅長溝通，喜歡看書，很努力的做事原則，對體育活動接受程度低。. S28. 女（不會）有想法、經常發表自己的建議，喜歡研究一些物理之類的東西，經常在課上講話。. S29. 女（會）善於溝通、自信、愛美、每天化妝上課，在課上看時裝雜誌。. 資料來源：研究者自行整理三、研究者特質本研究由一名體育老師為主要研究者，教練一名、救生員一名為輔助教學者，幫助研究者以第三人的角度回饋、監督游泳課。 31.