三、資料分析
將所有蒐集的資料歸納，進行處理，并以TPSR 責任模式的層級分類以尊重；努力與合 作；自我導向；幫助他人與領導；轉移以上五個階層進行關鍵詞歸檔，再從中整理出相應關 鍵詞進行統整。
第七節 研究倫理
研究的過程中應謹守以下研究倫理，不強迫任何人參與，更要尊重研究參與者的相關權 利。
一、告知受試學校
研究場域主要為學校游泳館，開始進行研究前，事先告知教務處、總務處、學生處與體 育組，並徵求其部門同意。
二、告知家長
在進行教學研究前，必須先徵求研究參與者及家長的同意，尊重其參與的意願。
三、遵守保密原則
研究進行中，所有的相關資料都會嚴加保密。若涉及學生姓名。均以學生代號呈現出來，
確保學生個人隱私。
教師日誌 T 日誌-0312 表示該資料是3 月 12 日的教師日誌 救生員訪談 L:訪-0312 表示該資料是3 月 12 日的訪談記錄
第肆章 結果與討論
本研究為個人與社會模式介入游泳課之行動研究，故本章就個人與社會責任模式介入游 泳課的10 節課（共計 1000 分鐘）的教學進行討論，並蒐集與分析相關資料進行整理、分析、
歸納與討論。本章經整理后共為三節：第一節為個人社會責任模式介入游泳課之歷程；第二 節為個人與社會責任模式介入游泳課之學生變化；第三節為教師的教學省思與成長。
第一節 個人與社會責任模式介入游泳課之歷程
本節以時間軸為序，開展關於個人與社會責任模式介入游泳課之歷程敘述，也將依據 TPSR 五個責任之層級概念、要求，進行敘述與解讀。本節依次為尊重；第二為努力與合作 層級；第三為自我導向層級；第四是幫助他人與領導層級；以及第五為個人與社會模式最終 目標遷移出游泳館的觀察。
一、尊重
本研究為保障研究的信實度，在正式開始研究開始前三週（20180305）進行前導研究，
先進入班級對班級特質、學生特質進行瞭解。并平均每天4-10 個課時從旁聽課，并融入班級 了解該班人員情況，也曾適當的將尊重和責任的談話內容貫穿在與學生的溝通中。
該班為文科班，成績年級排名為年級中等水平，因班主任又為該年級長，對該班要求較 為嚴格，但該班班主任因行政工作較忙，學生也會因為該教師在場時整體風氣良好，班主任 不在時有點放縱自己。
這個班級的學生很會看臉色看人，在語文課上一個都不敢睡覺，英文課怎麼就倒下一大 片？班級書架較為雜亂，地上有零星雜物，鈴聲響起，老師沒說下課已經有同學衝出教 室。（T 日誌-0305）
T:為什麼英文課在睡覺？
S6:我哪有睡覺老師，你看錯了吧。我分明是在思考的呀。
T:是麼？
S6:老師，班裡不止我一個人睡覺好不好。（S6 訪談-0305）
體育課3 月階段是羽毛球課，該羽毛球老師認為學生體育課態度不積極。
在第一次觀體育課時其實就發現到，他們在老師發號口令時，就有點小懶散，覺得此班 級是很適合使用 TPSR 教學的班級，因為他們經常上課 5 分鐘後才全員到齊。（T 日誌- 0306）
每週二至週五在天氣適宜的情況下，在第二節課下課後有 30 分鐘的課間休息，學校利用 這 30 分鐘的時間進行廣播體操，并要求在音樂「Waka Waka」停止后高一、高二四十個班級 每一班級以一列縱隊在指定位置站好，再進行廣播體操活動。
S2 課間操因為遲到被主席臺上的帶隊老師點名，班級其他人員起哄，也隱約聽到：靠，
這麼多人不說非要說我。（T 日誌-0307）
課間操班主任還沒走到田徑場，班級就有人說班主任來了，神奇的是，一個聲音傳過去，
其他人都站好了。（T 日誌-0309）
今天班主任沒在課間操出現，那任憑主席臺領操老師叫破嗓子後面的學生都無動於衷 (T 日誌-0315)。
在對此班級有一點瞭解的情況下，感覺這個班級很適合用個人與社會模式來引導教學，
第二禮拜一節班會課以升旗儀式時校長倡導的「尊重」為題開展討論，內容主要以尊重老師、
父母、同學、自己為主。個別學生在課堂上以及與同學交流互動中，存在種種問題。
兩個禮拜竟然有些學生看到我就走過去了，甚至有一些還是看著我走過去都不叫我。（T 日誌-0316）
前期感覺還是有點沒有抓到與他們互動的訣竅，提問問題時希望他們能給我一些回饋，
但他們總是有點沉默，只有個別學生在參與互動。在講課時候只有極少數眼神的交流，希望 他們能參與再多一些也希望能與他們互動更多一點，小組討論時再積極一點。
(一) 第一節課（20180329）
介入的第一節游泳課在教室進行，主要為強調安全、紀律、游泳課要求以及藉由海 報說明這學期班級的責任目標、實施方式、努力方向和制定個人與社會模式相應班規。
本節通過授課與學生對談、關係時間、身體活動、小組討論、自省來進行。主要是讓學 生學習盡自己的本分，強調責任目標的達成度，關注自己的行為表現，透過身體活動的 進行、小組策略的討論及學習單的活動檢核，希望學生能建立同理心，學習尊重身邊的 人事物，理性的與同儕進行溝通。
實際進行時有些學生有點起哄，也聽到關於游泳課 3 次不下水就沒成績了開什麼玩 笑的抱怨。制定個人與社會責任模式時，基本學生在聽，可是反響不是很強烈。（T 日誌-0329）
學生似乎不太認同體育課與道德掛鉤的事情。根據以往小學、中學的經驗只是對技 術與出勤率有要求，並沒有體育課有任何老師對學生品德管理進行一個規範。體育 課是有要求啦，比如說幾次曠課就沒有成績或者不能畢業，以前羽毛球和乒乓球老 師也是有規定啦，但是是對發球、接球的要求，要達到多少次啊才能多少分，但從 來沒讓我們品德有提升的要求，這不都是班會課和升旗時候的事情麼。（S17 訪 -0329）。
因為S6 是體育生，也對游泳課的開展提出質疑。老師為什麼學校要規定上游泳課，
為什麼不是籃球課，我會游泳能不能不去學游泳。（S7 訪- 0329）
因為學生對先前體育課的經驗，在認知裡就認為體育老師是「陪玩」，體育課是休 閒課，所以導致目前學生對游泳課進行個人與社會責任模式的牴觸與疑惑。此時研究者 也運用多次的「關係時間」與多位同學進行交流與「直接教導」，但可以感覺學生並不 是半分之百的投入其中。
(二) 第二節課（20180412）
第二節為陸上模仿課，主要內容對會與不會進行分組，在分組后的對學生進行序號 編碼，方便教師進行游泳教學與安全管控。本節課10 點半上課，班級集合時間用了 15 分鐘，「意識對談」內容就根據目前情況如：準時上課，上課常規要求，融入尊重層級，
并進行關於海報「尊重」層級內容，以此激勵學生尊重品德的養成。
後進行會與不會分組時，有一個現象發生：一個女生對另外一個女生說，你跟老師 說你不會，這樣我們就可以一起上課了。（T 日誌-0412）
為了解情況，下課後分別找兩位同學進行關係時間。
T：為什麼你要她陪你一起上課呢？。
S18：我沒有呀。
T：剛剛在分組的時候聽到你這麼說呀。
S18：嗯。。。（撇嘴）這樣好尷尬，就是一個人無聊的嘛。
T：有沒有想過你會影響到到朋友的上課進度呢？
這時候嘗試把「尊重」層級尊重他人的權益的內涵穿插在談話中。
S18：老師她（S20）會游泳的，不會影響她的吧，沒必要這麼認真吧。我也不會游 泳感覺怕怕的（S18 訪-0412）。
本節課技術以蛙泳腿為主要內容，分為四個動作「收、翻、蹬、夾」進行教學，學 生以站姿單腿練習；仰臥、俯臥雙腿進行分解與配合練習。大家感覺很興奮，但是 練習秩序不錯，會與不會學習態度大多數學生還比較端正。（C 訪-0412）
練習時大多數學生也有在認真看技術動作的分解感覺到大多數學生進入參與的層級 了。（T 日誌-0412）
感覺游泳沒有想象的難，還是挺有趣的。（T27 訪-0412）
進行自省時，大多數學生關注的不是自己自身的問題，而是老師什麼時候解 散什麼時候吃飯？
(三) 第三節課（20180419）
本次為第一次水上課。上課鈴聲響起后，三三兩兩的進入游泳池，規定10 分鐘換好 泳裝，自行進入游泳池進行準備活動熱身。可是10 點 45 還有很多沒有從更衣室走出來。
個別出來的女生分為幾個團體在研究各自泳衣的款式和花紋，有些男生很著急的準備下 水了。本節課技術以蛙泳腿為主。
學生在更衣室的時間不受控制，10 分鐘出來的人數寥寥無幾，本來因為考慮到學生 換衣服速度不同，想賦予學生準備活動自己做，沒想到學生幾個圍一圈開始討論別 的事情根本把準備活動這個程序拋在腦後。（T 日誌-0419）
學生神遊一般，不知道在幹嘛，動作也慢，男生還好換好了衣服就出來了，女生就
很慢，換好了一個等一個，還有不太好意思出來的就要等他很久。（C 訪-0419）
10 點 50 分左右在老師、教練的催促下站隊進行意識對談與佈置本節課內容。意識對 談的內容通過海報再次強調「尊重」。原本賦予學生自己做準備活動熱身的賦權概念並 沒有達成，所以還是在意識對談後進行班級統一的熱身活動。
我沒有遲到，我有讓他們快點一點，但是女生我就沒辦法了。（S1 學習單-0419）
今天是挺不好意的，讓其他人等我們這麼久。下次會快一點。（S14 學習單-0419）
我本來想做準備活動，可是沒有很多人做啊。（S28 學習單-0419）
今天按照計劃是對會的學生進行前測，不會的同學主要為熟悉水性（行走、換氣、
漂浮）之類的練習。安排是顧慮學生的先備經驗不同，因為自學和通過教練學習以及學
漂浮）之類的練習。安排是顧慮學生的先備經驗不同，因為自學和通過教練學習以及學