第三節 研究者省思
研究者是一名年輕教學者，在實施TPSR 模式介入游泳課的過程中也是受益者，所以本 節進行針對TPSR 模式介入游泳課進行省思。之教學設計層面；研究設計層面；班級經營層 面提出一些個人的經驗與看法。
一、班級管理層面
（一）與學生關係
剛進入班級時，學生難免對教師不熟悉，教師對學生的了解也幾乎為零。學生雖然 對新來的教師懷有好奇心，但對於體育老師的角色認知還存在「陪玩」的印象。所以一 開始在介紹與推行TPSR 的過程，並不如預期，甚至會有排斥的現象發生。
很多學生也曾懷疑過體育課培養其品格的事情。再這樣的背景下，先與同學建立好 關係，也是一個初任教師必經之路。因此溝通顯得格外額重要，依照TPSR 之「關係時間」
不論是在課前還是在課後，對學生多一點關懷增加了與學生互動的機會。雖然此過程較 為漫長，但在此過程中讓學生感受到老師對其的關心與關注，也會適當的增進師生彼此 間的感情。經過十周不斷地循環，也可看出學生對教師的情感影響著課上秩序。
（二）分組
首先分組對於游泳項目而言是有挑戰的，在水中，會游的同學水平層次不齊，有的 體力可以游50 米，有的只有 30 或者 20 米。不會游泳同學有的怕水，每節課下水人數不 確定，所以這就出現很多不相同的個體。如果同質性分組那必定組內人少但組別多，也 會擔心這樣進行時學生也會感覺無聊而喪失興趣。
經過多次嘗試研究者找到一個適宜本次學生分組的方式，根據每節課參與下水的人 數選取兩名或三名學生為隊長，根據會游泳的同學、不會游泳的同學為群體，隊長利用 剪刀石頭布依次進行本隊人選的選擇。此分組方式好處在於各隊水平相當，較為公平，
也因如此可最大程度發展學生內在動機。培養其團隊凝聚力。但是這樣一來因為每次參 與人數的不同所以每次都要重新進行分組，分組就佔用了更多時間，加上有時分組時學 生過於興奮而秩序較難控制。
（三）小組討論
關於這個部分，在前期有兩個個現象發生，一個現象就是所有你看我我看你，誰都 不出聲；一個就是學生一直在討論無關的話題。
學生對於討論這件事情很不在行，安靜程度比我平常說安靜的時候還安靜。（T 日誌 -0412）
S7：就是不知道討論什麼啊。（學習單-0412）
S20：我們這一組相處得還不錯，但只有一個人不肯好好的（學習單-0510）
S21：感覺大家都沒說話，那我也不要說了。（學習單-0412）
S25：一開始被挑進來的時候是崩潰的也不想在這組，但後面相處久了就感覺習 慣就好（學習單-0524）
基本你一說小組進行討論是時就無非於三個關鍵詞，好累呀，好曬呀，什麼時 候下課。（C 訪談-0419）
導致此情況的發生應該為兩點：首先，在前期因為在水中的原因教師沒有給予學生 討論單和確切的給出討論的內容，所以會出現沒有人在討論的情況。也因為學生在前期 還尚未形成自主引導討論的狀態，學生的自律性也沒有達到一定的要求。所以前期教師 也需要提出一點建設性的引導來幫助學生進行討論。然后，這個部分對於伴隨著教師的 引導在中期，大多數學生已经在討論，并有些「领导者」出现的現象。
我個人感覺我們游泳課很難按照那階層和要求來做，比如說小組會議，真的特別難，
你不知道他在幹嘛，其他的比如籃球，老師也可以在旁邊有個監管檢控的作用，可 是游泳課就相比之下難掌握。（C 訪-0510）
本來想他們有结果跟着做就好了。（S4 訪-0510）
我們組總是有些人不太積極討論。（S7 學習單-0510）
二、教學設計層面
游泳是個人項目，多為自己練習，跟時間競賽。研究者沒嘗試過關於TPSR 介入游泳課 之經驗。但在此次教學研究中，在設計教學單元活動時，需要將課進度融合在TPSR 目標與 層級中，所以在初學時教師就要去設計一些讓每個同學都能參加的活動，從而通過活動找到
樂趣，以此激發學生的興趣，引發其內在動機。並希望根據目前的情景在進行小組討論時也 有了話題與共同的目標。所以教師在教學設計之前必須多做準備，充分了解班級、了解學生、
也必須先了解責任目標的精髓，對教案的設計、小組活動的規劃、學習單等都要提前準備，
做到備學生與備課齊頭並進。並依據層級概念搭配多元的游泳課活動進行輔助，并設計與課 時相符的學習單讓學生能夠根據目前的狀態加深記憶與增進反思能力。在課後也應該立即與 協同教學者進行教學過程的討論，調整下一堂課的教學活動方案，必要時修改學習單內容與 層級。在規劃責任目標時,必須搭配班級的學生行為狀況，學生才能有效認知。
教案的設計到實際的教學都需要嚴謹的檢視過程通過學習單的回收，教師的觀察，教練 與救生員的反饋了解學生的改變與動向。用模式的指引適當的引導學生，自己也變的越來越 成熟和有耐心、愛心關心每一位學生。也可以感受到學生漸漸的對游泳課有了熱情與期待。
因為學生水平的層次不齊，學生有比較喜歡有趣有挑戰的活動與內容，在游泳課課中，
除了可以設計一些嘗試獨立完成小目標外，也應設計一些群體的活動，創造小組奮發的精神。
從而有助於激發學生內在動機與與人互幫互助的品德。促使學生主動願意為自己與團隊付出。
第伍章 結論與建議
本章針對游泳課中介入個人與社會責任模式10 周（1000 分鐘）藉由對話、觀察、訪談、
學習單等進行資料的蒐集與編碼，并並在敘述時反省個人與社會責任模式的經驗與歷程，在 經過探討後，本章分為結論與建議兩節敘述。