第參章 研究方法
本節主要在說明本研究方法與研究步驟，共分七節：第一節研究架構；第二節研究流程；
第三節研究設計；第四節研究對象；第五節教案設計；第六節資料統計與分析；第七節研究 倫理。
第一節 研究架構
本研究以個人與社會責任模式介入游泳課，以此來進行10 周游泳課教學，并以行動研究 的方式來探討學生在實施TPSR 介入游泳課中的教學歷程，學生的變化，以及教師的省思，
本研究架構如圖2 所示：
圖2 研究架構圖
第二節 研究流程
本研究以個人與社會責任模式介入游泳課，以此來進行10 周游泳課教學，并以行動研究 的方式來探討學生在實施 TPSR 介入游泳課中的教學歷程，學生的變化，以及教師的省思，
根據研究架構，本研究研究流程如圖3：
TPSR介入游泳課
（十周）
教練、救生員等 觀察
教師省思 學生訪談
圖3 研究流程圖
第三節 研究設計
本研究為行動研究，即教師即為研究者本人，符合Mckernan （1991）所述的三點基本 理論：1.經歷真實情景的人; 2.人類的行為深受其所發生之真實情境的影響；3.質性研究方法 可能是最適合自然情境的研究方法。
本研究共十節課（共計1000 分鐘），以高一年級其中一個班 29 位同學（男 11 位,女 18 位） 為研究對象。以觀察、開放性訪談、教師日誌、教練訪談、學習單等方法蒐集資料，並
了解學生、教學實驗設計 擬定研究架構 查找相關文獻 確立研究問題
擬寫論文 分析、編碼
統整資料 實施教學
教師省思 觀察
以內容分析法分析所蒐集的質性資料；敘述研究歷程中之經驗、心得與感想，進一步瞭解實 施歷程、學生在學習過程中的變化以及教師在實施TPSR 模式省思。
一、班規制定
本研究根據TPSR 模式層級以及要求制定班規，班規如下：
（一）尊重老師、教練，上课时严格按照教练、教师的指导与安排进行下水練習。禁止 私自下水。(尊重)
（二）保持课堂安静，禁止在游泳池、更衣室、淋浴间推搡、奔跑、按压、打闹、追逐、
泼水、潜水和取笑他人。（尊重）
（三）進入游泳池前先做些准备活动，防止因准备不足而导致的抽筋以及肌肉拉伤。（努 力、自我導向）
（四）如發現自己和同學出現異樣情況要向在場老師及時彙報（幫組他人）。
（五）積極參與小組討論。
第四節 研究對象
本研究對象是廣東省深圳市某高中，該學校校風崇尚開放、自由、自律。中招學生屬於 該市中等水平。學校規模共具有班級高一至高三共60 个班，高一为 20 個班，本研究隨機抽 取高一年級期中一個班為研究對象共29 人（男 11 名，女 18 名）。研究者為確保研究的準確 性提前進學生班級觀察與熟悉。
一、班級特質：
該班是高一上學期（2018 年 1 月）段考後根據成績而重新組成的理科班級，平均成績在 高一年級排名第10 名。在一些學校組織的活動中積極性和表現都略低於其他班級，如關愛活 動該班只有2 人參加，其他班級平均為 5-8 人。2018 年 3 月籃球比賽為該年級的第 16 名。因 為班級班主任為年級長，對班級管理較為嚴格，所以但在廣播體操大課間活動和升旗活動時 相比於其他班級速度較快、隊伍也比較整齊。
二、學生特質：
因學生的個體性質不同，本研究者在前三周瞭解學生個別情況，以保障研究的準確與實 效。因游泳課不同於其他文化課；其場地特殊性的原因不同於其他術科項目，所以在游泳課，
根據學生現況有分為會游泳的一組（7 男，8 女）和不會游泳（4 男，10 女）的一組。詳見表 6。
表6：學生特質以及會游泳與不會游泳統計表
代號 人格特質
S1 男（會）上課積極，陽光，正義感十足，喜歡表現，有一定的游泳基礎（蛙式、
自由式）。
S2 男（不會）上課嚼口香糖，時有臟話，會抗拒老師有時候的指示，有點憤青。
S3 男（會）體育生，學習良好，喜歡表現在體育課起到積極作用。
S4 男（不會）家庭條件良好，喜歡潮牌，很酷，重視外表好面子，自我為中心，
喜歡湊熱鬧。
S5 男（會）紀律委員，很有禮貌，有點內向。
S6 男（不會）曾與師長發生衝突、不喜歡講話，脾氣很怪，但是很佩服的之前的 體育老師。
S7 男（會）體育生，體育成績良好，籃球高手但自控能力較差，有時在課堂上起 哄。
S8 男（不會）對體育課和活動內容較無自信，脾氣很好，人緣不錯，喜歡電腦遊 戲。
S9 男（會）為人正直，同學心目中的老好人，但是很害羞。
S10 男（會）陽光男生但是自控能力還需提升，發現上課聽mp3、睡覺，有正義感。
S11 男（會）上課不太專心，書櫃里都是小說。也經常被老師叫起來，感覺什麼事 情都無所謂。
S12 女（會）對新事物很感興趣，語文課代表是老師的好幫手。
S13 女（不會）愛美，有攀比的傾向，比如喜歡比腳上的喬丹鞋，也會化妝上課。
S14 女（會）說話很直，人很實在，是男生眼中的男人婆，女生心目中的女漢子。
S15 女（會）喜歡創意的東西，但上課經常走神，櫃子里有多隻口紅和時長在口袋 裡找到鏡子。
S16 女（不會）善於表現自己，但有時自私，口頭禪「屁、跟我沒關係等」
S17 女（不會）很多話，反映超快，學習成績很好，但對於體育課熱情度不高。
S18 女（不會）無主見，是S20 的死黨，兩個人經常在上課的時候講話。
S19 女（不會）品學兼優，老師心目中的好學生，
S20 女（會）化學學習委員，害羞，上課喜歡講話，有時自控能力不佳。
S21 女（會）怕曬，愛美，善於看臉色行事，有自己的小群體。
S22 女（不會）喜歡看愛情小說，沉迷的偶像的世界里，上課怕曬，不積極，總生 理假期，害羞。
S23 女（會）嬌氣、想法獨特，性格很開朗、話比較多，有明星夢。
S24 女（會）體育生，田徑專長，成績中等，有自己主見，黏老師，但時而對老師 要求不在乎。
S25 女（不會）擅長舞蹈，長相甜美，正義，積極參加班級活動，男生心目中的女 神。
S26 女（不會）喜歡看書，包容力佳，記性不好，對目前處境不滿意
S27 女（不會）不擅長溝通，喜歡看書，很努力的做事原則，對體育活動接受程度 低。
S28 女（不會）有想法、經常發表自己的建議，喜歡研究一些物理之類的東西，經 常在課上講話。
S29 女（會）善於溝通、自信、愛美、每天化妝上課，在課上看時裝雜誌。
資料來源：研究者自行整理 三、研究者特質
本研究由一名體育老師為主要研究者，教練一名、救生員一名為輔助教學者，幫助 研究者以第三人的角度回饋、監督游泳課。
（一）體育教師：本研究體育教師是一名有一年半教齡的年輕教師，曾任教過國小，現 任該高中體育教師。有教授游泳課之經歷，原為中國大陸游泳選手，具有高級中 學教師資格和中級游泳社會指導員資質。研究者就讀于臺灣師範大學體育系碩士 班二年級，2017 年 9 月曾參加過個人與社會責任模式之授課，並於 2017 年 10 月參與臺北某高中研究觀察新任教師運用TPSR 模式共計 8 週，研究者本人之前 並沒有關於TPSR 的授課經驗。
（二）游泳教練：本研究游泳教練為該校外聘游泳教練，體育大學本科學歷，在此學校 進行2 年的游泳教學，共有 6 年游泳教齡。對本校的學生有一定的了解，也因有 感於學生對游泳課態度和行為而支持本研究的流程。並於本文研究者一起探討、
學習有關於個人與社會責任模式，於每節游泳課結束後，與之進行正式的訪談，
主要是針對教學構思、目前學生表現、實施教學中出出現的狀況與今後教學修正 提出討論。
（三）救生員：本研究救生員有足夠的學校游泳課經驗、較了解該校學生。在此次實驗 中以旁觀者的立場協助研究者進行教學反饋。