（一）體育教師：本研究體育教師是一名有一年半教齡的年輕教師，曾任教過國小，現 任該高中體育教師。有教授游泳課之經歷，原為中國大陸游泳選手，具有高級中 學教師資格和中級游泳社會指導員資質。研究者就讀于臺灣師範大學體育系碩士 班二年級，2017 年 9 月曾參加過個人與社會責任模式之授課，並於 2017 年 10 月參與臺北某高中研究觀察新任教師運用TPSR 模式共計 8 週，研究者本人之前 並沒有關於TPSR 的授課經驗。
（二）游泳教練：本研究游泳教練為該校外聘游泳教練，體育大學本科學歷，在此學校 進行2 年的游泳教學，共有 6 年游泳教齡。對本校的學生有一定的了解，也因有 感於學生對游泳課態度和行為而支持本研究的流程。並於本文研究者一起探討、
學習有關於個人與社會責任模式，於每節游泳課結束後，與之進行正式的訪談，
主要是針對教學構思、目前學生表現、實施教學中出出現的狀況與今後教學修正 提出討論。
（三）救生員：本研究救生員有足夠的學校游泳課經驗、較了解該校學生。在此次實驗 中以旁觀者的立場協助研究者進行教學反饋。
第五節 教學設計
本研究為個人與社會模式介入游泳課之行動研究，以下分為：TPSR 課程設計以及游泳課 設計兩部分。教學設計
一、TPSR 教學設計
根據TPSR 模式設計游泳課程流程，每節課包含 5 個實施架構(format)：「關係時間」
(Relational time)、 「認知對話」(Awareness talk)、「身體活動」(Physical activity plan)、「小組 會議」(Group meeting)與「自省時間」(Self-reflection time) 組成 (Hellison, 2011)。實施架構 的 5 個步驟以「每節課」(Daily) 為基準。
（一）關係時間(relational time)
上課前或剛上課的這段時間，盡可能的找尋機會與學生進行個別的對談（包括眼神 及表情）。並且針對學生良好或錯誤的行為、衝突事件、個人觀感等，對個別學生進行一 對一的談話，讓學生感受教師的關懷與重視。
（二）認知對話(awareness talk)
在短暫的關係時間結束後，在正式課程前幾分鐘，呈現責任層級海報，運用說明 講解的方式循序漸進地引導學生培養品德意識，如「尊重老師與同學」、「努力參與活 動」、「自我管理」、「關懷同學」，此為TPSR 之「意識談話」階段。
（三）身體活動(physical activity)
是體育課的核心。本課程設計針對與蛙泳的學習與練習。
（四）小組會議(group meeting)
身體活動進行完畢後，在教師引導下，學生以小組或全班為單位，針對課程中的 遇到的問題以及困難進行討論。
（五）自省時間(self-reflection time)
為小組會議的延續，但形式由團隊討論轉變為個人省思，同時焦點轉移至自我評 量。自省時間的目的為提供學生思考課堂中自己的表現與五個責任等級之間的關聯。
此時除了單純的省思外，教師亦可提供檢查表作為輔助工具，以加強學生的印象，檢 查表的內容如：對自己本節課表現如何？今天努力了麼？今天有自我挑戰麼？今天參 與情況如何？今天有關懷同學與同學互幫互助嗎？等。
二、游泳設計
因學校規定學生畢業時，需完成50 米蛙泳的畢業門檻，所以本研究游泳課實施教學項目 為蛙泳。根據個人與社會責任模式的5 個實施步驟，因此本研究 5 個步驟會循環出現在每一 堂課中，本研究依 Hellison （2011）所建議之步驟與內涵，分別說明如下：
（一）關係時間(relational time)：上課前或者下課後、課間操以及提前三週進班進行，分 別找學生與之交談，瞭解其動向以及目前想法，主要以鼓勵的形式為主，主要內 容為個人目前狀態和游泳課時遇到的問題或者提出建議。
（二）認知對話(awareness talk)：在正式上課的前期，換衣服集合整隊后，利用介紹海報 以及目前學生的層級來決定本節課認知對話的主要內容，前期會安排學生應該做 的事情，隨著層級的發展逐步賦權與學生。
（三）身體活動(physical activity)：本步驟為體育課的核心，本研究以蛙泳為主，每節課 100 分鐘，水下活動時間不少與 60 分鐘。前期主要以能力分組練習與學習，後期 根據學生層級的變化而發展其自我導向自覺進行練習。
（四）小組會議(group meeting)：根據班級情況分為 3 個小組，第一組為會游泳但需要改 進動作的組別，第二組為不會游泳尚在學習的組別，第三組為如受傷、女生生理 期等不下水的組別也就是救生組別。
（五）自省時間（self-reflection time）：因為游泳的特殊性，本研究自省時間為三組統一 進行，因水溫與岸上天氣統一換完衣服進行並此時進行學習單填寫。
三、個人與社會責任模式介入游泳課之授課流程及責任層級
由於本次研究是在游泳課施行個人與社會責任模式，根據游泳學習規律、開課時間以及 個人與社會責任模式的層級，TPSR 模式以介入游泳課之課時計劃及責任層級。本研究針對不 會游泳的同學具體設計如表7。
表7 TPSR 模式介入游泳課之課時計劃及責任層級
時間 （週） 教學內容 具體任務 學習目標
1 安全教育、TPSR 班規制定 TPSR 模式第一層級 尊重與理解 2 陸地模仿 TPSR 模式第一、二層級 尊重與理解
3 熟悉水性（不會）
前測（會） TPSR 模式第一、二層級 積極參與努力合作
4 蛙泳腿學習（不會）
腿動作糾正與練習（會） TPSR 模式第二層級 積極參與努力合作
5
蛙泳手、自救學習（不會）
蛙泳、自救學習（會） TPSR 模式第二、三層級 幫助他人和領導行為 6 蛙泳手學習（不會） TPSR 模式第三層級 幫助他人和領導行為
四、個人與社會責任模式之每日課程計劃
根據個人與社會模式之每個上課需包含的關鍵程序實施架構與本次試驗上課時間安排，
制定每日課程計劃安排。詳見圖4。
圖4:TPSR 模式之每日課程計劃 關係
時間
•10:20-10:35換衣服時間分別針對個別學生進行關係時間
認知 對話
•10:35-10:40根據學生目前層級進行TPSR海報講解以及任务
•分組任務（會、不會、救生員組）
身體 活動
•10:40-11:40身體活動
小組 會議
•11:40-12:00相關遊戲（情景）小組为单位如接力等
自省 时间
• 12:00－12:10自省时间、個別關係時間（換衣服）
配合練習、輔助不會組（會）
7 蛙泳配合練習（不會）
輔助不會組蛙泳練習（會）
TPSR 模式第三層級 幫助他人和領導行為
8 蛙泳練習（會、不會） TPSR 模式第四層級 幫助他人和領導行為 9 蛙泳練習、測試（會、不會） TPSR 模式第四層級 幫助他人與領導行為 10 測試 （測試） TPSR 模式第四層級 幫助他人與領導行為