本研究之主要關鍵詞，詮釋如下：
一、生命教育繪本
狹義的生命教育是在陶冶個人珍惜生命，開展生涯、實現生命的意義與價值；而以廣 義的角度來看，所有的教育都是生命教育(鄭石岩，2006)。
繪本的定義，英文為「picture book」，日本稱為「絵本」，即是一種以圖畫為主，文字 為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍(林敏宜，2000)。繪本中的插畫，不僅具有 輔助文字所不能傳達效果，更能強調主題內容的表現。
本研究生命教育繪本，是以人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙四個層面，探 討與生命教育相關的十六本主題明確且圖文配合的繪本，作為寫作前師生共讀、討論之教 材。
二、中年級學童
「中年級學童」係指在臺灣地區公私立國民小學三、四年級就讀的學生。本研究所稱 之中年級學童係指九十九、一百學年度在嘉義縣南靖國小中年級就讀之學童，一班共計 10 位學童。
三、引導式寫作
在台灣正式採用新式考題來進行測驗，係自八十三年大學入學考試學科能力測驗開 始。而正式確定新式寫作題型的名稱，則是九十一年考選部編印的「國家考試國文科專案 研究報告」中所提出的，命名為「限制式寫作」。而限制式寫作中的引導式寫作，就是整 個寫作題型，除了題目本身外，還會針對題目進行解說：有的是直接解釋題目的涵義，有 的是舉例說明，有的是引用名言、佳句，有的是呈現一首詩或是一篇文章，形式多樣。在
的繪本為引導式寫作材料，並運用「設定情境」、「引導式作文」等寫作方式，以生命教 育繪本閱讀材料，學生仔細閱讀之後，整理、回應並提出個人的評論、意見或觀點，進一 步結合自身的經歷，依自擬題目或指定命題，另外創作一篇作文。每次學生進行寫作前，
研究者協助學生依據寫作主題所提供的有關材料，透過閱讀、思考、討論、想像、發表等 方式，引導學生發揮聯想、抒發情感、分析應用，在規定寫作範圍、形式下，訓練學生組 合一篇文章的一種寫作訓練形式。
四、教學成效
本研究之教學成效是指研究參與學生生命價值觀及寫作表現的改變。在學生生命價值 觀的方面，採用Altrichter&Somekh(1993)提出的資料分析過程(引自夏林清，1997)，以「生命 教育繪本融入引導式寫作」學生書寫的學習單、學習回饋單、寫作作品中，進行系統分析，
以研究學生對生命價值觀看法之改變的情形，進而說明本次研究教學是否有增進其正向價 值觀。在學生寫作表現，採用劉明松(2003)的「作文評定分表」，包括基本機能、組織結 構、內容思想、可讀性四個向度。本研究的教學成效即指研究參與學生在前測自行完成的 二次命題寫作，以及接受本研究之「生命教育繪本融入引導式寫作」課程方案後的八次寫 作成果，以「作文評定分表」上所得的分數作前後寫作作品之比較，而探討教學成效之優 劣。